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摘要：所谓的高效课堂，就是在降低学生学习差异的情况下，提高教学水平和学生学习效果。但是，学生之间学习水平的差异需要通过一定的教学模式得到平衡，高效课堂的实现最好的方式就是合作探究式学习，通过学生之间交流与学习，实现学生之间的互帮互助，更好的实现学习效率的均衡，从而获得进课堂的高效教学。因此，在学生之间引导开展自主合作学习，并且能够在课后布置适当的练习，使各层次的学生能够各自展现学习的效果，进而课堂能够焕发新的生命与活力，让学生不遗余力的获得更大的进步，获得课堂效率的更大提高。
关键词：初中数学；高效课堂；合作探究；构建策略
G633.6
根据义务教育数学课程标准，初中数学教学一定要结合学生之间的差异，使得学习的成效能够在各位学生身上都得到更好的展现。良好的数学教育最大的成就就是能够使不同层次的学生得到最大程度的发展。因此，合作探究式教学模式被认为是最有效的引导学生提高自身学习能力的方式之一。
授课教师在日常教学中既要更多的考虑到大多数学生的学习需求，也要更好的结合各学生的进度把握课程的整体进度。因此，初中的课堂教学应该是快乐学习的氛围下，每一位学生得到最大程度的提高，进而实现高效课堂的获得。那么，就需要根据初中生的学习特点，更深层次的设计教学方案和教学模式，一定要面向全体学生，本文主要围绕合作探究式学习模式的构建实现高效课堂。首先，这种教学模式能够使得学生的学习注意力足够集中；第二，学生的学习兴趣得到激发，学生学习感到快乐，教学方式与方法的层次性得到提高；第三，学生的个体差异得到有效尊重，进行探究式设计教学方案，采用探究式教学。第四，探究式布置课后实践作业，做最有效的学习效果提升。
一、课前创新性教学方案设计，切实把握学生需求
作为授课教师来讲，学生的学习情况是每一位教师都应该切实把握的，只有真实的了解了了学情，才能“对症下药”，进行最有效的课堂教学，这也是课堂教学切实提高的本质。所谓的教学引导，既包含学生的学习兴趣的培养情况、学习习惯的养成情况和每位学生的知识水平等的“探究”，并且学生的学习兴趣可以通过调查问卷的形式获得；学生学习习惯可以通过对周围人群的访谈来掌握；学生知识水平的高低可以借助阶段性测试来了解。不同层次的教学目标要与相对的教学内容设计相结合，教学方案的设计要结合学生的学情和课前作业的完成情况，使得教学目标的设计能够实现层次学生学习水平间的“合作性”提高。
比如，授课教师在讲授《三角形》时，题目的设计让学生分组自主讨论三角形相似、全等性的特点，教师提供“三角推理公式”、“各种三角形相似与全等的转换”等，学生之间能力的高低会随着讨论的进程而得到平衡，学有困难的学生能够更好的接受。合作式自主探究性教学能够在课前的这种设计上得到发挥，有的学生相似学的好，有的学生全等学的好，有的学生辅助线选的好….这种差异都能得到有效均衡。
二、开展多层次教学探究式式课堂，激发学生的自主性和积极性
课前的教案设计与实际教学的进程是信息相关的，良好的课堂教学导论能够实现良好的课堂秩序和进程。例如，实施课堂上的探究式式教学，主要与授课教师的提问和授课教师对学生的评价有关，教师的提问也是要精心设计的，根据问题的难易程度分不同的学生回答，不同的问题能够使得不同层次的学生学到知识的同时得到信心的增强。学生之间的层次性合作也能在一定程度上促进不同层次学生的进步，学习较好的学生能够自主的帮助那些较差的学生来正确的分析问题，同时这种动力也在支撑学习较差学生不断的进步。学生的自主学习兴致和学习参与积极性得到提高，才能获得更好的课堂氛围，实现更有效的教学。
比如，在《二次函数》的教学中，教师可以让把函数与数形之间的关系与问题分析的思路结合起来，思维较为活跃的学生主要进行较快的计算和举一反三，而那些后进生可以先复习之前的学习内容，然后分不同层次的参与教学活动。一般而言，学生都会是通过更多的例子来了解和掌握知识点，这样更加具体，因此授课教师可以通过在讲台下面为更多的学生提供“联系”学习形式来教他们，学习的效果在这种氛围中得到提升，高效课堂更容易实现。
三、课内外结合，有效巩固“各自”的薄弱环节
学生学习效果得到最好的巩固就是通过课后练习。学生课余时间学习的效率也是对课堂学习效果的展示，这也是高效课堂的表现，针对一个数学题目，教给学生的是不同的探究式解题方式，在锻炼他们解题思维的同时得到不同深层的效率。课后习题主要氛围“量”和“质”方面，不同层次的学生，达到练习“量”和“质”的平衡是探究式练习的关键。对层次较弱的学生更急注重基础性练习，包含概念、公式、方法、规律等，这样做的出发点主要是提高他们解决问题的自信心。同时，为不同层次的学生设立“发展树”，针对自己较弱的方面及时的得到纠正和提高，而学习层次较高的学生，则主要注重他们对问题思考的方向的选择和深入程度。
比如，进行教学《命题与逻辑联结词》时，教师可以编写一定量的填空题作为基础练习，帮助学困生巩固根据不同条件来求问题，再根据问题的得出可以求另外的问题；还可以编写一题多变的实际问题，让全体学生弄清易错易混的知识点；最后编写一道较复杂的实际问题，如。真命题与假命题、真假命题的关系等，鼓励优等生借助已有的知识和生活经验解决，同时能够带动周围的学生进行合作学习，使得学生的学习效果更加丰富。
四、小结
在实际的初中数学教学中，教师必须以尊重学生的个体差异为基准来进行数学相关教学活动。教师主要了解和关注学生的实际需求，探究式教學能够在引导主动参与教学的同时，学生得到最大程度的提高。这种教学模式就是能够在潜移默化的作用下实现全体学生的共同进步。
参考文献：
[1]解荣兰，初中数学高效课堂教学方法研究，中国校外教育，2016，7
[2]王红梅，初中数学高效课堂建设研究，学周刊，2016，35
关键词：初中数学；高效课堂；合作探究；构建策略
G633.6
根据义务教育数学课程标准，初中数学教学一定要结合学生之间的差异，使得学习的成效能够在各位学生身上都得到更好的展现。良好的数学教育最大的成就就是能够使不同层次的学生得到最大程度的发展。因此，合作探究式教学模式被认为是最有效的引导学生提高自身学习能力的方式之一。
授课教师在日常教学中既要更多的考虑到大多数学生的学习需求，也要更好的结合各学生的进度把握课程的整体进度。因此，初中的课堂教学应该是快乐学习的氛围下，每一位学生得到最大程度的提高，进而实现高效课堂的获得。那么，就需要根据初中生的学习特点，更深层次的设计教学方案和教学模式，一定要面向全体学生，本文主要围绕合作探究式学习模式的构建实现高效课堂。首先，这种教学模式能够使得学生的学习注意力足够集中；第二，学生的学习兴趣得到激发，学生学习感到快乐，教学方式与方法的层次性得到提高；第三，学生的个体差异得到有效尊重，进行探究式设计教学方案，采用探究式教学。第四，探究式布置课后实践作业，做最有效的学习效果提升。
一、课前创新性教学方案设计，切实把握学生需求
作为授课教师来讲，学生的学习情况是每一位教师都应该切实把握的，只有真实的了解了了学情，才能“对症下药”，进行最有效的课堂教学，这也是课堂教学切实提高的本质。所谓的教学引导，既包含学生的学习兴趣的培养情况、学习习惯的养成情况和每位学生的知识水平等的“探究”，并且学生的学习兴趣可以通过调查问卷的形式获得；学生学习习惯可以通过对周围人群的访谈来掌握；学生知识水平的高低可以借助阶段性测试来了解。不同层次的教学目标要与相对的教学内容设计相结合，教学方案的设计要结合学生的学情和课前作业的完成情况，使得教学目标的设计能够实现层次学生学习水平间的“合作性”提高。
比如，授课教师在讲授《三角形》时，题目的设计让学生分组自主讨论三角形相似、全等性的特点，教师提供“三角推理公式”、“各种三角形相似与全等的转换”等，学生之间能力的高低会随着讨论的进程而得到平衡，学有困难的学生能够更好的接受。合作式自主探究性教学能够在课前的这种设计上得到发挥，有的学生相似学的好，有的学生全等学的好，有的学生辅助线选的好….这种差异都能得到有效均衡。
二、开展多层次教学探究式式课堂，激发学生的自主性和积极性
课前的教案设计与实际教学的进程是信息相关的，良好的课堂教学导论能够实现良好的课堂秩序和进程。例如，实施课堂上的探究式式教学，主要与授课教师的提问和授课教师对学生的评价有关，教师的提问也是要精心设计的，根据问题的难易程度分不同的学生回答，不同的问题能够使得不同层次的学生学到知识的同时得到信心的增强。学生之间的层次性合作也能在一定程度上促进不同层次学生的进步，学习较好的学生能够自主的帮助那些较差的学生来正确的分析问题，同时这种动力也在支撑学习较差学生不断的进步。学生的自主学习兴致和学习参与积极性得到提高，才能获得更好的课堂氛围，实现更有效的教学。
比如，在《二次函数》的教学中，教师可以让把函数与数形之间的关系与问题分析的思路结合起来，思维较为活跃的学生主要进行较快的计算和举一反三，而那些后进生可以先复习之前的学习内容，然后分不同层次的参与教学活动。一般而言，学生都会是通过更多的例子来了解和掌握知识点，这样更加具体，因此授课教师可以通过在讲台下面为更多的学生提供“联系”学习形式来教他们，学习的效果在这种氛围中得到提升，高效课堂更容易实现。
三、课内外结合，有效巩固“各自”的薄弱环节
学生学习效果得到最好的巩固就是通过课后练习。学生课余时间学习的效率也是对课堂学习效果的展示，这也是高效课堂的表现，针对一个数学题目，教给学生的是不同的探究式解题方式，在锻炼他们解题思维的同时得到不同深层的效率。课后习题主要氛围“量”和“质”方面，不同层次的学生，达到练习“量”和“质”的平衡是探究式练习的关键。对层次较弱的学生更急注重基础性练习，包含概念、公式、方法、规律等，这样做的出发点主要是提高他们解决问题的自信心。同时，为不同层次的学生设立“发展树”，针对自己较弱的方面及时的得到纠正和提高，而学习层次较高的学生，则主要注重他们对问题思考的方向的选择和深入程度。
比如，进行教学《命题与逻辑联结词》时，教师可以编写一定量的填空题作为基础练习，帮助学困生巩固根据不同条件来求问题，再根据问题的得出可以求另外的问题；还可以编写一题多变的实际问题，让全体学生弄清易错易混的知识点；最后编写一道较复杂的实际问题，如。真命题与假命题、真假命题的关系等，鼓励优等生借助已有的知识和生活经验解决，同时能够带动周围的学生进行合作学习，使得学生的学习效果更加丰富。
四、小结
在实际的初中数学教学中，教师必须以尊重学生的个体差异为基准来进行数学相关教学活动。教师主要了解和关注学生的实际需求，探究式教學能够在引导主动参与教学的同时，学生得到最大程度的提高。这种教学模式就是能够在潜移默化的作用下实现全体学生的共同进步。
参考文献：
[1]解荣兰，初中数学高效课堂教学方法研究，中国校外教育，2016，7
[2]王红梅，初中数学高效课堂建设研究，学周刊，2016，35