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【摘要】自从任务教学法兴起以来，一直为语言学家与教育家所重视，而将任务教学法应用在我国的大学英语口语教学中也是我们培养应用型外语人才的一个科学合理的教学手段。本文着重探讨了在采用任务教学法对非英语专业学生进行口语教学时的一些设计原则，如情景真实性原则，任务连贯性原则等，希望为英语口语教学提供一份参考。
【关键词】任务教学法 口语教学 真实性 连贯性 趣味性
一、引言
对于我国的大学生来说，英语口语交流能力一直是他们学习英语中的一个大难题，而口语教学也一直是大学英语教学中的薄弱环节，主要问题体现在学生在实际的工作生活场景中语言交流能力差，以及思辨能力差两方面。任务教学法作为一种日趋成熟的教学方法，不失为一种科学合理的解决问题的办法。
二、任务教学法概述
任务教学法最早起源于二十世纪七十年代末Prabhu在班尔加罗中学进行的强交际法理论的实验，其理论基础是前苏联的Vygostky的语言和学习理论。
1987年，Prabhu将任务定义为“一个活动，它要求学习者根据所给的信息，通过一定的思维过程，达到一定的结果，它允许教师对该过程进行控制和管理。”Nunan将交际任务定义为“一件在课堂上做的事，它涉及学习者应用目的语进行的理解、处理、表达、互动，在此同时，他们的注意力主要放在意义上，而不是形式上。任务应该有完整性，可以作为一个独立的交际行动。” 2003年，Ellis提出，“任务是一个活动，它要求学习者为达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择该任务是为了给师生提供有助于他们学习的信息。”
总而言之，任务教学法就是教师帮助学生在任务的驱动下了解语言的意义，习得语言，并将其应用于实际中。如何设计口语教学任务应该是使用任务教学法进行教学的关键之处。
三、口语教学中的任务设计原则
1.情景真实性原则。在口语教学中，只有让学生置身于真实的或者接近真实的交际情景之中时，他们才能够将任务与具体的交际语言联系起来，达到真正提高学生在不同场合采用不同应对手段的实际交际能力。
例如，为了让学生掌握商务谈判的技巧，就可以为学生营造一个真实的商务谈判的情景。将学生划分小组，每两组代表谈判双方，将合同条款中的关键词，谈判中要使用的语言交给各小组，然后，让学生以小组为单位自行讨论，确定自己小组在谈判中要采用的语言、方法、手段等。之后，教师和学生将课堂布置成为谈判会场，每两个小组分别到会场上进行谈判。教师在学生的准备阶段要关注学生，提供最及时有效的帮助，在谈判过程中，教师不要参与谈判过程，而是客观地记录学生谈判中存在的问题。谈判后，教师根据自己的经验与观察结果做出反馈。通过反馈，帮学生改正交际中的错误，巩固语言知识，提高交际能力。
2.任务连贯性原则。任务教学法并非是一堂课只完成一个任务或者在教学中穿插一个活动，而是通过一系列的任务，形成一个任务链，逐步帮学生深化知识，提高能力。这就需要设计一系列的口语任务时，要考虑到任务的连贯性与难度的递增性。
以谈论体育话题的一堂口语课为例。教师在这次课中，可以设计几个连贯的任务。首先，教师可以为学生设计几个简单的口语问答题让学生回答，如：你喜欢运动吗？你喜欢哪些运动？你为什么喜欢这种运动而不喜欢那种运动？在这一阶段，学生自己能够独立完成思考与回答过程，问题的难度也是从不用仔细思考的yes，no到列举体育项目，再到深层次的解释原因。接着，教师为学生设定场景，要求学生就体育这一话题进行对话或者role-play，在这一阶段，学生很可能会应用到问答阶段的一些句子，同时，又需要他们使用一些交际语言。最后，让学生准备一个Oral Prensentation，通过图片，声音，视频，PPT等现代化手段展示自己对于运动，对于奥运会，甚至是对运动精神的更深一步的理解。
通过以上的例子，我们可以看出，为了实现让学生能够流利地谈论体育以及体育赛事的交际目的，教师设计了一系列的任务链，各个任务相互连贯，难度递增。这种任务设计方法不仅能够锻炼学生的交际能力，口语表达能力，还能够培养他们的思辨能力。
3.趣味性原则。在进行口语任务的设计时，教师应该尽量避免设计过于枯燥的任务。兴趣是最好的老师，如果学生对于教师设计的任务感兴趣，就会尽可能多的收集信息、整理、加工信息，从而达到锻炼目的。而如果任务设计过于枯燥，学生就会本能的抗拒这一任务，不会投入太大的热情，也就达不到教学目的。
除了以上原则外，在口语教学中采用任务教学法，还要注重任务的可操作性，语言的功能性等。
四、结语
经过了几十年的发展，任务教学法日趋成熟，它能够有效解决我国大学英语教学中口语薄弱的问题，对于提高学生的实际交流能力，培养学生的思辨能力有很大的帮助作用。而且，任务教学法是一种兼容并包的教学方法，教师可以将其与现下比较流行的项目教学法，微课，翻转课堂等融为一体，从而实现学生口语能力培养方面的重大突破。
参考文献：
[1]Ellis.Rod.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.2003.
[2]Nunan.D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].London：Cambridge University Press.1989.
[3]郭伟艳.任务教学法与大学英语口语教学[J].教学改革.2010（3）.
【关键词】任务教学法 口语教学 真实性 连贯性 趣味性
一、引言
对于我国的大学生来说，英语口语交流能力一直是他们学习英语中的一个大难题，而口语教学也一直是大学英语教学中的薄弱环节，主要问题体现在学生在实际的工作生活场景中语言交流能力差，以及思辨能力差两方面。任务教学法作为一种日趋成熟的教学方法，不失为一种科学合理的解决问题的办法。
二、任务教学法概述
任务教学法最早起源于二十世纪七十年代末Prabhu在班尔加罗中学进行的强交际法理论的实验，其理论基础是前苏联的Vygostky的语言和学习理论。
1987年，Prabhu将任务定义为“一个活动，它要求学习者根据所给的信息，通过一定的思维过程，达到一定的结果，它允许教师对该过程进行控制和管理。”Nunan将交际任务定义为“一件在课堂上做的事，它涉及学习者应用目的语进行的理解、处理、表达、互动，在此同时，他们的注意力主要放在意义上，而不是形式上。任务应该有完整性，可以作为一个独立的交际行动。” 2003年，Ellis提出，“任务是一个活动，它要求学习者为达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择该任务是为了给师生提供有助于他们学习的信息。”
总而言之，任务教学法就是教师帮助学生在任务的驱动下了解语言的意义，习得语言，并将其应用于实际中。如何设计口语教学任务应该是使用任务教学法进行教学的关键之处。
三、口语教学中的任务设计原则
1.情景真实性原则。在口语教学中，只有让学生置身于真实的或者接近真实的交际情景之中时，他们才能够将任务与具体的交际语言联系起来，达到真正提高学生在不同场合采用不同应对手段的实际交际能力。
例如，为了让学生掌握商务谈判的技巧，就可以为学生营造一个真实的商务谈判的情景。将学生划分小组，每两组代表谈判双方，将合同条款中的关键词，谈判中要使用的语言交给各小组，然后，让学生以小组为单位自行讨论，确定自己小组在谈判中要采用的语言、方法、手段等。之后，教师和学生将课堂布置成为谈判会场，每两个小组分别到会场上进行谈判。教师在学生的准备阶段要关注学生，提供最及时有效的帮助，在谈判过程中，教师不要参与谈判过程，而是客观地记录学生谈判中存在的问题。谈判后，教师根据自己的经验与观察结果做出反馈。通过反馈，帮学生改正交际中的错误，巩固语言知识，提高交际能力。
2.任务连贯性原则。任务教学法并非是一堂课只完成一个任务或者在教学中穿插一个活动，而是通过一系列的任务，形成一个任务链，逐步帮学生深化知识，提高能力。这就需要设计一系列的口语任务时，要考虑到任务的连贯性与难度的递增性。
以谈论体育话题的一堂口语课为例。教师在这次课中，可以设计几个连贯的任务。首先，教师可以为学生设计几个简单的口语问答题让学生回答，如：你喜欢运动吗？你喜欢哪些运动？你为什么喜欢这种运动而不喜欢那种运动？在这一阶段，学生自己能够独立完成思考与回答过程，问题的难度也是从不用仔细思考的yes，no到列举体育项目，再到深层次的解释原因。接着，教师为学生设定场景，要求学生就体育这一话题进行对话或者role-play，在这一阶段，学生很可能会应用到问答阶段的一些句子，同时，又需要他们使用一些交际语言。最后，让学生准备一个Oral Prensentation，通过图片，声音，视频，PPT等现代化手段展示自己对于运动，对于奥运会，甚至是对运动精神的更深一步的理解。
通过以上的例子，我们可以看出，为了实现让学生能够流利地谈论体育以及体育赛事的交际目的，教师设计了一系列的任务链，各个任务相互连贯，难度递增。这种任务设计方法不仅能够锻炼学生的交际能力，口语表达能力，还能够培养他们的思辨能力。
3.趣味性原则。在进行口语任务的设计时，教师应该尽量避免设计过于枯燥的任务。兴趣是最好的老师，如果学生对于教师设计的任务感兴趣，就会尽可能多的收集信息、整理、加工信息，从而达到锻炼目的。而如果任务设计过于枯燥，学生就会本能的抗拒这一任务，不会投入太大的热情，也就达不到教学目的。
除了以上原则外，在口语教学中采用任务教学法，还要注重任务的可操作性，语言的功能性等。
四、结语
经过了几十年的发展，任务教学法日趋成熟，它能够有效解决我国大学英语教学中口语薄弱的问题，对于提高学生的实际交流能力，培养学生的思辨能力有很大的帮助作用。而且，任务教学法是一种兼容并包的教学方法，教师可以将其与现下比较流行的项目教学法，微课，翻转课堂等融为一体，从而实现学生口语能力培养方面的重大突破。
参考文献：
[1]Ellis.Rod.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.2003.
[2]Nunan.D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].London：Cambridge University Press.1989.
[3]郭伟艳.任务教学法与大学英语口语教学[J].教学改革.2010（3）.