《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本书阅读”着力避免的是以往单篇阅读导致的浅层化、碎片化，它最终追求的是学生在真实阅读、深度阅读后，有自己的真实思考、深度思考，从而形成自己独特的真实感悟、深度感悟。这不光是指增加阅读量，扩大阅读视野，而且承载着阅读方法与技巧，承载着语文学科核心素养。新课程实施以来，整本书阅读的重要性已日益被广大语文教师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在诸多问题，其中“老大难”的问题之一就是缺乏切实有效的整本书阅读指导，导致学生不清楚自己的阅读理解是否深入，是否全面，阅读还是停留在表层，效果不尽人意。
　　《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出了新的课程结构，要求一线教师“以语文学科核心素养为纲”，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。正因两者目标指向的高度一致性，《普通高中语文课程标准》（2017年版）在规定的18个学习任务群中，专门设计了“整本书阅读与研讨”的学习任务群。这种新的学习形式清晰地传递出一个信息——通过设计“学习任务群”驱动学生进行整本书课外阅读，是追求有效阅读指导，切实提升学生语文核心素养的可行之法。本文就此结合经典著作《骆驼祥子》，尝试论述如何实践“学习任务群”驱动下的整本书课外阅读指导。
　　一、《骆驼祥子》整本书课外阅读与基于主题探究的“学习任务群”
　　《骆驼祥子》是老舍先生的代表作，也是中国新文学史上的扛鼎之作。故事以北平（今北京）一个人力车夫祥子的行踪为线索，以20世纪20年代末期的北京市民生活为背景，讲述了祥子的坎坷、悲惨的生活遭遇。
　　《骆驼祥子》名著导读出现在统编教材七年级下册第三单元后，尽管学生之前已经在教材中接触过老舍先生的不少作品，对其人其文都比较熟悉，但这些作品都是单篇文章，且或温馨或幽默。而《骆驼祥子》是作家作品第一次以现实、沉重、复杂的一面走入语文教材和语文课堂，对于学生来说，阅读难度可谓不小。而其中，对于这部小说主题的阐释和概括，则是整本书阅读绕不过去的环节。作为经典，其主题总是具有多义性，因此，笔者认为，可以围绕“主题探究”设计学习任务群，引导学生深入理解《骆驼祥子》的思想主题。
　　目前，研究界对于这一部作品的主题内涵形成了若干种概括，其中影响较大的一种是“人性异化”：从刻画人性层面看，《骆驼祥子》讲述了一个来自农村的淳朴的农民在城市社会环境的压迫下一步步走向堕落，最终异化的过程，进而展示普遍存在于整个城市社会的“异化”现象，表达了作者对城市文明病与人性关系的思考。
　　为了让学生把握《骆驼祥子》整部小说的思想主题，笔者首先确定了“理解《骆驼祥子》主题”这一核心目标，并围绕“人性异化”这一主题设计学习任务群，以此驱动学生整本书的深度阅读。
　　二、基于主题探究的“学习任务群”的框架设计
　　【总体框架】
　　【任务细目】
　　主题：借小说主人公祥子的生活交际圈情况，探索他精神世界的变迁，揭示旧社会的不公导致人性一步步地走向堕落。
　　主任务：反映祥子日常生活的轨迹，探讨他异化前后不同的心理活动状态，揭示祥子的人性产生异化的成因。《骆驼祥子》的整本书阅读时间长、难度大，为了激发学生阅读名著的兴趣，缓解学生的畏难情绪，我们把学生喜闻乐见的社交媒介融入阅读中，让他们以“祥子的微信记录”形式完成几个阅读“子任务”。
　　子任务一：探讨异化前的祥子，要求如下：
　　1.