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摘要：语言是人类交流的窗口，用来传递信息的一种工具。教学语言也是向学生传授知识的一条重要途径。从 某种程度来讲，课堂教学语言的好坏直接关系着课堂教学质量的高低，因此作为一线的初中语文教师，要不断地提升自身的教学语言。要提升教师的课堂教学语言，可以从表达技巧、日常训练合理引导三个方面进行。
关键词：初中语文;表达技巧;教育方法
引言：初中语文的教育，在课堂上的语言应该具有知识性、教育性、启发性。随着时代的发展，教育领域也在不断发生着改变。所以，新课程改革和素质教育正是在这样的背景被提出。语言可以很好地引出情感，情感教育同语文学科本身的特点具有足够的契合度，了解语文知识背后所包含的深刻情感，提升自身文学素养。
（一）使用教学语言改善课堂教学氛围
古人曾说过一句话：“如果说话没有文采，就不会传播的很远。”教师对于语言的感悟具有文采就像夜空之月，无人可争其辉，让人感觉独树一枝，纵观上下五千年学生都喜欢听故事，闻典故，谈古今，论美文，教师用丰富的内容吸引学生，用多变的形式打动学生，让学生沉浸在广阔无垠的语文天地，如果每一节课都精心如此，妙语如珠，词句华美，如《春》的导语：提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦， 焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了; 有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”
学生听到这里怎能不心潮澎湃激情飞扬。教师教学语言的生动富有感染力的足矣燃学生心中的感情之火，加上轻重缓急的节奏，丰富的内容配合上抑扬顿挫的语调，适合的肢体语言与精神，引起学生的强烈的共鸣感，使学生了解作者的感情全身心投入语文学习之中，相反如果老师总是固定死板的总结一些内容，学生听下去也会想投进水里的小石子不会有太多波澜，同时也对老师的教学方法感到无趣，语言的技巧可以创造一个和谐，进取的学习范围，使学生的学习兴趣处于高活跃状态大大改善课堂的学习氛围。
（二）使用对话式问题教学
教师作为课堂的主导，合理把握教学节奏，设计对话教学细节，式教学工作开展的基本要求。在实际教学实践中，我们发现对话方式和流程存在着诸多问题，比如，教师对教材的解读过程充斥这“虚假对话”、“无效对话”。究其原因是教师脱离了文本，没有把握好自身的教学方向，使对话过程流于形式。又或者在小组交流的过程中，小组成员的观点迟迟无法达成一致，进而使争论焦点逐渐偏离课堂主旨，导致产生一些与课堂无关的交流，因此这就需要教师合理进行小组分配，针对每个学生的阅读能力，对话能力，并且时刻监督小组内的话题方向，及时引导纠正，避免出现不必要的闲聊，进而消除小组内的“虚假对话”。
合理的话题设置也必不可少，如在阅读《春晓》的过程中，要注重情景设计，引导学生合理进行想想，如询问学生：这首诗展现了怎样的的景象？你从中能看到什么？抓住诗中的意象，如“鸟”“花”，以及“啼”“落”等动态画面，让学生体会到作者惜春，爱春的心境。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
比如在教学中巧用示范，引导学生有感情的朗读 。可以老师示范，让学生听，也可以请朗讀能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是很多学生的语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中;二尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。
通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。因此，在讲授新课文之前，都要充学生很好地体会作者的写作意图分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
比如教师在教学王维的《使至塞上》时，教师可以借和这篇古诗进行阅读教学。教师也可以把《从军行》介绍给学生，让学生结合“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”呈现给学生，让学生从诗句里感受“大漠孤烟直，长河落日圆。”的悲壮与奇美。把作者所引用的诗句放在原诗之中进行比较阅读，既能加深学生对课文内容的理解，也是对学 生文化基础的一种拓展。
总结语：初中语文教学讲究以人为本，教学方法与教学语言始终要围绕学生学习的心理特点：接受能力、身心发展特点等来精心选择与安排。在教学中运用教师语言潜移默化地对正处于青春期的学生进行文化渗透和核心素养的培养，教师在课堂上合理的使用语言对学生进行知识的教学，可以很好地帮助学生成为全面发展的素质型人才。
参考文献：
[1]刘谭丽.初中低年级语文课堂教学语言研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]于洋.核心素养背景下初中语文教师评价素养及其培养研究[D].西南大学，2018.
关键词：初中语文;表达技巧;教育方法
引言：初中语文的教育，在课堂上的语言应该具有知识性、教育性、启发性。随着时代的发展，教育领域也在不断发生着改变。所以，新课程改革和素质教育正是在这样的背景被提出。语言可以很好地引出情感，情感教育同语文学科本身的特点具有足够的契合度，了解语文知识背后所包含的深刻情感，提升自身文学素养。
- 表达技巧
（一）使用教学语言改善课堂教学氛围
古人曾说过一句话：“如果说话没有文采，就不会传播的很远。”教师对于语言的感悟具有文采就像夜空之月，无人可争其辉，让人感觉独树一枝，纵观上下五千年学生都喜欢听故事，闻典故，谈古今，论美文，教师用丰富的内容吸引学生，用多变的形式打动学生，让学生沉浸在广阔无垠的语文天地，如果每一节课都精心如此，妙语如珠，词句华美，如《春》的导语：提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦， 焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了; 有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”
学生听到这里怎能不心潮澎湃激情飞扬。教师教学语言的生动富有感染力的足矣燃学生心中的感情之火，加上轻重缓急的节奏，丰富的内容配合上抑扬顿挫的语调，适合的肢体语言与精神，引起学生的强烈的共鸣感，使学生了解作者的感情全身心投入语文学习之中，相反如果老师总是固定死板的总结一些内容，学生听下去也会想投进水里的小石子不会有太多波澜，同时也对老师的教学方法感到无趣，语言的技巧可以创造一个和谐，进取的学习范围，使学生的学习兴趣处于高活跃状态大大改善课堂的学习氛围。
（二）使用对话式问题教学
教师作为课堂的主导，合理把握教学节奏，设计对话教学细节，式教学工作开展的基本要求。在实际教学实践中，我们发现对话方式和流程存在着诸多问题，比如，教师对教材的解读过程充斥这“虚假对话”、“无效对话”。究其原因是教师脱离了文本，没有把握好自身的教学方向，使对话过程流于形式。又或者在小组交流的过程中，小组成员的观点迟迟无法达成一致，进而使争论焦点逐渐偏离课堂主旨，导致产生一些与课堂无关的交流，因此这就需要教师合理进行小组分配，针对每个学生的阅读能力，对话能力，并且时刻监督小组内的话题方向，及时引导纠正，避免出现不必要的闲聊，进而消除小组内的“虚假对话”。
合理的话题设置也必不可少，如在阅读《春晓》的过程中，要注重情景设计，引导学生合理进行想想，如询问学生：这首诗展现了怎样的的景象？你从中能看到什么？抓住诗中的意象，如“鸟”“花”，以及“啼”“落”等动态画面，让学生体会到作者惜春，爱春的心境。
- 日常训练
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
比如在教学中巧用示范，引导学生有感情的朗读 。可以老师示范，让学生听，也可以请朗讀能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是很多学生的语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中;二尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。
通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。因此，在讲授新课文之前，都要充学生很好地体会作者的写作意图分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
- 合理引导
比如教师在教学王维的《使至塞上》时，教师可以借和这篇古诗进行阅读教学。教师也可以把《从军行》介绍给学生，让学生结合“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”呈现给学生，让学生从诗句里感受“大漠孤烟直，长河落日圆。”的悲壮与奇美。把作者所引用的诗句放在原诗之中进行比较阅读，既能加深学生对课文内容的理解，也是对学 生文化基础的一种拓展。
总结语：初中语文教学讲究以人为本，教学方法与教学语言始终要围绕学生学习的心理特点：接受能力、身心发展特点等来精心选择与安排。在教学中运用教师语言潜移默化地对正处于青春期的学生进行文化渗透和核心素养的培养，教师在课堂上合理的使用语言对学生进行知识的教学，可以很好地帮助学生成为全面发展的素质型人才。
参考文献：
[1]刘谭丽.初中低年级语文课堂教学语言研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]于洋.核心素养背景下初中语文教师评价素养及其培养研究[D].西南大学，2018.