课堂练笔紧随阅读教学，不仅贴近实际，还有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，随着阅读教学改革的深入，语文阅读教学中随文练笔成为一道亮丽的风景线。参加各级各类教研活动，我们发现许多公开课、观摩课都安排了“课堂练笔”这一教学环节，但同时我们也不难发现，有些老师由于没有准确把握住课堂练笔的关键点，使得练笔流于形式，不能很好地发挥应有的功效。因此，课堂练笔绝不能陷入形式主义泥淖，一味地追求每课必练，盲目地相信练必有用。语文教师应该创造性地运用好教材，精心选择练笔的关键点，把练笔与课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。一、模仿课文，在文章精彩处练笔语文学习的目的是要使学生掌握好语言知识，并懂得运用，而课堂练笔正好是提高学生运用知识能力的重要手段。有些老师在思想上虽然意识到这一点，但是他们用的方法不得当，只是“为练笔而练笔”。我们经常看到这样的练笔形式：“学了这篇课文你想到了什么，请你写下来。”结果学生写出来的话不痛不痒，套话连篇，这就使练笔失去了应有的意义。其实仿写课文精彩语段就是一个很好的练笔方法，这样的仿写目的非常明确，“依样画葫芦”操练语言，能够把读和写有机地结合起来，激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯。著名的文学家朱熹曾经说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之即久，自然纯熟。”清代吴增祺也曾说：“文章之体，往往古是有作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这些都说明了古人学习习作也都是从模仿起步的。对于文本中出现的精彩语段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“支点”，进行仿写。如教学人教版新课标教材六年级上册《山中访友》一课，我就抓住了两个练笔的好机会。一是：“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。人和树融为一体，这是多么奇妙的一种境界！由此，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。二是：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……”这是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深情厚谊淋漓尽致地表达出来，使人读来倍感亲切、热情。我让学生二者选一，进行仿写，学生兴趣盎然，欣然动笔。不多久，一篇篇佳作奇迹般诞生了。模仿前者的同学大胆展开想象，有的把自己当成了林中的小鸟，有的说自己就是山中的一朵蒲公英，还有的说自己是溪边的一块石子，纷纷写出了自己的独特感受。模仿后者的同学也不甘示弱，他们这样写道：“你好！欢快的鱼儿，你不时地从水里跃出来，是要邀请我和你玩游戏吗；你好！高大的榕树，你用力张开那茂盛的枝叶，是要为我遮挡炎热的阳光吗？你好，美丽的孔雀，你绽开了五颜六色的美丽尾巴，是想和我比美吗？……”就连平时写作水平一般、最不愿动笔的一个同学，也因联想丰富得到老师的极力表扬而倍增写作的自信。通过这样的仿写“小练笔”，学生积极地运用课文中重点段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。二、充实课文，在情节留白处练笔有些语文课上，教师在讲到某个关键词或某个重点句式时，要求学生造句，还有不少教师在引导学生学完某个段后，提炼出段中的几个优美词语，让学生用这些词语写一段话。这就使学生的思想“跳离”了课文，学生写完交流后教师还得重新想方设法创设情境，引导学生走进课文，这样的练笔脱离了课文语境，穿插在阅读教学中并不可取。我们的语文教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。如教学人教版新课标教材六年级上册《唯一的听众》，文中三次写到老妇人“平静地望着我”，此时老妇人心里在想些什么呢？我让学生联系课文内容，展开想象写话。基于学生对课文内容的理解和对文章语言的欣赏感悟，我抓住了这个“情节留白处”，激起了学生表达的欲望和写作的兴趣，他们毫无保留地写下了自己的联想和体会：“老人想：他怎么在这里练琴呢，一定是对自己没信心，我得帮帮他；老人想：他已经有所进步了，我得好好地鼓励他，好让他再接再厉；老人想：他的琴声真是越来越好听了，我没有看错，他真的有机会成为出色的小提琴手，我还得再对他提出更高的要求……”由此可见，学生已经深刻领会到老人三次同样的眼神所包含的不同的无声语言，这样不仅为学生提供了一次很好的练笔机会，又达到了以写促读的效果，学生通过练笔进一步理解、感悟课文，在练笔的过程中也同时培养和提高了学生的阅读能力。三、续写课文，在意犹未尽处练笔有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间，此时若引导学生续写课文，学生在写作时想象的余地很大，可以有各种各样的设想，但我们在教学中却往往因为备课不够深入等原因而错失良机。因此，在教学中，教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸。如人教版新课标教材六年级上册《穷人》一课的结尾：“桑娜拉开了帐子……”那么以后的故事会怎样发展呢？这一家人的日子会过得怎样呢？课后，我给了学生很大的想象空间进行续写，通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣，学生的故事编写得五花八门，真可谓是什么奇思妙想都有。有的写桑娜和渔夫为了照顾七个孩子，每天忙碌地工作，为了孩子不被饿着，他们夫妻每天只吃一餐，我觉得这不只是简单的续写，因为学生的创新思维得到了极大的发展，他们充分运用了语言、动作、心理描写等从文中学到的刻画人物的方法，写出来的作品内容生动，情节曲折。“只读会说非好课”，语文教学“既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”，课堂练笔对培养学生的读写能力，提高学生的习作水平起着至关重要的作用。精心设计的课堂练笔既是对课文内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步拓展，还是对文本情感体验的进一步升华。只要我们努力做语文教学的有心人，准确把握练笔的关键点，给学生一个想象的空间，一个习作的平台，一个练笔的欲望，就能开辟出一方新的练笔天地，长此以往，学生的写作能力定能“日就月将”。