首先，以人为本，树立语文教学生活化理念。
　　 教育面对的是鲜活的个体，作为工具性与人文性相结合的语文学科，更应注重学生语文实际运用能力，关注现实生活中学生的价值判断、价值选择和价值实践。语文教育是依据人的发展和未来生活的实际需要，以全面提高全体学生的语文素质为根本目的，以确立学生的主体地位，尊重学生的主动精神，开发学生的智慧潜能，形成学生的健康个性为根本特征的学科教育活动，所以我们要充分调动学生积极参与，扩大他们获取知识的领域，为他们观察和思考提供条件，从而扎实有效地提高学生的语文素质。
　　 一方面，语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”、“大语文”。正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生。”
　　 另一方面，“语文”不仅仅是“语言”，还应包括文学和文化。汉语是充满魅力、充满人性之美的;由汉语构成的文学和文化则凝聚着作者的灵性和思想。三者结合，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值、人文底蕴，并内化为一个人的情感、素养和思想，激发人的想象力、创造力。应该说，语文这一门学科是最富内涵和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于单纯的教材，只局限于单纯的课堂，而应该让课堂浓缩生活，让生活走进课堂，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。
　　 理论指导实践，只有树立正确的语文观才能在教学过程中有的放矢。
　　 其次，以本为本，汲取生活中的教学资料。
　　 高中语文课本包括文学作品、写作与语言交际两大部分，文学作品占新教材总量的70%;这些文章经过编委的深入研究讨论，肩负着相应的教学目的。所以，我们要研读课文，以本为本，抓住文章后面传达的对学生的技能要求。叶圣陶先生曾说：“教材不过是个例子。”通过课文的学习，“授之以渔”，培养学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力，是语文教学的根本。但是不同地区的学生生活阅历不同，生活环境各异，生活需要也不一样，这就要求我们在课堂教学过程中充分补充贴近学生生活的教学资料，以更好地达到教学目的。
　　 其一，补充与课文有关的资料，让学生了解生活。如学习汪曾祺的《胡同文化》，考虑到南方学生对北方胡同认识不深，我就介绍了胡同的由来、胡同的现在;几张典型的胡同照片更是吸引了学生的目光。这不仅让学生对胡同有了一个感性的认识，而且对课文的理解也有很大帮助。课文上完后，我又印发了另外几位作家有关胡同的文章让学生自己阅读，对北京胡同有了一个更全面的了解。相信即使没去过北京，没有亲见过胡同，学生对胡同也会有一定的了解。
　　 其二，补充与课文相近的资料，让学生贴近生活。如学完《故都的秋》，我就让学生用对比的眼光去看身边的事物，写“江南的秋”，然后再组织一次对比性阅读。这样不仅更理解了北方秋天的特点，也观察了生活，了解了生活。再如，学到贾祖璋的《南州六月荔枝丹》，我就组织一次模仿写作，写自己故乡的特产，然后在课堂上进行交流。这不仅是一堂作文训练课，也是口语能力训练课，更是一堂生活知识课。
　　 为教育学生奋斗的意义，周润发从穷小子到国际明星的奋斗经历，让人津津乐道——白手起家，不屈不挠，认准目标，一干到底，最终到达成功的彼岸。而且周润发并没有躺在荣誉上睡大觉，至今还在努力奋斗。对学生而言，这就是一个摆在自己身边的活例子，不更能说明奋斗的意义吗？所以我想，编课本的初意，是为了给学生的学习以示范、引路。我们为什么不把现实生活中的鲜活的教学资料引入课堂呢？
　　 最后，以课为本，设置生活化课堂。
　　 想让学生喜欢语文，必须从课堂开始，高中阶段的语文教学更要以课堂教学为主，所以，在以人为本的思想前提下，除了教学内容能汲取生活资料之外，如何设置合理的课堂过程成为一个重要问题。而课堂生活化，是唯一的答案。