新课程标准关于数学课程总目标中有这样一句叙述:“体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心.”可见,自信心是学好数学的关键,培养学生的数学自信心十分重要.
　　数学的自信心是学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学事实等方面的信念.在教育教学中,通过增强学生的数学自信心来促进数学成绩的提高具有重要意义.
　　研究表明,学生的数学成绩与其自信心成正比,数学自信心会影响到学生学习的情绪状态及数学动机,自信心差的学生其数学焦虑相对偏高,越来越惧怕数学,不愿意学习数学,有的甚至自暴自弃,从而导致恶性循环,使数学学习越来越困难.
　　学生自信心差的原因可能是多方面的,家庭状况、生理缺陷、感情受挫等都会影响学生的自信,而数学自信心差的原因主要是学生在数学学习上的失败经历,以及学生对失败的错误归因.
　　教师在教育教学中提高学生的自信心,就需要针对不同学生的具体情况,对症下药.对于因为家庭、生理、感情等问题影响自信的,教师需要了解学生现实情况及心理状况,尽可能地帮助学生解决实际问题,同时帮助其正确认识面对的问题,采取积极的态度应对和处理,也就是对学生多进行心理健康的教育.本文要针对的重点是因数学学习上的失败而引起低自信的学生.
　　建构主义理论认为学习是学生认知结构的主动建构过程.根据认知心理学和信息加工理论,数学学习的过程是最新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用形成新的认知结构的过程.学生学习困难,很多是原认知结构中缺乏相关的知识,难以将新知识与旧知识建立联系,迁移困难,知识的断链形成认知结构重组的困难,也就是基础差的学生学习起来相对吃力.教师除了在新内容的教学中,及时复习相关的知识以外,对基础差的学生还需要加强辅导,帮助学生查漏补缺,使学生有足够的知识准备,将新旧知识联系起来,学生才会有信心主动建构.
　　很多学生一看到考试成绩不好便灰心丧气,认为自己没有能力学好数学.端正学生的这种态度,教师要指导学生反思考试失败的原因.与学生一起分析试卷,哪些是粗心大意出错,哪些是对题意的理解有误,哪些是公式记错的错误,哪些是知识掌握不准确、不扎实等,让学生清楚失掉分数的原因.另外分析学生是否因为怯场而失利,对多数学生来讲题目是否偏难等原因.重要的一点是要对学生尤其是自信心差的学生进行归因训练,引导学生将失败归因于可控因素,如努力不够、练习太少以至不熟练或不能灵活运用等影响了成绩,让学生明白自己智力水平并不差,好的成绩是平时努力的结果,并非一时的运气,只要努力每个人都可学好数学.
　　有的学生认为自己已经很努力了,数学学习用的时间不少,可成绩仍然不理想,从而自信心受挫.对于这样的学生,教师要帮助其分析是不是没有养成良好的学习习惯,对学生进行学法指导等.许多学生平时比较松懈,只等考试前集中精力冲刺,教师要让学生明白“冰冻三尺非一日之寒”的道理;而有的学生学习的自觉性稍差,学习时而抓紧,时而松懈,一曝十寒,这就需要教师在使学生明白失利原因的同时也要对这些学生多加督促,帮助其逐步改掉不良习惯.教师在教学的同时要加强学法指导,使学生掌握预习、复习等常规的学习方法,同时培养学生的意志、品质,促使学生坚持正确的学习方法,从而养成良好的数学学习习惯.
　　学生对数学学习缺乏正确的认识,没有形成正确的数学价值观,也会影响到学生学习数学的自信心.教师要加强学习目的性教育,让学生树立远大目标,同时让学生认识到数学的有用性,学习数学对自身思维发展的意义等,使学生树立远景目标,增强学生的内因性动机,从而提高学生学习的自觉性和持久性,同时帮助学生确立近期目标.
　　在教学中教师要善于运用各种评价方式,使学生受到鼓励,增强自信.不要只有终结性评价,还要有重视诊断性评价和形成性评价的作用,发挥评价对学生的促进作用.在绝对评价的同时增强对个体内差异的评价,提高学生的学习动力,加强学生对自身的了解,树立学习数学的信心.教师要重视给学生提供获得成功的机会,对不同的学生有不同的要求,尝试分层次教学,真正做到因材施教.鼓励学生的数学交流、合作学习,并减少考试次数,减少学生间的竞争.研究表明,自信心低的学生,在竞争背景下,失败扩大消极情感胜于成功提高积极情感.在数学交流中教师要指导学生表达其思路,增强其数学自信心.
　　有些自信心低的学生,因为害怕出错而遭到老师同学耻笑,上课不善于发言,也不愿意问问题,这就需要教师有正确的学生观,更多地关心、爱护学生,平易近人,对学生多鼓励、少讽刺,做学生的良师益友,使学生愿意与老师交流,愿意把自己的想法告诉老师,接受老师的指导和帮助,使教师的教育教学真正发挥作用.