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摘 要： 在新课改背景下，问题导学法是一种有效的教学方法，有利于培养学生的探究意识和创新思维，提高学生的自主学习能力。生物是初中最基础的自然学科之一，提高学生的探究能力是生物教学的基本任务之一，因此必须加强问题式生物教学方法的研究和创新。
关键词： 问题导学 生物教学 教学方法
问题导学法最早源于美国，也称之为设问教学法或问题情景教学法。问题导学式生物课教学的前提是学生提前预习课文内容，在此基础上老师创设情境，引导学生发现问题、质疑问题，然后通过单独思考或共同讨论解决问题，最后老师进行点评，并归纳总结重难点知识，问题导学法的目的是培养学生解决实际问题的能力。
一、问题导学式生物课教学方法的特点
1.以提出问题作为教学出发点。
提出一个问题有时比解决一个问题更难能可贵，解决一个问题可能只需依据经验或掌握一定技巧，而提出问题却需要发挥创造性的想象力，而这正是自然科学最需要的能力。在教学过程中，生物老师不仅要重视培养学生解决问题、应付考试的能力，更要注重培养学生质疑能力，因为善于质疑的人往往具有较强的想象力和创造力，也有较强的求知欲。因此，问题导学式生物课教学以提出问题为教学的开始。例如在教学“动物的发育”一节“两栖类的发育”这部分内容时，可提出这样一个问题：我们刚学过鸟类繁殖和发育，那么两栖类生物的繁殖、发育有什么特征呢？有哪些典型的两栖生物？然后引导学生带着问题逐步探究，发现两栖生物和一般生物的区别。
2.以探究问题作为教学的主要方式。
在提出问题后，要引导学生分析问题、探究问题，让学生带着问题质疑和探究，培养自身的创新思维，提高自身探究能力，在探究过程中理解并消化课本知识。比如，在讲解“植物的光合作用”相关内容时，可结合生活经验提出各种探究式问题：植物的光合作用在什么条件下进行，场所是什么，光合作用的原料有哪些、产物有哪些？光合作用有什么重要意义？然后引导学生一步步探究这些问题的根源，随着问题的逐步解决，学生也就慢慢掌握光合作用的基本原理。
3.以解决问题作为教学的落脚点。
问题导学式生物课教学的目的就是培养学生的解决问题的能力，在此基础上发现新问题，使自己的创造性思维得到培养。例如，在教学“生物的命名和分类”一节的“给植物分类”这部分内容时，可这样进行问题导学式教学：以小组合作学习的形式进行学习，将学生平均分为4-6人的若干小组，让各小组自己去大自然中采集一些实验需要的材料，比如葫芦藓、海带、铁钱蕨、带球果的松枝、蚕豆花及果实等。然后在课堂上用放大镜观察这些植物，小组讨论如何区分、比较不同植物的主要特征，各小组将讨论出来的成果在台上进行交流，最后老师进行点评、纠错和总结，得出结论。
二、问题导学式生物课教学方法实施过程
1.通过创设情境设置问题。
问题导学式生物课教学的中心环节是设置问题，问题设置会影响学生的学习兴趣和课堂教学效果。因此，在问题导学式生物课教学的过程中，老师应深入研读教材，精心备课，将教材内容转化为多个具体问题，通过不断提出问题进行教学。例如，在讲解“地面上的动物”这节内容时，可利用多媒体技术剪辑一段“千姿百态的动物世界”视频在导入环节播放，告诉学生要注意视频讲到的诸多问题，让学生带着问题观看视频，吸引他们的注意力，激发他们的探究欲。在学生观看完毕后，提出以下问题：同学们已经看完这段视频，那么视频中提到自然界大约有多少种动物？哪种数量最多？什么动物种类最多？哪种动物最小？哪种动物最大？……在学生回答完提问之后，老师进行点评和总结，接着带领学生进入对本节内容的学习。
2.引导学生探究并解决问题。
问题导学式生物课教学要求老师引导学生带着问题不断探索，充分激发学生的兴趣，积极思考并讨论提出的诸多问题。例如，在教学“生物的命名和分类”一节“给动物分类”这部分内容时，可在多媒体课件上展示草履虫、蚯蚓、蜗牛、蛇、兔、鱼、蛙、啄木鸟、丹顶鹤、东北虎、企鹅、北极熊等动物的图片，有的动物在生活中可以看到，有的动物在动物园或电视上可以看到。根据教学设计，要求学生根据自己的理解或经验对这些动物进行分类，并提出以下问题：第一，大家认为应如何对这些动物进行合理的分类？第二，能否依据生活环境的不同将这些动物分成不同的种类？第三，能否依据生活方式的不同将这些动物分成不同的种类？第四，能否依据形态结构的不同将这些动物分成不同的种类？第五，无脊椎动物和有脊椎动物是否还能进一步分类？这些问题有一定的難度，生物老师要做的就是引导学生通过独立思考自主探索，或者通过小组讨论合作学习。因此，在提问之后要发挥教师导向作用，留给学生一定的时间，让学生积极地思考、探究，最后在老师的引导下解决问题，逐步理解并掌握生物知识。
3.提问检查，巩固问题导学法的成果。
老师最关心的就是学生的学习效果了，因为这关系到学生的学习成绩和自己的教学成果，而检验学习效果可通过提问进行。在进行提问检查时，应根据学生的差异分层进行，否则很容易挫伤部分学生的积极性，可以让基础不够好的学生回答一些较容易的问题，让学习成绩优秀的学生回答那些难度较大的问题。同时，要建立合理的激励评价机制，对回答正确的学生或有进步的学生，及时进行肯定和表扬。在提问检查的过程中，总会发现有些问题学生掌握得并不怎么好。因此，要对学生普遍没有理解的问题进行再次辅导，对部分学生没有掌握的问题进行个别指导。
总之，在新课改背景下，问题导学式生物课教学方法是一种行之有效的教学方法，初中生物老师应不断探索并创新这种教学方法。
参考文献：
[1]周海青.“问题导学式”生物课教学方法探析[J].开封教育学院学报，2009，03：109-110.
[2]李先佳.问题导学法在生物化学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2015，06：104-105.
关键词： 问题导学 生物教学 教学方法
问题导学法最早源于美国，也称之为设问教学法或问题情景教学法。问题导学式生物课教学的前提是学生提前预习课文内容，在此基础上老师创设情境，引导学生发现问题、质疑问题，然后通过单独思考或共同讨论解决问题，最后老师进行点评，并归纳总结重难点知识，问题导学法的目的是培养学生解决实际问题的能力。
一、问题导学式生物课教学方法的特点
1.以提出问题作为教学出发点。
提出一个问题有时比解决一个问题更难能可贵，解决一个问题可能只需依据经验或掌握一定技巧，而提出问题却需要发挥创造性的想象力，而这正是自然科学最需要的能力。在教学过程中，生物老师不仅要重视培养学生解决问题、应付考试的能力，更要注重培养学生质疑能力，因为善于质疑的人往往具有较强的想象力和创造力，也有较强的求知欲。因此，问题导学式生物课教学以提出问题为教学的开始。例如在教学“动物的发育”一节“两栖类的发育”这部分内容时，可提出这样一个问题：我们刚学过鸟类繁殖和发育，那么两栖类生物的繁殖、发育有什么特征呢？有哪些典型的两栖生物？然后引导学生带着问题逐步探究，发现两栖生物和一般生物的区别。
2.以探究问题作为教学的主要方式。
在提出问题后，要引导学生分析问题、探究问题，让学生带着问题质疑和探究，培养自身的创新思维，提高自身探究能力，在探究过程中理解并消化课本知识。比如，在讲解“植物的光合作用”相关内容时，可结合生活经验提出各种探究式问题：植物的光合作用在什么条件下进行，场所是什么，光合作用的原料有哪些、产物有哪些？光合作用有什么重要意义？然后引导学生一步步探究这些问题的根源，随着问题的逐步解决，学生也就慢慢掌握光合作用的基本原理。
3.以解决问题作为教学的落脚点。
问题导学式生物课教学的目的就是培养学生的解决问题的能力，在此基础上发现新问题，使自己的创造性思维得到培养。例如，在教学“生物的命名和分类”一节的“给植物分类”这部分内容时，可这样进行问题导学式教学：以小组合作学习的形式进行学习，将学生平均分为4-6人的若干小组，让各小组自己去大自然中采集一些实验需要的材料，比如葫芦藓、海带、铁钱蕨、带球果的松枝、蚕豆花及果实等。然后在课堂上用放大镜观察这些植物，小组讨论如何区分、比较不同植物的主要特征，各小组将讨论出来的成果在台上进行交流，最后老师进行点评、纠错和总结，得出结论。
二、问题导学式生物课教学方法实施过程
1.通过创设情境设置问题。
问题导学式生物课教学的中心环节是设置问题，问题设置会影响学生的学习兴趣和课堂教学效果。因此，在问题导学式生物课教学的过程中，老师应深入研读教材，精心备课，将教材内容转化为多个具体问题，通过不断提出问题进行教学。例如，在讲解“地面上的动物”这节内容时，可利用多媒体技术剪辑一段“千姿百态的动物世界”视频在导入环节播放，告诉学生要注意视频讲到的诸多问题，让学生带着问题观看视频，吸引他们的注意力，激发他们的探究欲。在学生观看完毕后，提出以下问题：同学们已经看完这段视频，那么视频中提到自然界大约有多少种动物？哪种数量最多？什么动物种类最多？哪种动物最小？哪种动物最大？……在学生回答完提问之后，老师进行点评和总结，接着带领学生进入对本节内容的学习。
2.引导学生探究并解决问题。
问题导学式生物课教学要求老师引导学生带着问题不断探索，充分激发学生的兴趣，积极思考并讨论提出的诸多问题。例如，在教学“生物的命名和分类”一节“给动物分类”这部分内容时，可在多媒体课件上展示草履虫、蚯蚓、蜗牛、蛇、兔、鱼、蛙、啄木鸟、丹顶鹤、东北虎、企鹅、北极熊等动物的图片，有的动物在生活中可以看到，有的动物在动物园或电视上可以看到。根据教学设计，要求学生根据自己的理解或经验对这些动物进行分类，并提出以下问题：第一，大家认为应如何对这些动物进行合理的分类？第二，能否依据生活环境的不同将这些动物分成不同的种类？第三，能否依据生活方式的不同将这些动物分成不同的种类？第四，能否依据形态结构的不同将这些动物分成不同的种类？第五，无脊椎动物和有脊椎动物是否还能进一步分类？这些问题有一定的難度，生物老师要做的就是引导学生通过独立思考自主探索，或者通过小组讨论合作学习。因此，在提问之后要发挥教师导向作用，留给学生一定的时间，让学生积极地思考、探究，最后在老师的引导下解决问题，逐步理解并掌握生物知识。
3.提问检查，巩固问题导学法的成果。
老师最关心的就是学生的学习效果了，因为这关系到学生的学习成绩和自己的教学成果，而检验学习效果可通过提问进行。在进行提问检查时，应根据学生的差异分层进行，否则很容易挫伤部分学生的积极性，可以让基础不够好的学生回答一些较容易的问题，让学习成绩优秀的学生回答那些难度较大的问题。同时，要建立合理的激励评价机制，对回答正确的学生或有进步的学生，及时进行肯定和表扬。在提问检查的过程中，总会发现有些问题学生掌握得并不怎么好。因此，要对学生普遍没有理解的问题进行再次辅导，对部分学生没有掌握的问题进行个别指导。
总之，在新课改背景下，问题导学式生物课教学方法是一种行之有效的教学方法，初中生物老师应不断探索并创新这种教学方法。
参考文献：
[1]周海青.“问题导学式”生物课教学方法探析[J].开封教育学院学报，2009，03：109-110.
[2]李先佳.问题导学法在生物化学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2015，06：104-105.