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【摘要】阅读教学在小学语文学科的教学中占据着重要的地位，提高阅读教学的教学质量，学生的学习质量也会得到有效改善。读写结合的阅读教学方法能够加深学生对阅读文本的理解，同时也具有提高学生书面表达能力的作用。落实这种教学方法，培养了学生各方面的能力，作用效果显著。本文就如何落实读写结合的阅读教学方法进行研究，找到读写结合落实到阅读教学中的正确方法。
【关键词】小学；语文；阅读教学；读写结合
小学教育主要对学生进行各方面能力培养，其中语言表达能力以及书面表达能力均占据着重要的地位。阅读教学作为语文学科中重要的一部分，对学生进行语言表达能力培养，在阅读教学中做到读写结合能够在锻炼语言表达能力的同时培养学生的书写能力，而且阅读与写作之间存在相辅相成的关系。落实读写结合的教学方法还能够提高阅读教学的质量，制订并落实读写结合在阅读教学中的正确方案是当下需要重视并解决的主要问题。
一、小学语文阅读教学现状
目前的小学语文阅读教学中普遍将阅读以及写作分离开来，学生通过阅读来进行语文技巧训练，锻炼学生的语言表达能力，而利用写作来锻炼学生的书写能力，没有做到将两者有机的结合起来。这样的教学模式忽视了阅读与写作之间相辅相成、相互补充的关系，使得学生对文本内容的理解深度较浅，教学质量也相抵较差。加强阅读与写作之间的联系，能够培养学生各方面能力，是当下小学语文阅读教学中需要重视的主要问题。
二、读写结合在小学语文阅读教学中的重要意义
小学教育中语言表达能力的培养占据着重要的地位，语文学科中的阅读教学就是培养学生语言表达能力的一种常用方法。高质量的课外阅读能够让学生的语言表达能力得到提升，并掌握基本的语言技巧。写作训练是提升学生书写能力的主要方法，将两者结合起来，通过写作将自己想要表达的情感表达出来，达到同时提高学生书写能力以及语言表达能力的目的，与单独使用两种方法教学相比较，其教学效果更佳，更能够全方面提高学生的个人素质。
三、小学语文阅读教学中读写结合的落实方法
1.阅读理解文本并进行效仿
新课改的落实，语文阅读教学的教学方式也应当得到改善，在阅读教学中应当注重引导教育，引导学生了解文章作者的内心想法，并掌握作者表达自己思想所使用的方法，从而在自己的写作过程中选择使用。以《荷花》为例，这篇文章作者主要对清晨的荷花进行描写，充分发挥其想象力，使用比喻等手法生动形象的描写荷花，将不同生长状态下的荷花分别描述出来，仿佛将其呈现在我们的面前。教师可以在学习这篇文章后，让学生选择一个自己喜欢的动物或者植物，使用文章作者的手法，选择一个特定的场景，使用多种修辞手法，对喜欢的动物或者植物进行描述，并将自己对所选取事物的喜爱之情表达出来。这种方法将阅读作为写作的基础，在阅读并理解文本后进行写作，写作的过程中将自己对文本内容的理解注入其中，利用文章作者的情感表达方法以及景物描述方法，学习效果以及书写能力均会得到提升。
2.阅读教学结束后写读后感
语文阅读教学结束后，让学生根据自己对所学内容的理解写读后感，包括对作者情绪、文章所描述内容以及所要表达的思想的理解。在读后感的写作中掌握写作技巧，并熟练各种表达方式的应用，在写作中能够将自己情感清晰的表达出来，学习生活中的各种人际交流中也可以熟练表达情感，学生的综合素质会明显提升，对于促进学生身心健康发展也具有重要的作用。以《狼牙山五壮士》为例，这篇文本主要表达的是浓浓的爱国情怀，文本的教学过程中，首先让学生自由朗诵，在朗诵的过程中理解作者浓浓的爱国情怀，然后抽取部分学生进行朗读，在朗读的过程中要求将自身情感注入其中。朗读结束后鼓励学生将自己对文本的认识以及对作者心情的理解讲出来，教师根据学生所阐述的对文本的见解以及认识制定适合学生的读后感书写框架，让学生拥有清晰的读后感书写思路。教师还要进行书写方法讲述，让没有抽取到的学生能够自己制定书写框架，并书写读后感。书写读后感通过让学生将自己对文本认识写出来的方法锻炼其语言表达能力以及写作能力。
3.鼓励学生发挥想象力
课文内容教学的过程中，可以鼓励学生根据课本内容进行情节描述以及续写。情节描述主要对一些文本中没有仔细描述的事件进行详细描述，续写则主要针对一些结尾不清楚的文本，学生给这些结尾不清楚或者没有结尾的文本续上结尾。除此之外，学生还可以学生根据自己的想法改编文本内容。以《南辕北辙》为例，这则寓言故事出自《战国策·魏策四》，讲述了一个想去位于北方楚国的人，却背道而驰往南而行，还对其他人说自己的马快，驾驶技术娴熟，而且意志坚定。这则寓言故事中并没有将旁听者的心理状态描述出来，教师在讲述这则寓言故事时可以让学生将旁听者的心理状态描述出来，除此之外，还可以利用当代的理论，地球是一个圆形，驾驶者持之以恒，最终也是可以到达楚国的，从而完善这则寓言故事的结尾。情节描述以及续写、改编等都需要学生发挥自己的想象力，并将自己的想象描述出来，内心情绪描写等可以锻炼学生的表达能力，帮助其掌握反衬等修辞手法，对于提高写作能力具有重要作用。
4.开展读写结合活动
实践训练是提升学生能力的最好方法，落实读写结合活动也是将读写结合灌输到语文阅读教学中的最有效方法。首先就是读写结合活动素材的选取，由于学生的年龄普遍较小，很多事物接触较少，其理解自然不足，因此选取读写结合活动素材时应当贴合生活，选择课本中具有生活气息的文本进行写作引导。除此之外，一些对学生吸引力较强的神话故事以及语言故事也可以选取，使用这些素材能够调动学生参加读写结合活动的积极性，能够全身心的投入到读写结合活动中。读写结合活动素材選取完成后需要进行写作引导，让每一位学生表达自己的见解，并根据学生对同一事物不同认识的特点制定适合学生的写作方案，让学生拥有清晰的写作思路，最后就是写作技巧的训练，学生应当认真去了解写作技巧，掌握并使用写作技巧，达到自己想要的表达效果。学生的知识储备也较为重要，丰富的知识储备是写作的基础。因此，应当要求学生书写日记，使用日记记录生活中的点点滴滴。日记一方面可以锻炼学生的写作能力以及表达能力，还可以让学生感受到阅读以及写作带来的快乐，从而主动书写日记，丰富写作素材，促进身心健康发展。
综上所述，阅读教学在语文学科学习中占据着重要的地位，也是学生学习成长不可缺少的一部分。在阅读教学中落实读写结合的教学方法，加深学生对文本的理解，并使用写作的方法将自身情感表达出来，学生的语言表达能力以及书写能力均得到锻炼，综合素质显著提升，对于促进学生身心健康发展也具有一定的作用。
参考文献：
[1]俞粉桃.小学语文阅读教学中读写结合的方法初探[J]. 新课程（上）， 2015（4）：110-111.
[2]时林凤.小学语文阅读教学中读写结合教学模式方法探析[J].好家长， 2015（21）：63-63.
[3]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊（教育版）， 2010（18）：135-135.
【关键词】小学；语文；阅读教学；读写结合
小学教育主要对学生进行各方面能力培养，其中语言表达能力以及书面表达能力均占据着重要的地位。阅读教学作为语文学科中重要的一部分，对学生进行语言表达能力培养，在阅读教学中做到读写结合能够在锻炼语言表达能力的同时培养学生的书写能力，而且阅读与写作之间存在相辅相成的关系。落实读写结合的教学方法还能够提高阅读教学的质量，制订并落实读写结合在阅读教学中的正确方案是当下需要重视并解决的主要问题。
一、小学语文阅读教学现状
目前的小学语文阅读教学中普遍将阅读以及写作分离开来，学生通过阅读来进行语文技巧训练，锻炼学生的语言表达能力，而利用写作来锻炼学生的书写能力，没有做到将两者有机的结合起来。这样的教学模式忽视了阅读与写作之间相辅相成、相互补充的关系，使得学生对文本内容的理解深度较浅，教学质量也相抵较差。加强阅读与写作之间的联系，能够培养学生各方面能力，是当下小学语文阅读教学中需要重视的主要问题。
二、读写结合在小学语文阅读教学中的重要意义
小学教育中语言表达能力的培养占据着重要的地位，语文学科中的阅读教学就是培养学生语言表达能力的一种常用方法。高质量的课外阅读能够让学生的语言表达能力得到提升，并掌握基本的语言技巧。写作训练是提升学生书写能力的主要方法，将两者结合起来，通过写作将自己想要表达的情感表达出来，达到同时提高学生书写能力以及语言表达能力的目的，与单独使用两种方法教学相比较，其教学效果更佳，更能够全方面提高学生的个人素质。
三、小学语文阅读教学中读写结合的落实方法
1.阅读理解文本并进行效仿
新课改的落实，语文阅读教学的教学方式也应当得到改善，在阅读教学中应当注重引导教育，引导学生了解文章作者的内心想法，并掌握作者表达自己思想所使用的方法，从而在自己的写作过程中选择使用。以《荷花》为例，这篇文章作者主要对清晨的荷花进行描写，充分发挥其想象力，使用比喻等手法生动形象的描写荷花，将不同生长状态下的荷花分别描述出来，仿佛将其呈现在我们的面前。教师可以在学习这篇文章后，让学生选择一个自己喜欢的动物或者植物，使用文章作者的手法，选择一个特定的场景，使用多种修辞手法，对喜欢的动物或者植物进行描述，并将自己对所选取事物的喜爱之情表达出来。这种方法将阅读作为写作的基础，在阅读并理解文本后进行写作，写作的过程中将自己对文本内容的理解注入其中，利用文章作者的情感表达方法以及景物描述方法，学习效果以及书写能力均会得到提升。
2.阅读教学结束后写读后感
语文阅读教学结束后，让学生根据自己对所学内容的理解写读后感，包括对作者情绪、文章所描述内容以及所要表达的思想的理解。在读后感的写作中掌握写作技巧，并熟练各种表达方式的应用，在写作中能够将自己情感清晰的表达出来，学习生活中的各种人际交流中也可以熟练表达情感，学生的综合素质会明显提升，对于促进学生身心健康发展也具有重要的作用。以《狼牙山五壮士》为例，这篇文本主要表达的是浓浓的爱国情怀，文本的教学过程中，首先让学生自由朗诵，在朗诵的过程中理解作者浓浓的爱国情怀，然后抽取部分学生进行朗读，在朗读的过程中要求将自身情感注入其中。朗读结束后鼓励学生将自己对文本的认识以及对作者心情的理解讲出来，教师根据学生所阐述的对文本的见解以及认识制定适合学生的读后感书写框架，让学生拥有清晰的读后感书写思路。教师还要进行书写方法讲述，让没有抽取到的学生能够自己制定书写框架，并书写读后感。书写读后感通过让学生将自己对文本认识写出来的方法锻炼其语言表达能力以及写作能力。
3.鼓励学生发挥想象力
课文内容教学的过程中，可以鼓励学生根据课本内容进行情节描述以及续写。情节描述主要对一些文本中没有仔细描述的事件进行详细描述，续写则主要针对一些结尾不清楚的文本，学生给这些结尾不清楚或者没有结尾的文本续上结尾。除此之外，学生还可以学生根据自己的想法改编文本内容。以《南辕北辙》为例，这则寓言故事出自《战国策·魏策四》，讲述了一个想去位于北方楚国的人，却背道而驰往南而行，还对其他人说自己的马快，驾驶技术娴熟，而且意志坚定。这则寓言故事中并没有将旁听者的心理状态描述出来，教师在讲述这则寓言故事时可以让学生将旁听者的心理状态描述出来，除此之外，还可以利用当代的理论，地球是一个圆形，驾驶者持之以恒，最终也是可以到达楚国的，从而完善这则寓言故事的结尾。情节描述以及续写、改编等都需要学生发挥自己的想象力，并将自己的想象描述出来，内心情绪描写等可以锻炼学生的表达能力，帮助其掌握反衬等修辞手法，对于提高写作能力具有重要作用。
4.开展读写结合活动
实践训练是提升学生能力的最好方法，落实读写结合活动也是将读写结合灌输到语文阅读教学中的最有效方法。首先就是读写结合活动素材的选取，由于学生的年龄普遍较小，很多事物接触较少，其理解自然不足，因此选取读写结合活动素材时应当贴合生活，选择课本中具有生活气息的文本进行写作引导。除此之外，一些对学生吸引力较强的神话故事以及语言故事也可以选取，使用这些素材能够调动学生参加读写结合活动的积极性，能够全身心的投入到读写结合活动中。读写结合活动素材選取完成后需要进行写作引导，让每一位学生表达自己的见解，并根据学生对同一事物不同认识的特点制定适合学生的写作方案，让学生拥有清晰的写作思路，最后就是写作技巧的训练，学生应当认真去了解写作技巧，掌握并使用写作技巧，达到自己想要的表达效果。学生的知识储备也较为重要，丰富的知识储备是写作的基础。因此，应当要求学生书写日记，使用日记记录生活中的点点滴滴。日记一方面可以锻炼学生的写作能力以及表达能力，还可以让学生感受到阅读以及写作带来的快乐，从而主动书写日记，丰富写作素材，促进身心健康发展。
综上所述，阅读教学在语文学科学习中占据着重要的地位，也是学生学习成长不可缺少的一部分。在阅读教学中落实读写结合的教学方法，加深学生对文本的理解，并使用写作的方法将自身情感表达出来，学生的语言表达能力以及书写能力均得到锻炼，综合素质显著提升，对于促进学生身心健康发展也具有一定的作用。
参考文献：
[1]俞粉桃.小学语文阅读教学中读写结合的方法初探[J]. 新课程（上）， 2015（4）：110-111.
[2]时林凤.小学语文阅读教学中读写结合教学模式方法探析[J].好家长， 2015（21）：63-63.
[3]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊（教育版）， 2010（18）：135-135.