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摘 要：本文以西北工业大学大学英语国家教学团队十年建设经验为例（2002-2012），分别从构建大学英语课程教学体系、建设立体化教学资源平台、建设学习型与合作型教学团队、推动教师团队的国际化发展、充分发挥工科院校的技术优势、推广教学团队建设经验等方面进行阐述，探讨了大学英语教学团队建设路径与发展模式。
关键词：大学英语；国家教学团队；建设路径
西北工业大学大学英语教学团队由20世纪末的原外语系大学英语教研室改制而来，隶属人文与经法学院外语教育系，是全校教师人数最多的教学团队，承担着全校一、二年级近8000名本科生的大学英语课程教学工作。该团队建设始于2002年，在大学英语教学改革推动下，先后获得教育部首批大学英语教学改革示范点（2006年）、国家精品课程（2006年）、国家优秀教学成果奖（2009年）、国家教学团队（2010年）等荣誉与奖项，成为学校唯一的人文类学科国家教学团队。
一、构建大学英语课程教学体系
在本世纪初，教育部在全国范围内开展高等学校教学改革与教学质量工程，大学英语教学改革是该项工程的重要组成部分。经过十年的教改实践与教学理论探索，教学团队在教学模式、教学方法等方面进行了深入探索，摸索出现代教育技术支持下的多层次大学英语课程教学体系。以读写译课程、口语课程、视听说课程、选修课程为核心的第一课堂以及以英语竞赛、模拟联合国为核心的第二课堂在陕西省地区以及全国范围内形成广泛影响。
第一课堂具体表现为以授课为主的正规教学，根据时代特色与社会需求来制订人才培养目标，全面提高学生的语言知识、语言技能与文化素质水平，推动大学英语课程由注重语言的工具性向注重语言的人文性拓展。目前，第一课堂以《新编大学英语》、《新视野大学英语》以及《新标准大学英语》为课程核心教材，第一课堂主要分为基础阶段（一年级）、提高阶段（二年级第一学期）与选修课程阶段（二年级第二学期）：在基础阶段，采用以大班读写译课程为核心课程、小班口语课程与大班网络视听说课程为辅助课程的教学模式，注重对学生英语语言知识与技能的培养；在提高阶段，采用以大班读写译课程为核心课程、小班英语辩论课程与大班网络视听说课程为辅助课程的教学模式，进一步强化学生英语语言技能，尤其是口语能力，使其能够应用英语较为深入地探讨某一领域的话题，提高学生的沟通能力、合作能力与批判性思维能力；在选修课程阶段，采用以大班选修课程为核心课程、大班读写译课程与大班网络视听说课程为辅助课程的教学模式，旨在启迪学生心智，帮助学生构建完善的知识体系，塑造正确的历史观、世界观，进而提高多元文化背景下的跨文化交际能力。此外，除了以上面向普通班级的英语课程外，针对由中外学生共同组成的国际班、由本硕博连读的学生组成的教改班、由英语水平特别拔尖的学生组成的精英班等特色类班级，教学团队采取分类指导原则，根据不同的教学对象及相应人才培养目标，制订差异化教学方案，配备中外教师，采用小班授课方式，向学生提供更高学习难度的教学内容。
第二课堂是第一课堂教学活动的延伸，贯穿本科学生大学4年的学习进程，是本科生英语技能的实践平台，侧重真实语境下学生英语技能的应用。主要由全国大学生英语竞赛、全国大学生英语演讲比赛等各类英语竞赛与国际模拟联合国活动构成。这些活动在提高英语应用技能的同时，帮助学生扩展学习视野与国际化视野，使他们采用国际交流范式与国内外学生进行良好沟通，培养学生成为在未来社会生活、工作等领域中善于合作与交流的国际化人才。第二课堂不是学生盲目地无组织地自行参加各类英语活动，而是以学生兴趣为前提，教学团队以教师个人或教学小组形式开展的专题培训。该培训包含“导、练、赛”三个环节。“导”是对报名参赛的学生进行前期专业化技能与知识辅导，“练”是指导学生根据具体赛事要求进行的专门技能集中训练，“赛”是指在学校内部开展人才选拔比赛，进而选拔出参加陕西省、全国以及国际化竞赛的英语人才。第二课堂的构建对于创造良好的校园英语学习氛围、培养学生的竞争与合作意识、激发学生的创新能力等方面起到了极大的促进作用，能够帮助学生明晰英语学习目的，转变应试英语学习观念，掌握多样化英语学习方法，将理论化、抽象化的知识学习转变为面向未来国际化社会人才需求的能力学习。
二、建设立体化教学资源平台
在文字教材建设中，教学团队出版了《新视野大学英语（快速阅读）》（普通高等教育“十一五”、 “十二五”国家级规划教材）等技能类文字教材、《欧洲文化教程》等选修课程文字教材、四六级培训等教辅书籍，形成了多种类大学英语文字教材资源。以文字教材为蓝本，教学团队出版了《新编大学英语》（普通高等教育“十五” 国家级规划教材）与《新视野大学英语》教学课件，学生可以登陆教育部精品课程网站、外语教学与研究出版社网站以及西北工业大学网站下载课件并进行自主学习。此外，教师们制作了口语、选修以及四六级培训等课程的教学课件，为学生提供了丰富、生动的语言学习资源，加大了课堂教学信息量，提高了学生的学习效益。在学校网络中心技术人员的支持下，教学团队整合文字资源与电子课件资源，对近30名大学英语教师的读写译课堂教学进行录像，先后推出2版流媒体课程。学生可以登陆教育部精品课程网站以及西北工业大学网站来反复观看、分享优秀教师的教学资源。
在自建教学资源平台的基础上，教学团队引进了国内优秀多媒体教学系统，主要包括《新编大学英语》、《新视野大学英语》、《新标准大学英语》等核心教材的多媒体教学系统，并辅以学校引进的《新东方多媒体学习库》、《美国探索教育视频资源库》、《MyET英语口语多媒体资源库》等优质国内外多媒体教学资源。这些多媒体教学资源融合现代教育理念与教育技术，丰富并深化了大学英语课程的教学内容，其知识体系的网状构建方式与多种媒体相结合的教学传播方式更加符合在互联网环境中成长起来的当代学生的阅读习惯，从而激发了学生的学习兴趣。此外，教学团队引进了英语作文在线批改系统《句酷批改网》，尝试采用人工批改与机器批改相结合的作文批改方式。该系统采用语料库分析技术与教育测量技术，及时给出作文分数，向学生提供作文错误反馈并提出修改建议。英语作文在线批改系统的引进提高了教师的工作效率，同时也促进了学生的自主学习意识与学习能力，使其根据电子作业反馈来独立诊断词汇、语法、中式英语等写作错误并进行修正，不断提高写作能力。 在文字教材、电子课件、流媒体课程的基础上，大学英语教学团队建立了大学英语网络精品课程，针对大学英语第一课堂与第二课堂教学需求，分别建立第一课堂网络精品课程与第二课堂网络精品课程。第一课堂网络精品课程旨在提高学生英语语言技能并重视大学英语课程的通识教育目标，使学生在得到英语技能训练的同时，提高人文素养。第二课堂网络精品课程提供模拟联合国、大学生英语竞赛、CCTV杯演讲比赛等活动的相关信息，旨在营造校园英语学习氛围，激发学生英语学习兴趣。2005年，依托于该网站的大学英语精品课程被评为陕西省精品课程。2006年，大学英语精品课程被评为国家精品课程。2009年，大学英语教学团队获得中华总工会“巾帼文明岗”荣誉，成为西部地区第一个获取该系列荣誉的大学英语教学团队。
三、建设学习型、合作型教学团队
教学团队重视对教师业务水平的提高，通过各类培训课程提高教师的教学水平，采取研究生教育、短训班培训以及现代教育技术培训等培训手段，建立起一整套灵活科学的培训机制，促进教师转变教学理念、教学与科研并行、掌握运用先进的教学手段武装课堂、提高教学质量。教学团队派遣教师赴北京、杭州、上海等地参加全国大学英语暑期培训班培训。选派骨干教师参加教育部大学英语骨干教师培训班培训，这些活动开阔了教师的学术视野，促进了大学英语教师团队的专业发展。此外，学校重视青年教师的专业发展，鼓励青年教师以独立或合作形式开展课题研究，并创造条件推进青年教师学历层次的进一步提高，推动教学团队的年轻化、知识化发展。目前，教学团队正逐步建立起由教授、副教授构成的教学、科研工作并重的教师群体以及由讲师、助教构成的以教学为主要工作的青年教师群体，从而形成由老中青教学梯队构建的大学英语教学知识与科研知识双链体系，在知识积累、知识创新、知识共享等方面进行合作交流。为了保证大学英语知识链体系动态活力，防止专业隔绝状态导致大学英语教学与研究的孤立发展，教学团队积极开辟与外部院系进行教学与科研合作的渠道，与外语语言文学系互派教师进行课程讲授、课题开发，大学英语教师作为硕士生导师承担外语专业英语研究生指导与课程教学工作。此外，教学团队与管理学科、 社会学科等其他学科专业人士建立广泛联系，充分利用各类人才资源与知识资源，为大学英语课程的发展建立跨学科教学与科研资源平台。
四、推动教师团队的国际化发展
作为实现学校国际化发展目标的重要教学团队，大学英语教学团队需要与海外高校开展各类教育交流与合作，通过采用“走出去、请进来”方式，开展人员互派，从而吸收国际先进教育理念与教学经验，推动大学英语教学团队的国际化发展。
大学英语教学团队主要采取访问学者计划、国际会议交流以及出国留学等方式鼓励大学英语教师“走出去”。人事处是学校开展访问学者计划的主要办事机构，帮助大学英语教师申请各类留学基金（如国家留学基金委全额资助计划、青年骨干教师计划、富布莱特外语助教子项目），派遣外语教师赴欧美地区开展访学活动。国际合作处承担学校国际交流活动，于2004年设立西北工业大学国际化进程基金。其中以国际学术会议交流支持计划形式向参加境外国际会议的教师提供出国基金，在此计划支持下，大学英语教师先后赴美国、日本、新加坡、韩国等地参加教学与学术国际会议，扩展了学术视野，建立了学术联系，扩大了学术影响。教学团队中部分青年教师采取出国留学途径赴美国、英国攻读博士与硕士学位，建立了更全面的语言学学科知识，更加深入理解西方高等教育体系，为进一步开展教学与科研活动以及进行国际合作打下基础。
教学团队注重外籍教师在团队建设中的作用，采取“请进来”方式邀请国内外专家与学者来校讲学，先后邀请北京外国语大学、广东外语外贸大学、新加坡国立大学等高校的专家、学者来校讲学。在授课之余，外籍教师面向教师与学生专门开设跨文化系列专题讲座，参与省内各类英语竞赛，指导大学英语教师编写高水平教材，从而实现中外教师教学合作与资源共享，拓宽大学英语教学与科研领域，推动课程创新与教学队伍建设。
五、充分发挥工科院校的技术优势
在21世纪网络信息化时代，工科院校的优势在于有充足的计算机专业技术人才，能够弥补人文学科技术薄弱的缺陷，为后者提供专业技术支持，帮助建设网络课
程、制作课件与流媒体讲学视频，为大学英语信息化发展提供平台。同时，工科院校有较为充分的经费以保障大学英语教学和科研平台的建设，向大学英语教师提供更多培训机会与各类软硬件资源。
大学英语教学团队以学校强大的工科平台为依托，贯彻“学习工科优质课程建设模式、借助工科技术与人力资源、促进大学英语全面发展”思想。在大学英语精品课程建设初期，大学英语教学团队首先与工科学生合作进行一期网络课程建设，随后与计算机学院合作进行二期网络课程建设技术与美工完善，之后又邀请我校首批国家精品课程建设负责人（分别为国家教学名师与陕西省教学名师）给予课程建设指导，从而实现了大学英语教学团队与其他工科教学团队的硬件、技术、人员、信息等资源的交流共享，实现学科间的交叉与融合，保障大学英语课程建设，推动教学团队的知识创新与发展活力。
六、推广教学团队建设经验
2006年初，大学英语课程被批准成为教育部首批31所大学英语教学改革示范点之一，成为陕西省唯一入选高校。因此承担了推动大学英语教学改革在省内以及全国范围内发展的重担，教学团队通过巡讲团、公开课、教学比赛等各种形式来扩大大学英语教学改革在陕西省以其他省（直辖市）的辐射影响，带动大学英语教学团队的共同成长。首先，团队负责人作为教育部大学英语教学改革巡讲团专家成员受邀在国内其他高校推广大学英语教学改革经验，从教学模式改革、现代教育技术应用等方面对大学英语教师及相关管理人员进行了工作指导与教学培训。其次，团队骨干教师受邀在北京、杭州、西安、长沙等地举办的全国大学英语骨干教师培训班进行读写译课程、口语课程、视听说课程等不同类型的公开课演示，帮助参加培训的其他高校教师拓宽了教学视野、掌握了多元化的教学方法。第三，教学团队将大学英语教学比赛既作为锻炼本校大学英语教师教学技能的平台，也作为分享大学英语教学改革经验的窗口。通过大学英语教学比赛，不仅推动了本校大学英语教师的成长，也为其他高校教师提供了教学观摩、交流与相互学习的机会。团队教师在教学比赛中采用先进的教学方法与技术手段，探索在现代教育技术环境中大学英语教学改革的创新发展，受到专家们的一致好评。团队教师多次获得全国大学英语教学大赛（陕西省赛区）一、二等奖等荣誉。
[责任编辑：陈立民]
关键词：大学英语；国家教学团队；建设路径
西北工业大学大学英语教学团队由20世纪末的原外语系大学英语教研室改制而来，隶属人文与经法学院外语教育系，是全校教师人数最多的教学团队，承担着全校一、二年级近8000名本科生的大学英语课程教学工作。该团队建设始于2002年，在大学英语教学改革推动下，先后获得教育部首批大学英语教学改革示范点（2006年）、国家精品课程（2006年）、国家优秀教学成果奖（2009年）、国家教学团队（2010年）等荣誉与奖项，成为学校唯一的人文类学科国家教学团队。
一、构建大学英语课程教学体系
在本世纪初，教育部在全国范围内开展高等学校教学改革与教学质量工程，大学英语教学改革是该项工程的重要组成部分。经过十年的教改实践与教学理论探索，教学团队在教学模式、教学方法等方面进行了深入探索，摸索出现代教育技术支持下的多层次大学英语课程教学体系。以读写译课程、口语课程、视听说课程、选修课程为核心的第一课堂以及以英语竞赛、模拟联合国为核心的第二课堂在陕西省地区以及全国范围内形成广泛影响。
第一课堂具体表现为以授课为主的正规教学，根据时代特色与社会需求来制订人才培养目标，全面提高学生的语言知识、语言技能与文化素质水平，推动大学英语课程由注重语言的工具性向注重语言的人文性拓展。目前，第一课堂以《新编大学英语》、《新视野大学英语》以及《新标准大学英语》为课程核心教材，第一课堂主要分为基础阶段（一年级）、提高阶段（二年级第一学期）与选修课程阶段（二年级第二学期）：在基础阶段，采用以大班读写译课程为核心课程、小班口语课程与大班网络视听说课程为辅助课程的教学模式，注重对学生英语语言知识与技能的培养；在提高阶段，采用以大班读写译课程为核心课程、小班英语辩论课程与大班网络视听说课程为辅助课程的教学模式，进一步强化学生英语语言技能，尤其是口语能力，使其能够应用英语较为深入地探讨某一领域的话题，提高学生的沟通能力、合作能力与批判性思维能力；在选修课程阶段，采用以大班选修课程为核心课程、大班读写译课程与大班网络视听说课程为辅助课程的教学模式，旨在启迪学生心智，帮助学生构建完善的知识体系，塑造正确的历史观、世界观，进而提高多元文化背景下的跨文化交际能力。此外，除了以上面向普通班级的英语课程外，针对由中外学生共同组成的国际班、由本硕博连读的学生组成的教改班、由英语水平特别拔尖的学生组成的精英班等特色类班级，教学团队采取分类指导原则，根据不同的教学对象及相应人才培养目标，制订差异化教学方案，配备中外教师，采用小班授课方式，向学生提供更高学习难度的教学内容。
第二课堂是第一课堂教学活动的延伸，贯穿本科学生大学4年的学习进程，是本科生英语技能的实践平台，侧重真实语境下学生英语技能的应用。主要由全国大学生英语竞赛、全国大学生英语演讲比赛等各类英语竞赛与国际模拟联合国活动构成。这些活动在提高英语应用技能的同时，帮助学生扩展学习视野与国际化视野，使他们采用国际交流范式与国内外学生进行良好沟通，培养学生成为在未来社会生活、工作等领域中善于合作与交流的国际化人才。第二课堂不是学生盲目地无组织地自行参加各类英语活动，而是以学生兴趣为前提，教学团队以教师个人或教学小组形式开展的专题培训。该培训包含“导、练、赛”三个环节。“导”是对报名参赛的学生进行前期专业化技能与知识辅导，“练”是指导学生根据具体赛事要求进行的专门技能集中训练，“赛”是指在学校内部开展人才选拔比赛，进而选拔出参加陕西省、全国以及国际化竞赛的英语人才。第二课堂的构建对于创造良好的校园英语学习氛围、培养学生的竞争与合作意识、激发学生的创新能力等方面起到了极大的促进作用，能够帮助学生明晰英语学习目的，转变应试英语学习观念，掌握多样化英语学习方法，将理论化、抽象化的知识学习转变为面向未来国际化社会人才需求的能力学习。
二、建设立体化教学资源平台
在文字教材建设中，教学团队出版了《新视野大学英语（快速阅读）》（普通高等教育“十一五”、 “十二五”国家级规划教材）等技能类文字教材、《欧洲文化教程》等选修课程文字教材、四六级培训等教辅书籍，形成了多种类大学英语文字教材资源。以文字教材为蓝本，教学团队出版了《新编大学英语》（普通高等教育“十五” 国家级规划教材）与《新视野大学英语》教学课件，学生可以登陆教育部精品课程网站、外语教学与研究出版社网站以及西北工业大学网站下载课件并进行自主学习。此外，教师们制作了口语、选修以及四六级培训等课程的教学课件，为学生提供了丰富、生动的语言学习资源，加大了课堂教学信息量，提高了学生的学习效益。在学校网络中心技术人员的支持下，教学团队整合文字资源与电子课件资源，对近30名大学英语教师的读写译课堂教学进行录像，先后推出2版流媒体课程。学生可以登陆教育部精品课程网站以及西北工业大学网站来反复观看、分享优秀教师的教学资源。
在自建教学资源平台的基础上，教学团队引进了国内优秀多媒体教学系统，主要包括《新编大学英语》、《新视野大学英语》、《新标准大学英语》等核心教材的多媒体教学系统，并辅以学校引进的《新东方多媒体学习库》、《美国探索教育视频资源库》、《MyET英语口语多媒体资源库》等优质国内外多媒体教学资源。这些多媒体教学资源融合现代教育理念与教育技术，丰富并深化了大学英语课程的教学内容，其知识体系的网状构建方式与多种媒体相结合的教学传播方式更加符合在互联网环境中成长起来的当代学生的阅读习惯，从而激发了学生的学习兴趣。此外，教学团队引进了英语作文在线批改系统《句酷批改网》，尝试采用人工批改与机器批改相结合的作文批改方式。该系统采用语料库分析技术与教育测量技术，及时给出作文分数，向学生提供作文错误反馈并提出修改建议。英语作文在线批改系统的引进提高了教师的工作效率，同时也促进了学生的自主学习意识与学习能力，使其根据电子作业反馈来独立诊断词汇、语法、中式英语等写作错误并进行修正，不断提高写作能力。 在文字教材、电子课件、流媒体课程的基础上，大学英语教学团队建立了大学英语网络精品课程，针对大学英语第一课堂与第二课堂教学需求，分别建立第一课堂网络精品课程与第二课堂网络精品课程。第一课堂网络精品课程旨在提高学生英语语言技能并重视大学英语课程的通识教育目标，使学生在得到英语技能训练的同时，提高人文素养。第二课堂网络精品课程提供模拟联合国、大学生英语竞赛、CCTV杯演讲比赛等活动的相关信息，旨在营造校园英语学习氛围，激发学生英语学习兴趣。2005年，依托于该网站的大学英语精品课程被评为陕西省精品课程。2006年，大学英语精品课程被评为国家精品课程。2009年，大学英语教学团队获得中华总工会“巾帼文明岗”荣誉，成为西部地区第一个获取该系列荣誉的大学英语教学团队。
三、建设学习型、合作型教学团队
教学团队重视对教师业务水平的提高，通过各类培训课程提高教师的教学水平，采取研究生教育、短训班培训以及现代教育技术培训等培训手段，建立起一整套灵活科学的培训机制，促进教师转变教学理念、教学与科研并行、掌握运用先进的教学手段武装课堂、提高教学质量。教学团队派遣教师赴北京、杭州、上海等地参加全国大学英语暑期培训班培训。选派骨干教师参加教育部大学英语骨干教师培训班培训，这些活动开阔了教师的学术视野，促进了大学英语教师团队的专业发展。此外，学校重视青年教师的专业发展，鼓励青年教师以独立或合作形式开展课题研究，并创造条件推进青年教师学历层次的进一步提高，推动教学团队的年轻化、知识化发展。目前，教学团队正逐步建立起由教授、副教授构成的教学、科研工作并重的教师群体以及由讲师、助教构成的以教学为主要工作的青年教师群体，从而形成由老中青教学梯队构建的大学英语教学知识与科研知识双链体系，在知识积累、知识创新、知识共享等方面进行合作交流。为了保证大学英语知识链体系动态活力，防止专业隔绝状态导致大学英语教学与研究的孤立发展，教学团队积极开辟与外部院系进行教学与科研合作的渠道，与外语语言文学系互派教师进行课程讲授、课题开发，大学英语教师作为硕士生导师承担外语专业英语研究生指导与课程教学工作。此外，教学团队与管理学科、 社会学科等其他学科专业人士建立广泛联系，充分利用各类人才资源与知识资源，为大学英语课程的发展建立跨学科教学与科研资源平台。
四、推动教师团队的国际化发展
作为实现学校国际化发展目标的重要教学团队，大学英语教学团队需要与海外高校开展各类教育交流与合作，通过采用“走出去、请进来”方式，开展人员互派，从而吸收国际先进教育理念与教学经验，推动大学英语教学团队的国际化发展。
大学英语教学团队主要采取访问学者计划、国际会议交流以及出国留学等方式鼓励大学英语教师“走出去”。人事处是学校开展访问学者计划的主要办事机构，帮助大学英语教师申请各类留学基金（如国家留学基金委全额资助计划、青年骨干教师计划、富布莱特外语助教子项目），派遣外语教师赴欧美地区开展访学活动。国际合作处承担学校国际交流活动，于2004年设立西北工业大学国际化进程基金。其中以国际学术会议交流支持计划形式向参加境外国际会议的教师提供出国基金，在此计划支持下，大学英语教师先后赴美国、日本、新加坡、韩国等地参加教学与学术国际会议，扩展了学术视野，建立了学术联系，扩大了学术影响。教学团队中部分青年教师采取出国留学途径赴美国、英国攻读博士与硕士学位，建立了更全面的语言学学科知识，更加深入理解西方高等教育体系，为进一步开展教学与科研活动以及进行国际合作打下基础。
教学团队注重外籍教师在团队建设中的作用，采取“请进来”方式邀请国内外专家与学者来校讲学，先后邀请北京外国语大学、广东外语外贸大学、新加坡国立大学等高校的专家、学者来校讲学。在授课之余，外籍教师面向教师与学生专门开设跨文化系列专题讲座，参与省内各类英语竞赛，指导大学英语教师编写高水平教材，从而实现中外教师教学合作与资源共享，拓宽大学英语教学与科研领域，推动课程创新与教学队伍建设。
五、充分发挥工科院校的技术优势
在21世纪网络信息化时代，工科院校的优势在于有充足的计算机专业技术人才，能够弥补人文学科技术薄弱的缺陷，为后者提供专业技术支持，帮助建设网络课
程、制作课件与流媒体讲学视频，为大学英语信息化发展提供平台。同时，工科院校有较为充分的经费以保障大学英语教学和科研平台的建设，向大学英语教师提供更多培训机会与各类软硬件资源。
大学英语教学团队以学校强大的工科平台为依托，贯彻“学习工科优质课程建设模式、借助工科技术与人力资源、促进大学英语全面发展”思想。在大学英语精品课程建设初期，大学英语教学团队首先与工科学生合作进行一期网络课程建设，随后与计算机学院合作进行二期网络课程建设技术与美工完善，之后又邀请我校首批国家精品课程建设负责人（分别为国家教学名师与陕西省教学名师）给予课程建设指导，从而实现了大学英语教学团队与其他工科教学团队的硬件、技术、人员、信息等资源的交流共享，实现学科间的交叉与融合，保障大学英语课程建设，推动教学团队的知识创新与发展活力。
六、推广教学团队建设经验
2006年初，大学英语课程被批准成为教育部首批31所大学英语教学改革示范点之一，成为陕西省唯一入选高校。因此承担了推动大学英语教学改革在省内以及全国范围内发展的重担，教学团队通过巡讲团、公开课、教学比赛等各种形式来扩大大学英语教学改革在陕西省以其他省（直辖市）的辐射影响，带动大学英语教学团队的共同成长。首先，团队负责人作为教育部大学英语教学改革巡讲团专家成员受邀在国内其他高校推广大学英语教学改革经验，从教学模式改革、现代教育技术应用等方面对大学英语教师及相关管理人员进行了工作指导与教学培训。其次，团队骨干教师受邀在北京、杭州、西安、长沙等地举办的全国大学英语骨干教师培训班进行读写译课程、口语课程、视听说课程等不同类型的公开课演示，帮助参加培训的其他高校教师拓宽了教学视野、掌握了多元化的教学方法。第三，教学团队将大学英语教学比赛既作为锻炼本校大学英语教师教学技能的平台，也作为分享大学英语教学改革经验的窗口。通过大学英语教学比赛，不仅推动了本校大学英语教师的成长，也为其他高校教师提供了教学观摩、交流与相互学习的机会。团队教师在教学比赛中采用先进的教学方法与技术手段，探索在现代教育技术环境中大学英语教学改革的创新发展，受到专家们的一致好评。团队教师多次获得全国大学英语教学大赛（陕西省赛区）一、二等奖等荣誉。
[责任编辑：陈立民]