【摘要】心理学告诉我们，学生的学是决定学习结果的直接因素。要克服英语教学中的障碍，需要了解各个学生的学习心理。笔者结合自己的教学实践，浅谈在初中英语教学中如何针对初中生的心理特征提高初中英语教学。
　　【关键词】情感 兴趣 实践英语 教学
　　一、把心拉近，以情促教
　　在二十世纪六十年代，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验：抽取一组学生，告诉他们的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定具有在不久的将来产生”学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师积极地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，这些学生经过一段时间后取得比对照组学生高很多的智商分数。研究者解释说，这些学生的进步，主要是老师期待的结果，即“罗森塔尔效应”。因此，沟通师生情感、达成师生间的双向理解是十分重要的，在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。初中英语教学中老师一般只注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用较少注意，对达不到要求的学生一般采用消极的手段，较少考虑情感因素对学生成绩的影响。老师要在课堂上以亲切、友好的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难、和他们对教学的看法、要求。正在成长中的初中生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的老师能关怀、尊重自己的学生，使他们柔弱的心理能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现和优异的成绩呢？
　　二、培养兴趣，提高热情
　　兴趣是最好的老师。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。这要求老师在教学中，因势利导，充分发挥教材的吸引力，利用教材的意境、价值，在社会生活、生产中的巨大作用，来提高学生的学习兴趣，培养他们的学习热情。如：在进行外研版七年级下册Module 10教学之前，先提问如下几个问题：1.What do you usually do for your holidays ？ 2.Do you like traveling？ 3.Do you like exploring in some strange places？ 4.Are you afraid if you are on a lonely island？这样，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
　　不过，再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。初中生正处在活泼好动的时期，所以老师要根据不同学生的特点，在教学手段上不断采用多种形式进行教学，如：听录音、放幻灯、看视频，开展多种学生感兴趣的比赛。同时，进行合理的课外活动安排，比如：开英语联欢会，开展英语对话，举行英语班会，演唱英语歌曲，订阅英语杂志书报，进行班级英语演讲比赛等。学生在活动中不再感到学英语是一种负担，而是有声有色、有滋有味的。
　　三、消除负面影响，从错误中悟出真知
　　任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。心理障碍中最大的是没有自信、担心出错，三者又是以担心出错为主要原因。错误是学习语言不可避免的。分析英语中的错误有两类：一类是来自母语干扰的错误，约占18%—32%；另一类是使用英语不当的错误，约占73%—88%，是学习发展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误是不可避免的，而随着学习的深入可逐渐纠正这些错误。再者说，学习英语的目的是运用语言，若是出现的错误，只要不妨碍表意，就不必深纠。桑代克提出的尝试错误说证明 “外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。所以，老师不可过多地指责学生出现的错误，要鼓励他们大胆进行英语实践活动，使他们能从错误中得到正确的知识，这样就可形成“消除负面影响，从错误中悟出真知”的良性循环。
　　四、正面激励，树立信心
　　心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断。因此，教师要帮助学生寻找适当的学习方法。当他们进步时，教师要及时表扬他们，这样就会使他们信心倍增。当他们出现错误时，老师要体谅他们，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生说“Good”、“Great”、“Excellent”、“Try it again”等等鼓励性的语言，并鼓励他们大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于学生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬进行正面激励。
　　教学实践证明，针对不同学生心理，能够使教与学紧密结合起来，从而实现教学优化，调动老师和学生两方面的积极性，促使学生更好地理解知识和培养分析问题、解决问题的能力，在一定程度上提高初中英语教学。