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【摘 要】 词汇学习是英语教学中一个极其重要的组成部分。本文针对农村初中的实际进行思考，并根据自己的教学实践和探索，结合他人的经验，提出了词汇教学的一些策略。
【关键词】 思考 策略 兴趣 分层教学 学习智慧
1. 现状之思考
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，它犹如建房的材料，是英语学习的根本与基础。词汇量的多少在英语学习中具有举足轻重的地位：它既表明学生英语基础水平的高低，同时又对学生英语听、说、读、写等诸多方面能力的提高也起着奠基的作用。勿容置疑，英语教学中应将词汇教学置于一个极其关键的地位。但现实却是初中学生记忆单词的效率较低、遗忘速度快、拼写单词困难、学习自信心不足，形成了初中英语学习中一个难以突破的瓶颈。有鉴于此，对于英语教师而言，如何事半功倍、迅速有效地找到英语词汇教学的基本方法，一举突破英语词汇教学的瓶颈桎梏则是不可回避的课题。
不可否认的是，目前相对城镇而言，农村初中学生文化课基础普遍较差，这一点在英语方面表现的更为明显。就笔者任教的学校而言，这一问题其实更应理解为生源问题：一些优秀的小学生源不断流失，同时越来越多的外来民工子弟入校就读，客观上造成了初中生源素质的不断下降。笔者调查发现，我校大部分的初中生源掌握的英语词汇量少得可怜，有些甚至在入校时对英语一窍不通。因此，如何让农村初中的学生树立英语学习的信心，如何让他们进得来、留得住、学得好英语是每一个英语教师必须深入思考的问题。
2. 教学之策略
2.1培养内在的兴趣
什么是兴趣？现代心理学研究已经向我们表明，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。兴趣可以极大地增强记忆，所以，在英语教学中就必须坚定地培养学生的学习兴趣。一些传统的英语教学方式强调借助Guessing game、Competition等学生喜欢的活动来激发学生的学习兴趣。笔者认为，一方面，有效的词汇教学应该是方法多样的，不是仅仅通过上述活动都能完成的；另一方面，这种活动只有在学生有一定的知识基础，并具有较好的学习动机的前提下才会激发学习兴趣。而农村初中的学生，绝大部分本身基础差，词汇量有限，对活动的参与度就低，久而久之，他们就成了“觀众”，达不到预期的效果。
辩证唯物主义哲学告诉我们：外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。学生的学习兴趣是促进学习的内在动力，也是让学生高效学习的最佳手段。通过这十几年的教学经验的积累，笔者深深地体会到，在初中英语教学中，让学生对学习产生兴趣是有一定的前提的，那就是让教师受到学生的认可，赢得学生的喜爱！正所谓“爱屋及乌”，学生对教师的认可与喜爱同样地会转移到教师所任教的课程上去。要让学生认可并喜爱教师，自然需要高超的教学艺术和健全的人格魅力，但归根到底必须落实到一个字，那就是“爱”。笔者以为，这种“爱”不是表面和浅显的，而是实在与深刻的。唯有做到了“真爱”，才会使学生真心的喜欢教师，进而喜欢这门课，学生的内在兴趣就能激发出来，教师的话语就变得举足轻重，每个学生都变成“听话”的学生，学习中的枯燥、压力、机械等问题就不再成为问题。
2.2讲究教学的方法
学生兴趣的激发只是词汇教学的第一步，下一步要考验教师的教学艺术了，那就是如何使词汇学习进行得轻松愉快、事半功倍。常言道：水无常形，兵无常势。对于不同的教师，教学亦是“仁者见仁，智者见智”。笔者有幸拜读了有关的文章，如《初中英语词汇教学艺术》、《初中英语词汇教学策略》、《阅读课中的词汇教学》、《基于话题的有效词汇教学》、《词汇教学与评价》、《主题词汇教学法》等等，作者从不同的侧面谈词汇教学的有效方法，无疑对日常的词汇教学有借鉴作用。然而，每一种策略又都是作者自己经验的总结，有着特定的对象和环境，不能千篇一律，也不能机械照搬。笔者认为，就农村初中英语教学而言，重点要注意以下两方面：
首先，运用分层教学。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》是初中英语教学的指挥棒，根据大纲的基本要求，一名达标的初中毕业生，要掌握1 600个左右单词的词汇量。然而在农村初中，要求所有学生都能达到这个目标显然是不可能的，甚至会适得其反。想要从更大程度上接近目标要求，采取分层教学的方法无疑是有效可行的，具体原因又包括两方面：
首先是基于词汇的分层要求。现行初中教材中的词汇有重点和非重点之分，在教学过程中要注意区分，不能每个词都同等对待、同样要求。对于重点词汇要求学生不仅能拼读而且能运用，教师要讲得深入浅出、通俗易懂，要创设相应的情景，采取不同的方法，从整体上去感知和理解重点词汇。不仅要注重词本身的音、形、义，还要关注词背后的文化内涵。一方面，要教会学生正确使用重点词汇，重点词汇的教学中要注意：一要强调词汇的复现率。新西兰语言学家Nation的研究表明，如果一个单词的复现频度达到5～16次，就能被学习者熟练掌握。因此，教师在教好重点词汇进行后续的操练中，要刻意地反复出现这些词汇，以提高学生的学习效果；二要注意词汇的一词数义。学习的目的在于运用，英语中的绝大部分单词都有几种甚至十几种汉语意思，在不同的语境中所表达的意思也完全不同。下面我们以pick up一词为例来对此进行说明：
（1） Alice, could you pick me up after work? （接，送）
（2） Crystal picked up all the things and left her parents. （整理东西）
（3） John picked up a big stone and threw it towards the door of the class. （拾起）
（4） Jimmy picked himself up and continued to run again. （跌倒后重新爬起来）
从以上例子我们可以看出，一个词可以使用于不同的语义场，而不同的语义场又具有不同的含义。对于教师而言，在日常教学中就不能单纯孤立地去讲解词义，而是要根据不同语义场创设不同的语境，灵活运用，合理理解。另一方面，对于非重点词汇，则可以“浮光掠影”地进行“泛”学，只要学生能听、会读即可。既可以给学生减压减负，又可以抓住重点，有的放矢。
其次是基于学生的分层要求。笔者对所教学生进行素质分析后，把他们分成了三个层次：A层次：有希望考上重点高中的；B层次：有希望考上一般高中或职高的；C层次：完成义务教育的。这里要把握好三点：其一，哪个学生在哪个层次，是教师在日常教学中自己把握的，对于学生本人来说并不知道。其二，不能把某一部分学生固定在某一层次上，要考虑学生的变化和发展，讲究与时俱进。其三，对不同层次的学生要有不同的教学要求，操练中设置的练习也要有层次感，要让学生感到“跳一跳，能摘到”，既不觉得没压力，又不觉得没信心，不断满足不同层次学生在成功后所带来的快乐，不断增强学习的后劲。
2.3培养智慧学生
智慧是指能迅速、灵活、正确地理解和解决问题的能力，简单地讲就是“举一反三”的能力。教师教学有三个层次：教给学生知识的教师是第一层次，教给学生方法的教师是第二层次，而教给学生学习智慧的教师就是最高层次。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，一旦学生具备了学习智慧，将终身受益。笔者认为，词汇教学对于学生学习智慧的培养也是无处不在的：
1）朗读教学可以培养智慧
词汇教学的原则是听说领先，道理其实很简单，小孩呀呀学语的时候，总是通过听别人说，然后自己模仿着说，从而学会说话。所以，教师在教单词（尤其是在七年级）的时候，必须首先让学生听，让他们正确地辨音，再让他们大量模仿，要求他们做到读正确。读正确是学语言的关键，只有读正确才能从听的意义上掌握词汇，真正解决单词拼写的难题。在具体的词汇阅读教学中，要尽量做到音、形的相互统一，相互联系。如元音[i:]和单词we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母组合联系起来，就能破解拼写难题，同时也为进一步的“读”打下基础。
2）词汇拓展可以体现智慧
跟汉语的偏旁部首不断变化一样，英语的很多词汇是通过构词法来进行变化的。其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。如：当学生了解了前缀“dis-”，“un-”的意义以后，就不难理解discover，disagree，dislike和unfair，unhappy，unequal等的词义；明确了“-less”，“-ful”的意思，就可以把握careless，armless，hopeless和careful，colorful，helpful的含義。这样，学生就会觉得英语单词的记忆也有规律可循，不像想象中的那么难，既增添了学生对学好英语的信心，更对学生词汇量的扩大有着很大的帮助。
3）语块学习可以提升智慧
我们在教学中常常会发现这样一个问题，尽管学生能够记住大量的单词，可有时还是看不懂文章，也不会遣词造句，更谈不上写作。其实道理很简单，学生仅仅记住了他所学的一些孤立的单词，但是却不知道把这些单词搭配在一起时是什么意思。这就犹如小孩子搭积木，有的孩子只认得单个的积木材料，但无法通过不同的积木组合而呈现出不同的奇妙景观。比如，black是“黑色”的意思，tea是“茶”的意思，而这两个词搭配在一起构成black tea，有的学生就想当然地认为这是“黑茶”，其真实意思却是“红茶”；再如，white是“白色”的意思，man是“人”的意思，而这两个词搭配在一起构成white man，有的学生就想当然地认为这是“白人”或者“皮肤白白的人”，其真实意思却是“忠实可靠的人”。 又比如yellow book，look after, rest room等短语，拆开以后各个单词的意思和它们组合在一起的意思就截然不同。
由此不难看出，英语词汇学习的最佳方法是“语块学习记忆法”，它通过习惯搭配、常用短语、固定搭配等方式牢记大量常用和有用的语块。真正有经验的教师应该懂得，引导学生积累“语块”，学生的智慧将“豁然开朗”，学生词汇学习及语言应用能力将会有一个质的飞跃。
3. 结束语
总而言之，英语词汇教学是整个英语教学的龙头，具有举足轻重的地位。作为农村初中英语教师，更要切实遵循学生及教学实际，在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上，不断地培养学生英语学习的兴趣，通过不同的分层教学，创造性地使用多种教学方法，让学生更加智慧地学习，从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。
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[1] 李春华. 教学模式全手册[M]. 南京：江苏教育出版社, 2010.
[2] 李冬梅. 初中英语词汇教学有效性的几点思考[J]. 中小学英语教学与研究, 2011(08).
[3] George Wilkins. 语言教学中的语言学[M]. 1972.
[4] 贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 南宁：广西教育出版社, 2003.
[5] 陈琳,王蔷,程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2002.
【关键词】 思考 策略 兴趣 分层教学 学习智慧
1. 现状之思考
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，它犹如建房的材料，是英语学习的根本与基础。词汇量的多少在英语学习中具有举足轻重的地位：它既表明学生英语基础水平的高低，同时又对学生英语听、说、读、写等诸多方面能力的提高也起着奠基的作用。勿容置疑，英语教学中应将词汇教学置于一个极其关键的地位。但现实却是初中学生记忆单词的效率较低、遗忘速度快、拼写单词困难、学习自信心不足，形成了初中英语学习中一个难以突破的瓶颈。有鉴于此，对于英语教师而言，如何事半功倍、迅速有效地找到英语词汇教学的基本方法，一举突破英语词汇教学的瓶颈桎梏则是不可回避的课题。
不可否认的是，目前相对城镇而言，农村初中学生文化课基础普遍较差，这一点在英语方面表现的更为明显。就笔者任教的学校而言，这一问题其实更应理解为生源问题：一些优秀的小学生源不断流失，同时越来越多的外来民工子弟入校就读，客观上造成了初中生源素质的不断下降。笔者调查发现，我校大部分的初中生源掌握的英语词汇量少得可怜，有些甚至在入校时对英语一窍不通。因此，如何让农村初中的学生树立英语学习的信心，如何让他们进得来、留得住、学得好英语是每一个英语教师必须深入思考的问题。
2. 教学之策略
2.1培养内在的兴趣
什么是兴趣？现代心理学研究已经向我们表明，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。兴趣可以极大地增强记忆，所以，在英语教学中就必须坚定地培养学生的学习兴趣。一些传统的英语教学方式强调借助Guessing game、Competition等学生喜欢的活动来激发学生的学习兴趣。笔者认为，一方面，有效的词汇教学应该是方法多样的，不是仅仅通过上述活动都能完成的；另一方面，这种活动只有在学生有一定的知识基础，并具有较好的学习动机的前提下才会激发学习兴趣。而农村初中的学生，绝大部分本身基础差，词汇量有限，对活动的参与度就低，久而久之，他们就成了“觀众”，达不到预期的效果。
辩证唯物主义哲学告诉我们：外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。学生的学习兴趣是促进学习的内在动力，也是让学生高效学习的最佳手段。通过这十几年的教学经验的积累，笔者深深地体会到，在初中英语教学中，让学生对学习产生兴趣是有一定的前提的，那就是让教师受到学生的认可，赢得学生的喜爱！正所谓“爱屋及乌”，学生对教师的认可与喜爱同样地会转移到教师所任教的课程上去。要让学生认可并喜爱教师，自然需要高超的教学艺术和健全的人格魅力，但归根到底必须落实到一个字，那就是“爱”。笔者以为，这种“爱”不是表面和浅显的，而是实在与深刻的。唯有做到了“真爱”，才会使学生真心的喜欢教师，进而喜欢这门课，学生的内在兴趣就能激发出来，教师的话语就变得举足轻重，每个学生都变成“听话”的学生，学习中的枯燥、压力、机械等问题就不再成为问题。
2.2讲究教学的方法
学生兴趣的激发只是词汇教学的第一步，下一步要考验教师的教学艺术了，那就是如何使词汇学习进行得轻松愉快、事半功倍。常言道：水无常形，兵无常势。对于不同的教师，教学亦是“仁者见仁，智者见智”。笔者有幸拜读了有关的文章，如《初中英语词汇教学艺术》、《初中英语词汇教学策略》、《阅读课中的词汇教学》、《基于话题的有效词汇教学》、《词汇教学与评价》、《主题词汇教学法》等等，作者从不同的侧面谈词汇教学的有效方法，无疑对日常的词汇教学有借鉴作用。然而，每一种策略又都是作者自己经验的总结，有着特定的对象和环境，不能千篇一律，也不能机械照搬。笔者认为，就农村初中英语教学而言，重点要注意以下两方面：
首先，运用分层教学。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》是初中英语教学的指挥棒，根据大纲的基本要求，一名达标的初中毕业生，要掌握1 600个左右单词的词汇量。然而在农村初中，要求所有学生都能达到这个目标显然是不可能的，甚至会适得其反。想要从更大程度上接近目标要求，采取分层教学的方法无疑是有效可行的，具体原因又包括两方面：
首先是基于词汇的分层要求。现行初中教材中的词汇有重点和非重点之分，在教学过程中要注意区分，不能每个词都同等对待、同样要求。对于重点词汇要求学生不仅能拼读而且能运用，教师要讲得深入浅出、通俗易懂，要创设相应的情景，采取不同的方法，从整体上去感知和理解重点词汇。不仅要注重词本身的音、形、义，还要关注词背后的文化内涵。一方面，要教会学生正确使用重点词汇，重点词汇的教学中要注意：一要强调词汇的复现率。新西兰语言学家Nation的研究表明，如果一个单词的复现频度达到5～16次，就能被学习者熟练掌握。因此，教师在教好重点词汇进行后续的操练中，要刻意地反复出现这些词汇，以提高学生的学习效果；二要注意词汇的一词数义。学习的目的在于运用，英语中的绝大部分单词都有几种甚至十几种汉语意思，在不同的语境中所表达的意思也完全不同。下面我们以pick up一词为例来对此进行说明：
（1） Alice, could you pick me up after work? （接，送）
（2） Crystal picked up all the things and left her parents. （整理东西）
（3） John picked up a big stone and threw it towards the door of the class. （拾起）
（4） Jimmy picked himself up and continued to run again. （跌倒后重新爬起来）
从以上例子我们可以看出，一个词可以使用于不同的语义场，而不同的语义场又具有不同的含义。对于教师而言，在日常教学中就不能单纯孤立地去讲解词义，而是要根据不同语义场创设不同的语境，灵活运用，合理理解。另一方面，对于非重点词汇，则可以“浮光掠影”地进行“泛”学，只要学生能听、会读即可。既可以给学生减压减负，又可以抓住重点，有的放矢。
其次是基于学生的分层要求。笔者对所教学生进行素质分析后，把他们分成了三个层次：A层次：有希望考上重点高中的；B层次：有希望考上一般高中或职高的；C层次：完成义务教育的。这里要把握好三点：其一，哪个学生在哪个层次，是教师在日常教学中自己把握的，对于学生本人来说并不知道。其二，不能把某一部分学生固定在某一层次上，要考虑学生的变化和发展，讲究与时俱进。其三，对不同层次的学生要有不同的教学要求，操练中设置的练习也要有层次感，要让学生感到“跳一跳，能摘到”，既不觉得没压力，又不觉得没信心，不断满足不同层次学生在成功后所带来的快乐，不断增强学习的后劲。
2.3培养智慧学生
智慧是指能迅速、灵活、正确地理解和解决问题的能力，简单地讲就是“举一反三”的能力。教师教学有三个层次：教给学生知识的教师是第一层次，教给学生方法的教师是第二层次，而教给学生学习智慧的教师就是最高层次。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，一旦学生具备了学习智慧，将终身受益。笔者认为，词汇教学对于学生学习智慧的培养也是无处不在的：
1）朗读教学可以培养智慧
词汇教学的原则是听说领先，道理其实很简单，小孩呀呀学语的时候，总是通过听别人说，然后自己模仿着说，从而学会说话。所以，教师在教单词（尤其是在七年级）的时候，必须首先让学生听，让他们正确地辨音，再让他们大量模仿，要求他们做到读正确。读正确是学语言的关键，只有读正确才能从听的意义上掌握词汇，真正解决单词拼写的难题。在具体的词汇阅读教学中，要尽量做到音、形的相互统一，相互联系。如元音[i:]和单词we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母组合联系起来，就能破解拼写难题，同时也为进一步的“读”打下基础。
2）词汇拓展可以体现智慧
跟汉语的偏旁部首不断变化一样，英语的很多词汇是通过构词法来进行变化的。其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。如：当学生了解了前缀“dis-”，“un-”的意义以后，就不难理解discover，disagree，dislike和unfair，unhappy，unequal等的词义；明确了“-less”，“-ful”的意思，就可以把握careless，armless，hopeless和careful，colorful，helpful的含義。这样，学生就会觉得英语单词的记忆也有规律可循，不像想象中的那么难，既增添了学生对学好英语的信心，更对学生词汇量的扩大有着很大的帮助。
3）语块学习可以提升智慧
我们在教学中常常会发现这样一个问题，尽管学生能够记住大量的单词，可有时还是看不懂文章，也不会遣词造句，更谈不上写作。其实道理很简单，学生仅仅记住了他所学的一些孤立的单词，但是却不知道把这些单词搭配在一起时是什么意思。这就犹如小孩子搭积木，有的孩子只认得单个的积木材料，但无法通过不同的积木组合而呈现出不同的奇妙景观。比如，black是“黑色”的意思，tea是“茶”的意思，而这两个词搭配在一起构成black tea，有的学生就想当然地认为这是“黑茶”，其真实意思却是“红茶”；再如，white是“白色”的意思，man是“人”的意思，而这两个词搭配在一起构成white man，有的学生就想当然地认为这是“白人”或者“皮肤白白的人”，其真实意思却是“忠实可靠的人”。 又比如yellow book，look after, rest room等短语，拆开以后各个单词的意思和它们组合在一起的意思就截然不同。
由此不难看出，英语词汇学习的最佳方法是“语块学习记忆法”，它通过习惯搭配、常用短语、固定搭配等方式牢记大量常用和有用的语块。真正有经验的教师应该懂得，引导学生积累“语块”，学生的智慧将“豁然开朗”，学生词汇学习及语言应用能力将会有一个质的飞跃。
3. 结束语
总而言之，英语词汇教学是整个英语教学的龙头，具有举足轻重的地位。作为农村初中英语教师，更要切实遵循学生及教学实际，在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上，不断地培养学生英语学习的兴趣，通过不同的分层教学，创造性地使用多种教学方法，让学生更加智慧地学习，从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。
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[1] 李春华. 教学模式全手册[M]. 南京：江苏教育出版社, 2010.
[2] 李冬梅. 初中英语词汇教学有效性的几点思考[J]. 中小学英语教学与研究, 2011(08).
[3] George Wilkins. 语言教学中的语言学[M]. 1972.
[4] 贾冠杰. 外语教育心理学[M]. 南宁：广西教育出版社, 2003.
[5] 陈琳,王蔷,程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2002.