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摘要：随着素质教育理念的日益普及，合作教学法已经越来越成为教育工作者在教育实践中的重要课堂活动组织方式之一。通过教师在教学实践中对合作教学法的应用，往往能够使学生在参与到合作小组开展实践的过程中实现自主学习效率的优化，使其更为有效地肩负起课堂主体这一学习角色，促成学习效率的提升。为了使合作教学法能够在小学数学教学中发挥出更多的有效意义，教师在教学实践中应该结合数学教学的实质内容与学生的学习实际，做好合作教学法的数学化创新优化实践工作。
关键词：小学数学;合作教学法;实践
一、合作机制互动化，强化数学情感培养
在小学数学教学中培养学生的数学学习兴趣，使其对数学学习产生积极的正向情感，往往有利于推动学生更积极地投入到学习过程之中，為学生的学习主动参与奠定主观基础，使其数学学习效率得到有效提升。在小学数学教学实践中，教师为了强化数学教学对学生数学情感培养的作用，应该首先将互动化作为课堂合作机制的创新优化方向，使课堂合作活动更加注重学生之间的交流与互动。通过这种方式，课堂的教学氛围能够在学生合作互动中得以更加活跃，并且学生能够在思维交流中感受数学知识探索过程中的乐趣，感受数学思维碰撞过程中的魅力，使其形成良好的课堂活动参与兴趣，推动学生数学学习情感的建立与发展。
例如在《千米的认识》一课的教学实践中，笔者首先结合教材中的实际内容，使学生建立起了对千米这一长度概念的具体认知，使其形成了对千米的初步认知。然后，笔者对班级学生进行了分组，并引导班级小学学生在划分的小组中针对“千米这一长度概念在生活中的应用”这一主题展开交流互动实践。在互动中，学生先是结合自己对千米的认知对生活中的场景进行了回忆，然后在小组中进行了集中的分享，并形成了激烈的讨论氛围。之后，班级的学习氛围在学生的讨论活动中变得更加活跃，这使得学生的交流兴趣得到了进一步的激发，在兴趣的驱动下学生的思维也更加活跃，学生进一步围绕千米的应用方法展开了深入的交流互动。最后，在教师对学生的合作互动交流内容所做的整合之下，学生对于千米这一概念与千米的实际应用建立了深刻的认知基础，并对合作的交流过程产生了良好的参与兴趣，由此感受到了数学交流的魅力所在，形成了正向的数学学习情感。
二、合作机制互助化，增强学生相互作用
由于学生以往学习活动中的学习经历与个人态度不同，学生个体之间的学习能力也存在着较大的差异，并且这种差异在学生的课堂学习活动中往往会导致学生对相同教学内容的理解效率产生较大的差距。在小学数学教学实践中，为了弥补学生学习能力之间存在的差异，教师应该做好合作机制的互助化创新活动，即在合作小组的创设过程中尊重学生的学习个性，依据学生的实际学习能力对小组成员进行分层式的划分。通过这种方式，使学生能够将自身的学习问题在小组中提出，并得到分层小组成员的帮助解决，实现对学生相互作用的增强。
例如在《倍的认识》这一课的学习中，笔者认识到班级部分学生由于自身计算能力相对较弱，其在掌握“求一个数的几倍是多少”计算方法的过程中存在着一些理解方面的问题，于是笔者组织班级学生在合作小组中寻求小组成员的帮助。在分层结构的小组氛围中，学生的问题能够及时地得到小组成员的解答，在增强了学生相互作用的互助过程中，学生的学习个性得到了极大的尊重，并且合作双方均在小组互助过程中得到了对数学知识理解的深化，实现了班级学生的同步发展。
三、合作机制互查化，巩固基础知识掌握
在小学数学教学实践中教师还可以对合作机制进行互查化的创新，使班级学生能够在小组合作环节中聚焦彼此的基础知识，使学生进行基础知识互查活动。基础知识互查活动的开展往往能够使小学学生及时地发现自身在基础知识学习过程中的漏洞所在，使学生能够做到及时地查漏补缺，进而建立起牢固的基础知识体系，为学生数学学习能力进阶奠定良好的基础。
例如在《线段、直线、射线》这一课的学习中，笔者在完成了对基础知识内容的讲解之中，在课堂中提供了充足的时间，使学生融入到小组合作情境之中，在小组中互相检查彼此对线段、直线、射线的特点等基础知识的掌握。在合作互查的过程中，学生通过对合作成员问题的回答能够实现对基础知识内容的巩固，并在出现问题与解决错误问题的过程中学生能够实现对基础知识内容掌握的完善，进而优化自身对线段、直线、射线等特点基础知识的理解，建立起牢固的基础知识体系，为未来的几何知识解决奠定良好的基础。通过这种合作知识互查的方式，学生能够进一步强化彼此之间的相互作用，优化合作教学法的应用结构，使其能够融入到学生的数学基础学习环节，为学生学习效率的提高提供了基础性的重要凭证。
通过教师在小学数学教学中对课堂合作机制所做的互动化、互助化、互查化创新，能够使合作教学法以更具体的形态融入到更多的小学数学教学环节之中，使其在合理的开发下更加适应小学数学教学框架与学生的数学学习逻辑，以此实现学生在课堂学习实践中合作活动参与有效性的提高，推动学生自主学习能力与多方面学习素养的发展。
参考文献：
[1]刘媛媛.优化小组合作，提升教学质量——小组合作教学法在小学数学教学中的推广应用[J].天天爱科学（教学研究），2019（02）：83.
[2]周艳洁.浅谈小组合作学习方式在小学数学教学中的应用[J].新课程（中），2019（01）：145.
[3]林蓉蓉.小组合作教学法在小学数学教学当中的合理应用[J].学苑教育，2018（23）：61.
关键词：小学数学;合作教学法;实践
一、合作机制互动化，强化数学情感培养
在小学数学教学中培养学生的数学学习兴趣，使其对数学学习产生积极的正向情感，往往有利于推动学生更积极地投入到学习过程之中，為学生的学习主动参与奠定主观基础，使其数学学习效率得到有效提升。在小学数学教学实践中，教师为了强化数学教学对学生数学情感培养的作用，应该首先将互动化作为课堂合作机制的创新优化方向，使课堂合作活动更加注重学生之间的交流与互动。通过这种方式，课堂的教学氛围能够在学生合作互动中得以更加活跃，并且学生能够在思维交流中感受数学知识探索过程中的乐趣，感受数学思维碰撞过程中的魅力，使其形成良好的课堂活动参与兴趣，推动学生数学学习情感的建立与发展。
例如在《千米的认识》一课的教学实践中，笔者首先结合教材中的实际内容，使学生建立起了对千米这一长度概念的具体认知，使其形成了对千米的初步认知。然后，笔者对班级学生进行了分组，并引导班级小学学生在划分的小组中针对“千米这一长度概念在生活中的应用”这一主题展开交流互动实践。在互动中，学生先是结合自己对千米的认知对生活中的场景进行了回忆，然后在小组中进行了集中的分享，并形成了激烈的讨论氛围。之后，班级的学习氛围在学生的讨论活动中变得更加活跃，这使得学生的交流兴趣得到了进一步的激发，在兴趣的驱动下学生的思维也更加活跃，学生进一步围绕千米的应用方法展开了深入的交流互动。最后，在教师对学生的合作互动交流内容所做的整合之下，学生对于千米这一概念与千米的实际应用建立了深刻的认知基础，并对合作的交流过程产生了良好的参与兴趣，由此感受到了数学交流的魅力所在，形成了正向的数学学习情感。
二、合作机制互助化，增强学生相互作用
由于学生以往学习活动中的学习经历与个人态度不同，学生个体之间的学习能力也存在着较大的差异，并且这种差异在学生的课堂学习活动中往往会导致学生对相同教学内容的理解效率产生较大的差距。在小学数学教学实践中，为了弥补学生学习能力之间存在的差异，教师应该做好合作机制的互助化创新活动，即在合作小组的创设过程中尊重学生的学习个性，依据学生的实际学习能力对小组成员进行分层式的划分。通过这种方式，使学生能够将自身的学习问题在小组中提出，并得到分层小组成员的帮助解决，实现对学生相互作用的增强。
例如在《倍的认识》这一课的学习中，笔者认识到班级部分学生由于自身计算能力相对较弱，其在掌握“求一个数的几倍是多少”计算方法的过程中存在着一些理解方面的问题，于是笔者组织班级学生在合作小组中寻求小组成员的帮助。在分层结构的小组氛围中，学生的问题能够及时地得到小组成员的解答，在增强了学生相互作用的互助过程中，学生的学习个性得到了极大的尊重，并且合作双方均在小组互助过程中得到了对数学知识理解的深化，实现了班级学生的同步发展。
三、合作机制互查化，巩固基础知识掌握
在小学数学教学实践中教师还可以对合作机制进行互查化的创新，使班级学生能够在小组合作环节中聚焦彼此的基础知识，使学生进行基础知识互查活动。基础知识互查活动的开展往往能够使小学学生及时地发现自身在基础知识学习过程中的漏洞所在，使学生能够做到及时地查漏补缺，进而建立起牢固的基础知识体系，为学生数学学习能力进阶奠定良好的基础。
例如在《线段、直线、射线》这一课的学习中，笔者在完成了对基础知识内容的讲解之中，在课堂中提供了充足的时间，使学生融入到小组合作情境之中，在小组中互相检查彼此对线段、直线、射线的特点等基础知识的掌握。在合作互查的过程中，学生通过对合作成员问题的回答能够实现对基础知识内容的巩固，并在出现问题与解决错误问题的过程中学生能够实现对基础知识内容掌握的完善，进而优化自身对线段、直线、射线等特点基础知识的理解，建立起牢固的基础知识体系，为未来的几何知识解决奠定良好的基础。通过这种合作知识互查的方式，学生能够进一步强化彼此之间的相互作用，优化合作教学法的应用结构，使其能够融入到学生的数学基础学习环节，为学生学习效率的提高提供了基础性的重要凭证。
通过教师在小学数学教学中对课堂合作机制所做的互动化、互助化、互查化创新，能够使合作教学法以更具体的形态融入到更多的小学数学教学环节之中，使其在合理的开发下更加适应小学数学教学框架与学生的数学学习逻辑，以此实现学生在课堂学习实践中合作活动参与有效性的提高，推动学生自主学习能力与多方面学习素养的发展。
参考文献：
[1]刘媛媛.优化小组合作，提升教学质量——小组合作教学法在小学数学教学中的推广应用[J].天天爱科学（教学研究），2019（02）：83.
[2]周艳洁.浅谈小组合作学习方式在小学数学教学中的应用[J].新课程（中），2019（01）：145.
[3]林蓉蓉.小组合作教学法在小学数学教学当中的合理应用[J].学苑教育，2018（23）：61.