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学校教育是智慧和艺术元素相互作用、有效融合的一项综合性实践工程。第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就是语文“布白”教学的理论依据和实际需要。理论和实践表明：语文教师善用“布白”智艺开展教学活动，既有利于更好地突出学生的主体地位，激发课程学习情趣，又能从语言文字、内涵意境和思想情感等方面提供广阔的思维发展空间，引领学生自主积聚实力，自我开发潜力，为促进他们的可持续发展和个性化发展源源不断地注入活力。“教儿婴孩，教妇初来。”小学教育是人生之旅的奠基工程。如何开展小学语文“布白”教学活动呢？笔者立足于基本策略的有效构建与应用角度，主要从如下几个方面试对此做一些抛砖引玉之论。
一、善于在课前导入处布白，以有效凸显语文教学魅力
对于整堂活动而言，教学导入正如“文之开篇”“人之眼睛”“曲之前奏”，虽然简短不过三五分钟，却是无可或缺的有机组成，更是不容忽视的开端环节。明清之际文学家李渔说过：“开卷之处，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”这与“良好的开端是成功的一半”有异曲同工之妙。也就是说，在小学语文课堂教学中，我们应高度重视并认真对待课前导入，积极有效地激发学生情趣，引领课堂思维，以充分发挥扣人心弦、引人入胜的正能量作用。以《水》教学为例，笔者首先展示几个生活用水镜头，如“洗脸、刷牙”“喝水”“游泳”“洗澡”“洗衣”“洗菜、做饭”等等，然后设问：“水是一种司空见惯的东西，对于我们生活来说，它是时刻都不能缺少的。可是大家有没有想过一个问题，或者经历过一种情况，在炎热的夏天突然断水几天，让我们没水喝、没澡洗，究竟会是什么感受呢？”这一“未成曲调先有情”，由此激发了全班学生阅读学习的期待心理。
二、善于在文段精彩处布白，以有效凸显语文教学魅力
子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这是古代大教育家孔子对于“启发式教学”的精辟性论述。所谓“愤”“悱”，就是指学生进入良好状态前的空白思维状态，此时他们的精神注意力与思维、情感和意志等相互交织，正是智力发展的一种最佳状态。这与维果斯基提出“最近发展区”的理论本质是一致的。善教者应充分利用（或制造）文本段落中的“空白”情境，把学生巧妙地引入到“愤”“悱”中，以激发其探究热情，点燃其思维火花。以《詹天佑》教学为例，围绕“杰出”，大家在学习并理解“两端同时向中间凿进法”和“竖井开凿法”基础上，在深深敬佩詹天佑的时候，迎面而来又一个难以想象的问题——“人”字形线路设计。很多小学生并不熟悉火车和铁路，况且教材中没有具体描述它的文字说明，图形太过直观而简单，很难体会其中的奥妙和精彩。就在大家“百思不得其解”显得急切难耐之际，笔者用多媒体演绎了火车在“人”字形线路上顺畅通行的实况，让全班学生既豁然开朗又赞叹不已。
语文新课标提倡，激发学生的想象力和联想力，鼓励学生在想象中发展思维，而想象和联想思维的发展是培养学生创新能力的巨大源泉。因此，让语文课堂绽放创新的光芒，不仅要在课堂有限的时间培养学生的创新思维，更要将课堂有效延伸，设计趣味化作业，给学生开拓更加广阔的创新空间。
三、善于在文本细节处布白，以有效凸显语文教学魅力
“细节决定成败。”许多作品往往在文本细微处蕴含极其丰富的思想情感。语文教师更要善于通过这些细节来布白教学，有利于从中攫取“四两拨千斤”的实质性效果。以《三打白骨精》为例，其中“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头拐杖，一步一步地哭着走来。”很多时候，人们由于过于注重情节变化而忽略了“闪”字的妙用。实际情况是“年满八旬”的老妇人该是颤颤巍巍、一步一挪地走路；而这一“闪”字，正充分说明了“老妇人”不同寻常——是由妖怪变化而来的。再如《理想的风筝》，文首写道：“春天又到了。”看似漫不经心其实并不普通的“又”字，正是笔者开展“布白”教学的有力节点：师：“‘又’字表示什么意思？”生：“就是‘再一次，不止一次’意思。”师：“它与下文哪一个词语呼应？”生：“每……就……”师：“这两个词加在一起，说明了什么问题？”生：“说明作者思念刘老师并非偶尔现象，而是经常性、永久性思念。”连续几次问答，逐步而又迅速地打开了学生文本学习的心门。
把文本作为阅读素材，以“预测”作为阅读理解策略进行教学。学生在默读文本中，试着找出文本可能埋下的伏笔。教师一步步问题引导，学生大胆猜测假设，整堂课在反复的阅读、圈画、提出假设、验证假设中进行着，充分唤起学生的主动阅读兴趣，使学生能在阅读中或推翻或证实自己的预测，教学过程不急不躁，教师轻松地“教”——引导，学生开心地“收获”——预测。
四、善于在思维碰撞处布白，以有效凸顯语文教学魅力
古语云：“学起于思，思源于疑。”“大疑则大进，小疑则小进。”学习疑难和学生思维的碰撞现象——往往是教学“布白”的巨幅潜能所在。语文课程标准中倡导：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而应该让学生多读多写，日积月累，在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文教学中的情感体验是慢的艺术；语用训练靠的是步步落实；语感提升需要小火慢熏，日积月累。比如，文章的标题正是透视文本内容的“窗口”，这一窗口虽小，却能一孔见亮、以小见大，许多时候透过它就能窥视文本的内容和中心。正因为如此，教师以此引导学生从中发现问题并解决问题，有利于实现质疑留白的艺术效果。比如《夜晚的实验》：这是一种关于什么的实验活动？为什么一定要在夜晚才能进行？实验者是谁？这一实验的目的、经过和结果又是什么呢？再如《半截蜡烛》，板书后笔者让学生就课题进行了质疑，经过梳理，他们的质疑情况如下：为什么是“半截”而不是一支蜡烛呢？“半截蜡烛”讲述了一个怎样的故事呢？它里面有什么秘密吗？在学生提出这些问题后，教师根据实际情况，可让他们在“阅读讨论—集体交流”形式中开启与文本的对话过程。这样既可激发学生的自主探究意识，又能体现学生的思维活力和智慧风采。 五、善于在课堂收尾处布白，以有效凸显语文教学魅力
俗话说：“编筐编篓，贵在收口。”一篇文章结束或者课堂教学结尾，既是对前一阶段的简要性总结，也是对下一阶段的积极预备和重新召唤。善教者在此时此处进行“补白”，就是设置丝丝悬念，有效激发“音断气存”“意犹未尽”“挥之不去”的情愫，努力赢得一种“此情虽绝意绵绵”“此时无声胜有声”的未完待续效应。比如《狼和小羊》教学后，提问：“小羊的最终命运是什么呢？它有没有狼口逃生的可能呢？”有学生认为小羊死定了，有学生说小羊靠智慧救了自己，有学生说突然来了其他人吓跑了狼使得小羊获救了，还有学生说狼突发善心放掉小羊……经此一问，不仅“续写”了课文内容，而且激发了小学生的思维活力和发散性思维能力，更在“见仁见智”中满足了许多孩子善良美好的个人愿望。再如《孔子游春》，教师可激励学生根据实际认知和生活经验，就“泗水河畔的春意更浓了”这一结尾性句段进行分组讨论。无论结果如何，都有利于发挥深化中心的作用。
巧用文章“空白”点进行想象补充、拓展扩展，既激发了学生学习兴趣，发散学生思维，发展想象力，又能加深对课文内容的领悟，丰盈阅读感受，同时也提高了学生的言语表达能力。根据课文特点精心选择读写结合点，设计形式多样的小练笔，就会收获不一样的精彩，学生的表达能力将在一次次读写训练中得到提高。
在《匆匆》一文教学中，我们看准了文中排比句式这一言语形式，找准了用精准的动词及排比句式这一读写结合点，鼓励学生展开丰富的想象，联系自己的生活实际，写一写自己生活中的时间流逝。“游戏的时候，日子从我们的耳边抹过；弹琴的时候，日子从琴键上擦过；跳舞的时候，日子从脚尖划过……”这不仅写出了学生对时间的感悟，更训练了学生的倾听、朗读、表达能力，让学生的言语能力在言语实践中得到提升。
综上所述，“布白”教学是一种智慧、一种艺术，更是一种个性化实践过程。只要我们善于从导入环节、文段精彩、文本细节、思维碰撞和教学收尾等处多加应用，就能从中赢得令人期待的
效果。
参考文献：
[1]周婷.莫把“人灌”变“机灌”：多媒体在阅读教学中的运用与思考[J].中小学教师培训，2000（8）.
[2]金振邦.全方位开拓中学阅读教学的空间[J].中小学教师培训，2000（3）.
[3]范红，崔荣佳.走出阅读教学的误区：一份阅读课程调查表引发的思考[J].清华大学教育研究，2000（2）.
[4]李遐.汉语阅读教学应注意培养学生的元认知能力[J].昌吉师专学报，2000（3）.
[5]张凯.阅读教学要突出“三性”[J].教育实践与研究，2000（9）.
[6]王家政.簡论阅读教学三原则[J].荆州师范学院学报，2000（1）.
编辑 温雪莲
一、善于在课前导入处布白，以有效凸显语文教学魅力
对于整堂活动而言，教学导入正如“文之开篇”“人之眼睛”“曲之前奏”，虽然简短不过三五分钟，却是无可或缺的有机组成，更是不容忽视的开端环节。明清之际文学家李渔说过：“开卷之处，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”这与“良好的开端是成功的一半”有异曲同工之妙。也就是说，在小学语文课堂教学中，我们应高度重视并认真对待课前导入，积极有效地激发学生情趣，引领课堂思维，以充分发挥扣人心弦、引人入胜的正能量作用。以《水》教学为例，笔者首先展示几个生活用水镜头，如“洗脸、刷牙”“喝水”“游泳”“洗澡”“洗衣”“洗菜、做饭”等等，然后设问：“水是一种司空见惯的东西，对于我们生活来说，它是时刻都不能缺少的。可是大家有没有想过一个问题，或者经历过一种情况，在炎热的夏天突然断水几天，让我们没水喝、没澡洗，究竟会是什么感受呢？”这一“未成曲调先有情”，由此激发了全班学生阅读学习的期待心理。
二、善于在文段精彩处布白，以有效凸显语文教学魅力
子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这是古代大教育家孔子对于“启发式教学”的精辟性论述。所谓“愤”“悱”，就是指学生进入良好状态前的空白思维状态，此时他们的精神注意力与思维、情感和意志等相互交织，正是智力发展的一种最佳状态。这与维果斯基提出“最近发展区”的理论本质是一致的。善教者应充分利用（或制造）文本段落中的“空白”情境，把学生巧妙地引入到“愤”“悱”中，以激发其探究热情，点燃其思维火花。以《詹天佑》教学为例，围绕“杰出”，大家在学习并理解“两端同时向中间凿进法”和“竖井开凿法”基础上，在深深敬佩詹天佑的时候，迎面而来又一个难以想象的问题——“人”字形线路设计。很多小学生并不熟悉火车和铁路，况且教材中没有具体描述它的文字说明，图形太过直观而简单，很难体会其中的奥妙和精彩。就在大家“百思不得其解”显得急切难耐之际，笔者用多媒体演绎了火车在“人”字形线路上顺畅通行的实况，让全班学生既豁然开朗又赞叹不已。
语文新课标提倡，激发学生的想象力和联想力，鼓励学生在想象中发展思维，而想象和联想思维的发展是培养学生创新能力的巨大源泉。因此，让语文课堂绽放创新的光芒，不仅要在课堂有限的时间培养学生的创新思维，更要将课堂有效延伸，设计趣味化作业，给学生开拓更加广阔的创新空间。
三、善于在文本细节处布白，以有效凸显语文教学魅力
“细节决定成败。”许多作品往往在文本细微处蕴含极其丰富的思想情感。语文教师更要善于通过这些细节来布白教学，有利于从中攫取“四两拨千斤”的实质性效果。以《三打白骨精》为例，其中“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头拐杖，一步一步地哭着走来。”很多时候，人们由于过于注重情节变化而忽略了“闪”字的妙用。实际情况是“年满八旬”的老妇人该是颤颤巍巍、一步一挪地走路；而这一“闪”字，正充分说明了“老妇人”不同寻常——是由妖怪变化而来的。再如《理想的风筝》，文首写道：“春天又到了。”看似漫不经心其实并不普通的“又”字，正是笔者开展“布白”教学的有力节点：师：“‘又’字表示什么意思？”生：“就是‘再一次，不止一次’意思。”师：“它与下文哪一个词语呼应？”生：“每……就……”师：“这两个词加在一起，说明了什么问题？”生：“说明作者思念刘老师并非偶尔现象，而是经常性、永久性思念。”连续几次问答，逐步而又迅速地打开了学生文本学习的心门。
把文本作为阅读素材，以“预测”作为阅读理解策略进行教学。学生在默读文本中，试着找出文本可能埋下的伏笔。教师一步步问题引导，学生大胆猜测假设，整堂课在反复的阅读、圈画、提出假设、验证假设中进行着，充分唤起学生的主动阅读兴趣，使学生能在阅读中或推翻或证实自己的预测，教学过程不急不躁，教师轻松地“教”——引导，学生开心地“收获”——预测。
四、善于在思维碰撞处布白，以有效凸顯语文教学魅力
古语云：“学起于思，思源于疑。”“大疑则大进，小疑则小进。”学习疑难和学生思维的碰撞现象——往往是教学“布白”的巨幅潜能所在。语文课程标准中倡导：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而应该让学生多读多写，日积月累，在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文教学中的情感体验是慢的艺术；语用训练靠的是步步落实；语感提升需要小火慢熏，日积月累。比如，文章的标题正是透视文本内容的“窗口”，这一窗口虽小，却能一孔见亮、以小见大，许多时候透过它就能窥视文本的内容和中心。正因为如此，教师以此引导学生从中发现问题并解决问题，有利于实现质疑留白的艺术效果。比如《夜晚的实验》：这是一种关于什么的实验活动？为什么一定要在夜晚才能进行？实验者是谁？这一实验的目的、经过和结果又是什么呢？再如《半截蜡烛》，板书后笔者让学生就课题进行了质疑，经过梳理，他们的质疑情况如下：为什么是“半截”而不是一支蜡烛呢？“半截蜡烛”讲述了一个怎样的故事呢？它里面有什么秘密吗？在学生提出这些问题后，教师根据实际情况，可让他们在“阅读讨论—集体交流”形式中开启与文本的对话过程。这样既可激发学生的自主探究意识，又能体现学生的思维活力和智慧风采。 五、善于在课堂收尾处布白，以有效凸显语文教学魅力
俗话说：“编筐编篓，贵在收口。”一篇文章结束或者课堂教学结尾，既是对前一阶段的简要性总结，也是对下一阶段的积极预备和重新召唤。善教者在此时此处进行“补白”，就是设置丝丝悬念，有效激发“音断气存”“意犹未尽”“挥之不去”的情愫，努力赢得一种“此情虽绝意绵绵”“此时无声胜有声”的未完待续效应。比如《狼和小羊》教学后，提问：“小羊的最终命运是什么呢？它有没有狼口逃生的可能呢？”有学生认为小羊死定了，有学生说小羊靠智慧救了自己，有学生说突然来了其他人吓跑了狼使得小羊获救了，还有学生说狼突发善心放掉小羊……经此一问，不仅“续写”了课文内容，而且激发了小学生的思维活力和发散性思维能力，更在“见仁见智”中满足了许多孩子善良美好的个人愿望。再如《孔子游春》，教师可激励学生根据实际认知和生活经验，就“泗水河畔的春意更浓了”这一结尾性句段进行分组讨论。无论结果如何，都有利于发挥深化中心的作用。
巧用文章“空白”点进行想象补充、拓展扩展，既激发了学生学习兴趣，发散学生思维，发展想象力，又能加深对课文内容的领悟，丰盈阅读感受，同时也提高了学生的言语表达能力。根据课文特点精心选择读写结合点，设计形式多样的小练笔，就会收获不一样的精彩，学生的表达能力将在一次次读写训练中得到提高。
在《匆匆》一文教学中，我们看准了文中排比句式这一言语形式，找准了用精准的动词及排比句式这一读写结合点，鼓励学生展开丰富的想象，联系自己的生活实际，写一写自己生活中的时间流逝。“游戏的时候，日子从我们的耳边抹过；弹琴的时候，日子从琴键上擦过；跳舞的时候，日子从脚尖划过……”这不仅写出了学生对时间的感悟，更训练了学生的倾听、朗读、表达能力，让学生的言语能力在言语实践中得到提升。
综上所述，“布白”教学是一种智慧、一种艺术，更是一种个性化实践过程。只要我们善于从导入环节、文段精彩、文本细节、思维碰撞和教学收尾等处多加应用，就能从中赢得令人期待的
效果。
参考文献：
[1]周婷.莫把“人灌”变“机灌”：多媒体在阅读教学中的运用与思考[J].中小学教师培训，2000（8）.
[2]金振邦.全方位开拓中学阅读教学的空间[J].中小学教师培训，2000（3）.
[3]范红，崔荣佳.走出阅读教学的误区：一份阅读课程调查表引发的思考[J].清华大学教育研究，2000（2）.
[4]李遐.汉语阅读教学应注意培养学生的元认知能力[J].昌吉师专学报，2000（3）.
[5]张凯.阅读教学要突出“三性”[J].教育实践与研究，2000（9）.
[6]王家政.簡论阅读教学三原则[J].荆州师范学院学报，2000（1）.
编辑 温雪莲