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【摘 要】以信息技术为支撑的新型教学模式层出不穷，翻转课堂教学模式就是其中一种，能够颠倒传统课堂，便于教师更好地调整教学时间，让学生更好地掌握学习自主权。因此，翻转课堂教学模式适用于新课改后的课堂教学。本文将以高中生物教学为例，探讨翻转课堂教学模式在生物课堂中的有效建构与运用策略，让学生在先进教学技术与教学手段的支持下提高自身的生物学习效果。
【关键词】高中生物;翻转课堂;信息技术;教学模式
“翻转课堂”的别称为“颠倒课堂”，教师可将课内外的教学时间整合起来，引导学生事先在课外时间预习新课学习内容，使其在课内的学习阶段更好地掌握课堂知识，进而在课后巩固学习阶段进一步提升学习效果。高中生物课程涉及到的知识点比较多，有限的课内时间不足以让学生全面掌握教材中的知识，因此教师可将翻转课堂模式充分运用进来，让高中生获得最大化的生物学习效果。
一、翻转课堂模式的教学价值
高中生物教学留存的传统教学问题并不利于提高新时期课堂的教学质量，教师正在探寻各种能够适应新课改要求的新型教学模式。翻转课堂的出现，为教师提供了新的教学思路，它的教学价值不可小觑。首先，教师可通过翻转课堂模式让学生在课前自觉地完成自主学习任务，增强学生灵活利用课外时间展开自主学习的意识，使其在潜移默化之中提升自己的自主学习能力，对学生以后的高效学习大有助益[1]。其次，学生在翻转课堂中的学习参与度更高、学习方式也更加灵活，有利于学生发挥更强的自主性，从自主探究学习过程中提升自己的学习效果。最后，翻转课堂模式的运用，是课堂教学与信息技术手段、先进教学理念的相互融合，可推进高中生物教学内容、教学方式、教学理念等方面的一系列变革，能够全面改善生物教学的各种问题，目的在于提高传统教学低效化问题。
二、高中生物教学中翻转课堂模式的运用
（一）制定导学案，将其插入翻转课堂
导学案是教师为了引导学生展开自主学习而制定的教学指导方案，其中蕴含学生的自主学习目标、学习内容以及学习流程，能够指引学生展开有序、高效的自主学习。高中生物教师在翻转课堂模式下制定科学的导学案，并运用它指导学生的自主学习，无疑可让学生形成良好的自主学习思路，使其获得更理想的自主学习成效[2]。以“生命活动的主要承担者——蛋白质”一课为例，教师可在制定导学案时，需涵括以下三个内容：（1）学习目标：基本掌握氨基酸的结构特点，了解氨基酸形成蛋白质的具体过程，把握好蛋白质的结构及其功能;增强自己的学习认知，认同蛋白质是每个生命活动的主要承担者。（2）学习内容：氨基酸的结构与种类、蛋白质的结构与功能、蛋白质的多样性等几大知识模块。（3）学习流程：提出问题→探究学习→思考讨论→总结归纳。
教师在制定导学案后，可将其插入教学视频，在课前预习阶段指导学生的自主学习。学生可一边观看教学视频中的导学案，一邊根据导学案的“指示”，展开有序的自主学习。这一预习指导教学活动符合高中生的认知规律及其思维发展过程，能够充分贯彻新课程提出的自主性学习和探究性学习要求，可保障学生从自主预习中基本掌握新课的知识点，奠定新课学习基础。
（二）运用微视频，开展翻转课堂教学
教师在开展微课教学时，往往以微视频为知识载体，向学生呈现精简化的知识点。目前教师更多地将微课融入到翻转课堂中，利用微视频技术增强课堂教学的生动性，保障课堂教学的有效性。高中生物教师可在建构翻转课堂模式时，推进微视频技术的运用，引导学生通过观看微视频的知识内容，掌握有效的课堂知识[3]。以“物质跨膜运输的方式”一课为例，教师可借助微视频技术模拟细胞环境中物质跨膜运输的过程，让学生在直观观看微视频时，把握好“物质跨膜运输”的概念内涵，了解物质跨膜运输的基本过程，掌握物质跨膜运输的主要方式。
此外，教师也可针对这节课的一些教学重难点知识，制作精简化的微视频内容。比如，“自由扩散”、“协助扩散”是物质跨膜的被动运输方式，教师可在微视频中呈现这两种运输方式的动态图、概念知识，并附注核心的问题，引导学生展开针对性、有深度的探究学习，如：“自由扩散与协助扩散是否需要消耗能量？其原因是什么？这两种运输方式为什么是被动运输方式？它们之间存在哪些异同点？”在微视频的引导下，学生可以展开更有效的自主学习。
（三）通过翻转课堂，优化线上作业设计
以往的课后教学指导模式容易让学生陷入机械学习的状态，虽然在某种程度上可以巩固学生新学的知识，但是其学习灵活性不足，容易让学生丧失自主完成课后作业的学习积极性。因此，在课后复习与知识巩固的教学阶段，教师应在翻转课堂模式下优化线上作业设计，让学生产生自主完成线上作业的兴趣，使其通过优质的作业学习，更好地掌握课堂知识。
以“细胞生活的环境”一课为例，教师可登录网上教学平台设计线上教学作业，让学生通过线上线下结合的学习方式，展开更优的课后巩固学习。即学生在完成线上作业测试后，根据测试结果展开合作性的讨论，对自己在线上作业测试中遇到的问题进行针对性的解决。比如学生在作业测试中发现自己没有把握好细胞生活的内环境与外界环境之间的区别，或者对细胞外液的渗透压和酸碱度这方面的知识掌握得不够充分，出现了错题，则可与其他学生组建成合作探究学习小组，对这一错误学习资源进行充分的利用，解决自己遇到的学习问题，有利于学生在不断巩固复习与深度探究的学习过程中提升自己的学习成效。
三、结束语
总而言之，翻转课堂模式是高中生物教师目前颇为青睐的新型教学模式，能够让学生展开更灵活、更自主的高效学习，并拓展学生的学习时间和空间，突破传统教学模式带来的桎梏。教师应在明确翻转课堂模式之教学价值的基础上，从课前、课中以及课后等阶段加强翻转课堂模式的有效运用，让高中生物教学效果达到最大化。
参考文献：
[1]彭月琴.提升高中生物教学翻转课堂应用效率的有效策略[J].读与写，2020，17（29）：208.
[2]林水英.浅谈翻转课堂在高中生物教学中的有效运用策略[J].考试周刊，2020（70）：124-125.
[3]赵璐.浅析新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透[J].中外交流，2020，27（20）：252-253.
（作者单位：南京市天印高级中学）
【关键词】高中生物;翻转课堂;信息技术;教学模式
“翻转课堂”的别称为“颠倒课堂”，教师可将课内外的教学时间整合起来，引导学生事先在课外时间预习新课学习内容，使其在课内的学习阶段更好地掌握课堂知识，进而在课后巩固学习阶段进一步提升学习效果。高中生物课程涉及到的知识点比较多，有限的课内时间不足以让学生全面掌握教材中的知识，因此教师可将翻转课堂模式充分运用进来，让高中生获得最大化的生物学习效果。
一、翻转课堂模式的教学价值
高中生物教学留存的传统教学问题并不利于提高新时期课堂的教学质量，教师正在探寻各种能够适应新课改要求的新型教学模式。翻转课堂的出现，为教师提供了新的教学思路，它的教学价值不可小觑。首先，教师可通过翻转课堂模式让学生在课前自觉地完成自主学习任务，增强学生灵活利用课外时间展开自主学习的意识，使其在潜移默化之中提升自己的自主学习能力，对学生以后的高效学习大有助益[1]。其次，学生在翻转课堂中的学习参与度更高、学习方式也更加灵活，有利于学生发挥更强的自主性，从自主探究学习过程中提升自己的学习效果。最后，翻转课堂模式的运用，是课堂教学与信息技术手段、先进教学理念的相互融合，可推进高中生物教学内容、教学方式、教学理念等方面的一系列变革，能够全面改善生物教学的各种问题，目的在于提高传统教学低效化问题。
二、高中生物教学中翻转课堂模式的运用
（一）制定导学案，将其插入翻转课堂
导学案是教师为了引导学生展开自主学习而制定的教学指导方案，其中蕴含学生的自主学习目标、学习内容以及学习流程，能够指引学生展开有序、高效的自主学习。高中生物教师在翻转课堂模式下制定科学的导学案，并运用它指导学生的自主学习，无疑可让学生形成良好的自主学习思路，使其获得更理想的自主学习成效[2]。以“生命活动的主要承担者——蛋白质”一课为例，教师可在制定导学案时，需涵括以下三个内容：（1）学习目标：基本掌握氨基酸的结构特点，了解氨基酸形成蛋白质的具体过程，把握好蛋白质的结构及其功能;增强自己的学习认知，认同蛋白质是每个生命活动的主要承担者。（2）学习内容：氨基酸的结构与种类、蛋白质的结构与功能、蛋白质的多样性等几大知识模块。（3）学习流程：提出问题→探究学习→思考讨论→总结归纳。
教师在制定导学案后，可将其插入教学视频，在课前预习阶段指导学生的自主学习。学生可一边观看教学视频中的导学案，一邊根据导学案的“指示”，展开有序的自主学习。这一预习指导教学活动符合高中生的认知规律及其思维发展过程，能够充分贯彻新课程提出的自主性学习和探究性学习要求，可保障学生从自主预习中基本掌握新课的知识点，奠定新课学习基础。
（二）运用微视频，开展翻转课堂教学
教师在开展微课教学时，往往以微视频为知识载体，向学生呈现精简化的知识点。目前教师更多地将微课融入到翻转课堂中，利用微视频技术增强课堂教学的生动性，保障课堂教学的有效性。高中生物教师可在建构翻转课堂模式时，推进微视频技术的运用，引导学生通过观看微视频的知识内容，掌握有效的课堂知识[3]。以“物质跨膜运输的方式”一课为例，教师可借助微视频技术模拟细胞环境中物质跨膜运输的过程，让学生在直观观看微视频时，把握好“物质跨膜运输”的概念内涵，了解物质跨膜运输的基本过程，掌握物质跨膜运输的主要方式。
此外，教师也可针对这节课的一些教学重难点知识，制作精简化的微视频内容。比如，“自由扩散”、“协助扩散”是物质跨膜的被动运输方式，教师可在微视频中呈现这两种运输方式的动态图、概念知识，并附注核心的问题，引导学生展开针对性、有深度的探究学习，如：“自由扩散与协助扩散是否需要消耗能量？其原因是什么？这两种运输方式为什么是被动运输方式？它们之间存在哪些异同点？”在微视频的引导下，学生可以展开更有效的自主学习。
（三）通过翻转课堂，优化线上作业设计
以往的课后教学指导模式容易让学生陷入机械学习的状态，虽然在某种程度上可以巩固学生新学的知识，但是其学习灵活性不足，容易让学生丧失自主完成课后作业的学习积极性。因此，在课后复习与知识巩固的教学阶段，教师应在翻转课堂模式下优化线上作业设计，让学生产生自主完成线上作业的兴趣，使其通过优质的作业学习，更好地掌握课堂知识。
以“细胞生活的环境”一课为例，教师可登录网上教学平台设计线上教学作业，让学生通过线上线下结合的学习方式，展开更优的课后巩固学习。即学生在完成线上作业测试后，根据测试结果展开合作性的讨论，对自己在线上作业测试中遇到的问题进行针对性的解决。比如学生在作业测试中发现自己没有把握好细胞生活的内环境与外界环境之间的区别，或者对细胞外液的渗透压和酸碱度这方面的知识掌握得不够充分，出现了错题，则可与其他学生组建成合作探究学习小组，对这一错误学习资源进行充分的利用，解决自己遇到的学习问题，有利于学生在不断巩固复习与深度探究的学习过程中提升自己的学习成效。
三、结束语
总而言之，翻转课堂模式是高中生物教师目前颇为青睐的新型教学模式，能够让学生展开更灵活、更自主的高效学习，并拓展学生的学习时间和空间，突破传统教学模式带来的桎梏。教师应在明确翻转课堂模式之教学价值的基础上，从课前、课中以及课后等阶段加强翻转课堂模式的有效运用，让高中生物教学效果达到最大化。
参考文献：
[1]彭月琴.提升高中生物教学翻转课堂应用效率的有效策略[J].读与写，2020，17（29）：208.
[2]林水英.浅谈翻转课堂在高中生物教学中的有效运用策略[J].考试周刊，2020（70）：124-125.
[3]赵璐.浅析新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透[J].中外交流，2020，27（20）：252-253.
（作者单位：南京市天印高级中学）