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摘要：小学数学生活化教学既符合学生的生活实际，同时又很好地贯彻了尊重学生的主体地位，在生活中激发和调动学生学习数学的积极性的新课程理念。在实施小学数学生活化教学中，教师要在教学内容、教学方式的选择上进一步贴近生活，使学生能够感受到现实生活中数学的魅力，从而促进学生真正热爱数学，实现小学数学的高效课堂。本文探讨了小学数学生活化教学法的有效实施策略。
关键词：小学数学；生活化；教学法；有效实施策略
数学是源于生活的，我们每天都能感受到它的存在与奇趣；数学是美的，数理逻辑带给我们无尽的探究与美妙。数学学习是美与趣的和谐统一，它不应该以竞赛成绩作为最后的衡量标准，而应该以学生的实际体验、感悟、收获为目标。
一、课堂教学生活化的意义
课堂教学生活化首先打破了课堂教学呆板、冰冷、机械的传统印象。尤其对于低幼年龄的小学生来说，课堂教学生活化是非常有必要的切入手段。刚入学的儿童会有一个从温馨家庭到冰冷学校的心理转变，而不论学校教师是多么的热情，在他们的眼中，陌生的环境都对他们的心理造成了压力。课堂教学生活化能帮助他们尽可能地减弱这种压力，让他们感受到熟悉的氛围，这样有利于缓解学生的紧张情绪，舒缓压力。
其次，课堂教学生活化能有效提高课堂教学效率。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾提出“现实原则”，也就是说数学要扎根于现实生活，并且要来源于生活。在小学数学课堂教学中，我们基本上是贯彻了这一原则的。这样的提问能够让学生在生活化的氛围中去主动思考，在模拟的生活情境中，借助生活中的原型完成数学的学习。
最后，课堂教学生活化有利于培养学生健全的人格。任何科学技术都要回归到人的身上，没有健全人格的培养，科学训练将远远地背离其初衷和意义。而用生活化的手段进行教学能够让小学生潜移默化地了解科学的意义，在不断地解决难题的过程中获得友爱助人、明辨是非、热爱自然和生活的人格培养。教师要善于依据教学内容，去捕捉生活现象，精选生活素材，为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。
二、小学数学生活化教学法的有效实施策略
1、联系生活实际，培养学生的各种能力。数学教学要注重学生的实际生活感受，教师要将实际生活和数学知识有效地统一起来，以解决实际生活问题，提高学生的数学技能，使学生对数学知识进行有效的巩固。教师在组织日常教学的过程中，一定要培养学生认真观察现实生活的能力，让学生切身体会到数学和他们的日常生活有着紧密的联系，指导学生不断积累数学学习经验，使学生的思维能力得到有效的提升。例如，在学生学习长度单位的时候，教师可以让学生相互之间比高矮来切身体会长度的单位，这样可以提升学生的认知感。教师还可以指导学生自己动手来对教室的四周、桌子、椅子等进行长度的测量，学生在进行测量的时候都会比较感兴趣，能更好地理解和掌握知识。通过这样的教学形式可以使学生在不知不觉中就把知识掌握了。
2、教学语言生活化。在小学数学教学过程中，如果留心观察，我们会发现，在课下，小学生对于自己身边发生的事情或者与自己有关系的事情比较关心，而且也会和其他同学谈论，但是一旦进入正式的课堂，面对教师的数学教学，小学生就变得较为沉默。这是为什么呢？数学课本当中逻辑性和理论性较强的语句对于小学生没有吸引力，而且，数学教师的教学语言也过于条理化和严谨化，使得小学生感觉数学知识与自己没什么关系。所以，作为数学教师，我们在教学过程中要结合他们的这些特点，适当地运用生活化的教学语言，一方面拉近与学生的距离，另一方面可以吸引学生的注意力，使其很自然地参与到教学活动当中。
3、课内学习生活化。小学生之所以学习数学知识，是为了将其应用于实际生活中来解决实际问题。所以，在课堂教学过程中，小学数学教师要注意教学的生活化，要有目的有意识地将所授知识与相关的生活实例有机结合，让学生可以从自己熟知的生活经验中感受和体验到数学知识的实用性和价值，对数学学习更加感兴趣，进而对数学问题进行主动探索，对生活中的实际数学问题进行分析和解决，有效提高数学实际运用能力。例如，教學长度单位时，教师可以结合具体的长度单位让学生通过测量课桌、铅笔等来具体感受长度单位的区别；教学质量单位时，教师可以结合具体的质量单位让学生看一看、掂一掂、称一称一些常见的物体，进而感受一下大小多少的不同；在教学有关打折的知识时，教师可以结合一些商店的优惠措施，让学生比较打折与满多少元送多少元的差别。通过数学知识与实际生活问题的有机结合，教师会在课堂上教得轻松，学生会学得愉快，而且会主动参与、积极发言，学习兴趣会越来越高。
4、拓展延伸生活化。通过数学课堂上的知识与生活实际的联系，学生对于数学知识的实用性有了深刻而真实的认识。而拓展延伸的生活化可以使学生更深刻地体会到数学知识在具体生活问题中的价值，不仅巩固所学知识，而且锻炼思维能力。小学数学教师可以让学生写“数学日记”，让学生总结自己在数学学习中的心得，这不仅可以使学生对于数学问题进行系统的梳理和思考，而且可以促使学生对数学知识进行更深入的探究。教师还可以让学生以“我和数学”为题编写小故事。通过这种总结性的课外延伸练习，学生不但可以对数学知识理解得更为深刻，而且会真实感受和体验到数学就在身边、数学与生活联系紧密。例如，教师可以让学生以“数学日记”的形式将买东西时用到哪些数学知识以及怎样运用的记录下来。通过此过程，学生不仅会主动探究生活中的数学，而且会明白数学知识有用而且在生活中时时处处都在用，提高“学数学，用数学”的意识。
5、作业生活化。此外，小学数学教师还要重视数学作业的生活化，让学生更好地亲身体验和应用数学知识解决实际问题。这就需要教师在作业设计上多下一番心思，可以给学生留一些手工制作方面的作业，如在学完平面图形的认识后，教师可以让学生回去以后制作各种各样的图形剪纸，第二天拿到学校来，让大家来指认，看谁知道得多。这样的作业既能够锻炼学生的动手能力，提高他们的参与积极性，又可以让他们对学习新知识充满热情。而且，在第二天的课上，在展示、指认和交流的过程中，学生也可以学习制作技巧、培养团队合作精神。
总之，教师要积极创造条件、充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，使学生养成观察和分析周围事物、运用所学的数学知识解决实际问题的习惯。这样，学生才能感受到数学与生活的密切联系：数学来自生活实际，数学又应用于生活、服务于生活。
参考文献
[1] 曾建议.生活化教学在小学数学教学中的应用探索[J].考试周刊.2015（25）.
[2] 郭凤娥.让数学教学走向生活化[J].教育现代化.2015（12）.
[3] 王海英.小学数学生活化教学浅谈[J].学周刊.2016（02）.
[4] 岳廷荣.小学数学生活化教学分析[J].课程教育研究.2015（29）.
关键词：小学数学；生活化；教学法；有效实施策略
数学是源于生活的，我们每天都能感受到它的存在与奇趣；数学是美的，数理逻辑带给我们无尽的探究与美妙。数学学习是美与趣的和谐统一，它不应该以竞赛成绩作为最后的衡量标准，而应该以学生的实际体验、感悟、收获为目标。
一、课堂教学生活化的意义
课堂教学生活化首先打破了课堂教学呆板、冰冷、机械的传统印象。尤其对于低幼年龄的小学生来说，课堂教学生活化是非常有必要的切入手段。刚入学的儿童会有一个从温馨家庭到冰冷学校的心理转变，而不论学校教师是多么的热情，在他们的眼中，陌生的环境都对他们的心理造成了压力。课堂教学生活化能帮助他们尽可能地减弱这种压力，让他们感受到熟悉的氛围，这样有利于缓解学生的紧张情绪，舒缓压力。
其次，课堂教学生活化能有效提高课堂教学效率。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾提出“现实原则”，也就是说数学要扎根于现实生活，并且要来源于生活。在小学数学课堂教学中，我们基本上是贯彻了这一原则的。这样的提问能够让学生在生活化的氛围中去主动思考，在模拟的生活情境中，借助生活中的原型完成数学的学习。
最后，课堂教学生活化有利于培养学生健全的人格。任何科学技术都要回归到人的身上，没有健全人格的培养，科学训练将远远地背离其初衷和意义。而用生活化的手段进行教学能够让小学生潜移默化地了解科学的意义，在不断地解决难题的过程中获得友爱助人、明辨是非、热爱自然和生活的人格培养。教师要善于依据教学内容，去捕捉生活现象，精选生活素材，为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。
二、小学数学生活化教学法的有效实施策略
1、联系生活实际，培养学生的各种能力。数学教学要注重学生的实际生活感受，教师要将实际生活和数学知识有效地统一起来，以解决实际生活问题，提高学生的数学技能，使学生对数学知识进行有效的巩固。教师在组织日常教学的过程中，一定要培养学生认真观察现实生活的能力，让学生切身体会到数学和他们的日常生活有着紧密的联系，指导学生不断积累数学学习经验，使学生的思维能力得到有效的提升。例如，在学生学习长度单位的时候，教师可以让学生相互之间比高矮来切身体会长度的单位，这样可以提升学生的认知感。教师还可以指导学生自己动手来对教室的四周、桌子、椅子等进行长度的测量，学生在进行测量的时候都会比较感兴趣，能更好地理解和掌握知识。通过这样的教学形式可以使学生在不知不觉中就把知识掌握了。
2、教学语言生活化。在小学数学教学过程中，如果留心观察，我们会发现，在课下，小学生对于自己身边发生的事情或者与自己有关系的事情比较关心，而且也会和其他同学谈论，但是一旦进入正式的课堂，面对教师的数学教学，小学生就变得较为沉默。这是为什么呢？数学课本当中逻辑性和理论性较强的语句对于小学生没有吸引力，而且，数学教师的教学语言也过于条理化和严谨化，使得小学生感觉数学知识与自己没什么关系。所以，作为数学教师，我们在教学过程中要结合他们的这些特点，适当地运用生活化的教学语言，一方面拉近与学生的距离，另一方面可以吸引学生的注意力，使其很自然地参与到教学活动当中。
3、课内学习生活化。小学生之所以学习数学知识，是为了将其应用于实际生活中来解决实际问题。所以，在课堂教学过程中，小学数学教师要注意教学的生活化，要有目的有意识地将所授知识与相关的生活实例有机结合，让学生可以从自己熟知的生活经验中感受和体验到数学知识的实用性和价值，对数学学习更加感兴趣，进而对数学问题进行主动探索，对生活中的实际数学问题进行分析和解决，有效提高数学实际运用能力。例如，教學长度单位时，教师可以结合具体的长度单位让学生通过测量课桌、铅笔等来具体感受长度单位的区别；教学质量单位时，教师可以结合具体的质量单位让学生看一看、掂一掂、称一称一些常见的物体，进而感受一下大小多少的不同；在教学有关打折的知识时，教师可以结合一些商店的优惠措施，让学生比较打折与满多少元送多少元的差别。通过数学知识与实际生活问题的有机结合，教师会在课堂上教得轻松，学生会学得愉快，而且会主动参与、积极发言，学习兴趣会越来越高。
4、拓展延伸生活化。通过数学课堂上的知识与生活实际的联系，学生对于数学知识的实用性有了深刻而真实的认识。而拓展延伸的生活化可以使学生更深刻地体会到数学知识在具体生活问题中的价值，不仅巩固所学知识，而且锻炼思维能力。小学数学教师可以让学生写“数学日记”，让学生总结自己在数学学习中的心得，这不仅可以使学生对于数学问题进行系统的梳理和思考，而且可以促使学生对数学知识进行更深入的探究。教师还可以让学生以“我和数学”为题编写小故事。通过这种总结性的课外延伸练习，学生不但可以对数学知识理解得更为深刻，而且会真实感受和体验到数学就在身边、数学与生活联系紧密。例如，教师可以让学生以“数学日记”的形式将买东西时用到哪些数学知识以及怎样运用的记录下来。通过此过程，学生不仅会主动探究生活中的数学，而且会明白数学知识有用而且在生活中时时处处都在用，提高“学数学，用数学”的意识。
5、作业生活化。此外，小学数学教师还要重视数学作业的生活化，让学生更好地亲身体验和应用数学知识解决实际问题。这就需要教师在作业设计上多下一番心思，可以给学生留一些手工制作方面的作业，如在学完平面图形的认识后，教师可以让学生回去以后制作各种各样的图形剪纸，第二天拿到学校来，让大家来指认，看谁知道得多。这样的作业既能够锻炼学生的动手能力，提高他们的参与积极性，又可以让他们对学习新知识充满热情。而且，在第二天的课上，在展示、指认和交流的过程中，学生也可以学习制作技巧、培养团队合作精神。
总之，教师要积极创造条件、充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，使学生养成观察和分析周围事物、运用所学的数学知识解决实际问题的习惯。这样，学生才能感受到数学与生活的密切联系：数学来自生活实际，数学又应用于生活、服务于生活。
参考文献
[1] 曾建议.生活化教学在小学数学教学中的应用探索[J].考试周刊.2015（25）.
[2] 郭凤娥.让数学教学走向生活化[J].教育现代化.2015（12）.
[3] 王海英.小学数学生活化教学浅谈[J].学周刊.2016（02）.
[4] 岳廷荣.小学数学生活化教学分析[J].课程教育研究.2015（29）.