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【摘 要】随着教育改革步伐的加快，情境教学方式进入大众的视线，在这个素质教育的时代，情境教学在初中语文教学中就显得尤为重要。本文通过对初中语文教材部分内容的分析，探讨情境教学法在初中语文教学中的应用。
【关键词】初中 语文 情境教学法 应用
情境教学法是当代素质教育实现的有效途径之一，代替了传统教学中的枯燥和乏味，使教学课堂氛围更加活跃和轻松，激发学生主动学习的兴趣。情境教学法可以将教材中的内容一种更加直观的方式形象的展示出来，引导学生置身情境之中，切身感受作者的写作意图和创作情境，深刻的理解教材知识内容。基于情境教学法的多种优势和高效性，初中语文教学中积极引用情境教学模式，但是现代初中语文课堂对于情境教学法运用不是特别理想，因此笔者结合多年的教学经验，分析情境教学法在语文教学中的应用策略，希望能够为更多的人提供参考。
一、通过情境教学，形成正确的情感观
初中生的学生处于青春的叛逆期，容易受到社会上不良行为的影响，因此在学校教育的时候，要注重培养他们正确的情感态度。在初中语文情境教学中，教师可以帮助学生在此过程中充分体验情感的形成、表达和控制，丰富他们的文化内涵、提高他们的理解能力、提升他们对事情的分辨水平。
例如人教版鲁迅先生的《藤野先生》一文的学习，虽然这是一篇散文，但是我们可以通过编话剧的形式，将文章的内容再现在课堂之上。学生在情境演绎的过程中，可以将自己带到角色中，可以通过自己对文章背景和中心思想的理解，设定人物情绪和性格，同时鼓励学生在编制话剧的过程中，可以进行细节的修饰，最终形成的话剧情节可以带有自己创作的痕迹。情境教学的开展就是为了让学生学会创造和创新，给他们发挥想象的空间，培养他们的思维逻辑能力。后来在一名学生的课后感受记录中看到这样一段话；“这节课老师让我们自己创作《藤野先生》的话剧，我们小组成员都特别积极，每个人都想扮演藤野，我也很想扮演，但是藤野先生只有一位，我们只能通过抓阄的方式决定人选。虽然我没有被选上，但是我觉得我已经知道我心中的藤野是什么样子了，我被他高尚的人格所折服，他的正直和热情深深的感染了我，他对学术的严谨态度和民族大爱的精神深深的影响了我情感观的建立。我立志做一名对社会有价值的青年，不负父母和老师对我的期望。”其实当初在进行情境教学设计的时候，我并没有对我的学生抱有如此大的期望，但是教育就是这么神奇，它可以潜移默化的影响着一个人的思想，促使人积极向上，摒弃世俗的偏见，追求更高的精神境界。
二、通过情境教学，加深对事物的感受
初中语文教材中很多内容透露出来的信息都是和我们的生活息息相关的，比如《猫》、《昆虫记》等，选取的都是生活常见的事物。因此在情境教学中，我们可以从加深学生对事物的感受角度出发，培养他们眼观六路耳听八方的能力。
例如在《沁园春 雪》诗词的学习中，在备课之初，我就觉得这篇文章或许安排在冬季进行教学的时候，效果会更好一点，因此在开学之初我直接跳过这篇文章的学习，很多学生就会不明白。对此我的解释是：“好的文章学习也讲究天时、地利、人和，但是你们可以先进行自学，背会文章。”在听完我的這番解释之后，果然激起他们的好奇心。
三、通过情境教学，深化文章主题
情境教学法给初中语文教学带来很大的促进作用，更为教师解决了很多难题，通过正确的情境教学法的运用，可以加深学生对文章主题的把握。
例如在人教版《范进中举》的学习中，我是这样安排学生学习的：（1）安排人物角色分配，通过抽签的方式决定范进、胡屠户、张乡绅、邻居甲乙丙丁、旁白的扮演者；（2）给学生十分的协调时间，熟悉故事情节发展过程；（3）学生进行当堂展示。在这个过程中，由于文章不是纯粹的白话文，文中有部分词语的用法与现代白话文中的用法有所出入，因此我会对这些特殊的词语进行当堂解析，另外在学生情境演示之前，引导他们对故事人物性格进行合理的定位。如故事主人公范进，表面上看他是一个呆头呆脑、愚笨不堪、穷困潦倒、逆来顺受、酸气十足的人，但是他内心深处却贪念功名、追求利禄、奴性十足、胆小怕事。从这个人的身上，我们可以看到科举制度的腐败和对人性的毒害。故事中另一个性格特点鲜明的人就是张乡绅，他是典型的封建地主阶级的代表，他和范进无亲无故，但是在听到范进中举之后，巴巴的来祝贺，以便日后壮大自己的势力，从他的身上，我们看到剥削阶级虚伪狡诈的真面目、鱼肉乡民的真目的。
总而言之，初中语文教师要想在教学活动中运用好情境教学法，就要注重实践经验的积累，同时加强与学生的交流，通过他们反馈的教学效果，对教学计划进行及时的调整。另外在情境教学中要注重提升学生的地位，激发他们的学习情趣，充分调动他们的积极性，从而提高语文教学整体水平。
参考文献
[1]朱治文. 在初中语文教学中情景教学法的应用分析[J]. 新课程（中学），2014，05：45.
[2]蔡银喜，江永顺. 情景教学法在初中语文教学中的应用[J]. 学园，2015，16：92-93.
【关键词】初中 语文 情境教学法 应用
情境教学法是当代素质教育实现的有效途径之一，代替了传统教学中的枯燥和乏味，使教学课堂氛围更加活跃和轻松，激发学生主动学习的兴趣。情境教学法可以将教材中的内容一种更加直观的方式形象的展示出来，引导学生置身情境之中，切身感受作者的写作意图和创作情境，深刻的理解教材知识内容。基于情境教学法的多种优势和高效性，初中语文教学中积极引用情境教学模式，但是现代初中语文课堂对于情境教学法运用不是特别理想，因此笔者结合多年的教学经验，分析情境教学法在语文教学中的应用策略，希望能够为更多的人提供参考。
一、通过情境教学，形成正确的情感观
初中生的学生处于青春的叛逆期，容易受到社会上不良行为的影响，因此在学校教育的时候，要注重培养他们正确的情感态度。在初中语文情境教学中，教师可以帮助学生在此过程中充分体验情感的形成、表达和控制，丰富他们的文化内涵、提高他们的理解能力、提升他们对事情的分辨水平。
例如人教版鲁迅先生的《藤野先生》一文的学习，虽然这是一篇散文，但是我们可以通过编话剧的形式，将文章的内容再现在课堂之上。学生在情境演绎的过程中，可以将自己带到角色中，可以通过自己对文章背景和中心思想的理解，设定人物情绪和性格，同时鼓励学生在编制话剧的过程中，可以进行细节的修饰，最终形成的话剧情节可以带有自己创作的痕迹。情境教学的开展就是为了让学生学会创造和创新，给他们发挥想象的空间，培养他们的思维逻辑能力。后来在一名学生的课后感受记录中看到这样一段话；“这节课老师让我们自己创作《藤野先生》的话剧，我们小组成员都特别积极，每个人都想扮演藤野，我也很想扮演，但是藤野先生只有一位，我们只能通过抓阄的方式决定人选。虽然我没有被选上，但是我觉得我已经知道我心中的藤野是什么样子了，我被他高尚的人格所折服，他的正直和热情深深的感染了我，他对学术的严谨态度和民族大爱的精神深深的影响了我情感观的建立。我立志做一名对社会有价值的青年，不负父母和老师对我的期望。”其实当初在进行情境教学设计的时候，我并没有对我的学生抱有如此大的期望，但是教育就是这么神奇，它可以潜移默化的影响着一个人的思想，促使人积极向上，摒弃世俗的偏见，追求更高的精神境界。
二、通过情境教学，加深对事物的感受
初中语文教材中很多内容透露出来的信息都是和我们的生活息息相关的，比如《猫》、《昆虫记》等，选取的都是生活常见的事物。因此在情境教学中，我们可以从加深学生对事物的感受角度出发，培养他们眼观六路耳听八方的能力。
例如在《沁园春 雪》诗词的学习中，在备课之初，我就觉得这篇文章或许安排在冬季进行教学的时候，效果会更好一点，因此在开学之初我直接跳过这篇文章的学习，很多学生就会不明白。对此我的解释是：“好的文章学习也讲究天时、地利、人和，但是你们可以先进行自学，背会文章。”在听完我的這番解释之后，果然激起他们的好奇心。
三、通过情境教学，深化文章主题
情境教学法给初中语文教学带来很大的促进作用，更为教师解决了很多难题，通过正确的情境教学法的运用，可以加深学生对文章主题的把握。
例如在人教版《范进中举》的学习中，我是这样安排学生学习的：（1）安排人物角色分配，通过抽签的方式决定范进、胡屠户、张乡绅、邻居甲乙丙丁、旁白的扮演者；（2）给学生十分的协调时间，熟悉故事情节发展过程；（3）学生进行当堂展示。在这个过程中，由于文章不是纯粹的白话文，文中有部分词语的用法与现代白话文中的用法有所出入，因此我会对这些特殊的词语进行当堂解析，另外在学生情境演示之前，引导他们对故事人物性格进行合理的定位。如故事主人公范进，表面上看他是一个呆头呆脑、愚笨不堪、穷困潦倒、逆来顺受、酸气十足的人，但是他内心深处却贪念功名、追求利禄、奴性十足、胆小怕事。从这个人的身上，我们可以看到科举制度的腐败和对人性的毒害。故事中另一个性格特点鲜明的人就是张乡绅，他是典型的封建地主阶级的代表，他和范进无亲无故，但是在听到范进中举之后，巴巴的来祝贺，以便日后壮大自己的势力，从他的身上，我们看到剥削阶级虚伪狡诈的真面目、鱼肉乡民的真目的。
总而言之，初中语文教师要想在教学活动中运用好情境教学法，就要注重实践经验的积累，同时加强与学生的交流，通过他们反馈的教学效果，对教学计划进行及时的调整。另外在情境教学中要注重提升学生的地位，激发他们的学习情趣，充分调动他们的积极性，从而提高语文教学整体水平。
参考文献
[1]朱治文. 在初中语文教学中情景教学法的应用分析[J]. 新课程（中学），2014，05：45.
[2]蔡银喜，江永顺. 情景教学法在初中语文教学中的应用[J]. 学园，2015，16：92-93.