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【摘 要】 众所周知，良好的开端是有效课堂建构不可或缺的一部分。导入作为小学数学课堂教学活动开展的起始环节，有效导入不仅可以调动学生的新知探究兴趣，还可以自然而然地将新知内容展现在学生面前，使学生在多样活动参与中对新知内容产生感性的认知，借此提升数学课堂教学质量。对此，在本文中，我立足高年级小学数学教学活动的开展，就如何实现有效的课堂导入进行详细说明。
【关键词】 小学数学 课堂导入 导入方法 情境导入
在组织小学数学教学活动的时候我们都需要面临这样一个问题：无论是什么课型，都需要教师发挥其专业素养，立足教学所需和学生的兴趣爱好巧妙地导入新课。导入作为小学数学课堂教学活动开展的起始环节，其直接关系到课堂教学的有效与否。有效的课堂导入不仅可以将新知内容自然而然地展现在学生面前，还可以调动起学生的课堂参与积极性，使其在主观能动性的充分发挥下对新知内容产生感性的认知，驱使学生自主建构数学知识体系。为了打好课堂教学的第一仗，我尝试利用以下方法组织小学数学课堂导入活动。
1. 情境导入
情境导入是指在小学数学课堂导入教学活动开展之初，教师立足教学所需，利用语言直观、环境刺激、游戏活动等各种手段创设符合学生学习兴趣的教学情境，以此在调动学生的新知探究积极性，使其在情境体验过程中对所要学习的新知内容产生感性的认知，同时获得数学思维的启迪，促进其数学知识的自主建构。我在小学数学课堂导入活动开展中，往往会立足教学所需和学生的数学学习实际情况，利用故事、谈话联系生活等创设情境。
以“图形面积”该内容教学为例，我在课堂导入活动开展中，利用谈话联系生活的方式创设了这样的教学情境：首先，我利用多媒体向学生直观地展现了我在今年暑假所到的两个景点的图片（青岛五四广场、大连星海广场）。直观的图片一经展示就吸引了学生的注意力。接着，我引导学生观察图片内容，分析图片中的这两个广场哪一个比较大，如何判断它们的大小。在这样的问题引导下，大部分学生会借助其已有的生活经验，直接靠经验来判断大小。立足于此，我再次借助多媒体向学生直观地展现“五四广场的面积约为10万平方米，而大连星海广场的面积约为110万平方米”这一信息。根据该信息，我引导学生再次思考哪一个广场的面积大。在这样的一步步引导下，学生不仅可以发挥其主观能动性，一步步探究新知内容，对新知内容产生感性的认知，还可以获得数学思维的发展，一舉两得。
2. 实验操作导入
美国著名教育家杜威提出了“做中学”理念，其倡导教师在教育教学活动开展中，借助多种方式引导学生在活动参与中亲身实践，在实践中积累经验，加深对所学知识的理解。而在传统的小学数学教学活动开展中，教师往往受传统教育观念的影响，将分数置于教学的首要目标。在这样的情况下，教师的知识灌输剥夺了学生实践探究的机会，不利于学生主体性和创造性的发展。基于此，我在小学数学课堂导入活动开展中，立足高年级学生的学习特点，尝试利用实验操作导入新知，使学生在亲手操作中对所要学习的知识产生浓厚的探究兴趣。
以“三角形的稳定性”该内容教学为例，我在课堂导入活动开展中，先利用多媒体向学生直观地播放一把椅子在左右晃动的画面。据此，我鼓励学生调动其已有的生活经验，探索使椅子不再晃动的方法。在已有生活经验的驱使下，不少学生会谈到可以用一根木条将相邻的两个椅子腿钉起来的方法。根据学生所给出的方法，我引导其利用数学学习工具进行实践操作。在操作的过程中，学生首先利用数学小棒制作成一个平行四边形和一个三角形，然后双手握住平行四边形和三角形的两个顶点，向外拉伸，看看会产生什么现象。在动手操作的过程中，学生会发现，拉动平行四边形，其会发生形变，而拉动三角形，其形状不会发生改变。在这样的亲手操作中，学生的课堂参与积极性不仅可以充分地调动起来，其还可以对三角形的特性产生感性的认知，为其理解本节课的教学重点——三角形的稳定性打下坚实的基础。
3. 复习旧知导入
对于高年级的小学生而言，其在长期系统的数学教学活动参与中，早已积累了一定的数学知识。在小学数学教学活动开展中，教师要立足学生的数学掌握情况，引导其实现知识的正迁移，以此在知识应用中帮助学生加深对新知的理解。对此，我在导入活动开展中，往往会对新知内容进行分析，发现其与学生已储备的知识之间的关系，二者的内在联系为切入点，引导学生进行知识迁移。
以“圆的周长”该内容教学为例，我在课堂导入活动开展中，会先引导学生调动其已有的知识储备，回忆所学过的有关于圆的知识。在回忆的过程中，不少学生提到了圆的画法、圆的特性等内容。那么，如何计算圆的周长呢？该问题自然会引发学生的探究兴趣。在探究的过程中，我再次鼓励学生调动其所储备的有关的长方形、正方形周长计算的方法对其进行进一步的分析。在这样的复习导入活动参与中，学生不仅可以将新知转化为已掌握的知识，还可以在知识迁移中加深对所学新知内容的理解，有利于其数学学习能力的提升。
4. 直观导入
数学是一门极具抽象性的学科，这一点是毋庸置疑的。对于数学认知能力有限的小学生而言，抽象的数学知识是难以理解的，且大部分学生对抽象的数学难有探究兴趣。对此，我在小学数学导入活动开展中，会借助网络力量，利用多媒体将抽象的数学知识直观地展现在学生面前，以此在调动学生多种感官的基础上，使其对新知内容产生浓厚的探究兴趣。
以“轴对称和平移”该内容教学为例，我在课堂导入活动开展中，利用多媒体向学生直观地展现了生活中随处可见的场景，如电梯的运行、学校的伸缩门、“喜”字、蝴蝶等，引导学生观察这些场景有何规律。在这样的直观导入活动参与中，学生不仅可以实现主观能动性的充分发挥，还可以通过现象探究到数学规律，为其理解轴对称和平行，区分二者打下坚实的基础。
参考文献
[1] 陈孝珍.倾心导入 全心投入——浅析小学数学课堂导入策略使用[J].数学学习与研究，2018（09）：63.
[2] 王慧娟.提高课堂导入技术水平——构建魅力小学数学课堂[J].课程教育研究，2018（07）：120-121.
【关键词】 小学数学 课堂导入 导入方法 情境导入
在组织小学数学教学活动的时候我们都需要面临这样一个问题：无论是什么课型，都需要教师发挥其专业素养，立足教学所需和学生的兴趣爱好巧妙地导入新课。导入作为小学数学课堂教学活动开展的起始环节，其直接关系到课堂教学的有效与否。有效的课堂导入不仅可以将新知内容自然而然地展现在学生面前，还可以调动起学生的课堂参与积极性，使其在主观能动性的充分发挥下对新知内容产生感性的认知，驱使学生自主建构数学知识体系。为了打好课堂教学的第一仗，我尝试利用以下方法组织小学数学课堂导入活动。
1. 情境导入
情境导入是指在小学数学课堂导入教学活动开展之初，教师立足教学所需，利用语言直观、环境刺激、游戏活动等各种手段创设符合学生学习兴趣的教学情境，以此在调动学生的新知探究积极性，使其在情境体验过程中对所要学习的新知内容产生感性的认知，同时获得数学思维的启迪，促进其数学知识的自主建构。我在小学数学课堂导入活动开展中，往往会立足教学所需和学生的数学学习实际情况，利用故事、谈话联系生活等创设情境。
以“图形面积”该内容教学为例，我在课堂导入活动开展中，利用谈话联系生活的方式创设了这样的教学情境：首先，我利用多媒体向学生直观地展现了我在今年暑假所到的两个景点的图片（青岛五四广场、大连星海广场）。直观的图片一经展示就吸引了学生的注意力。接着，我引导学生观察图片内容，分析图片中的这两个广场哪一个比较大，如何判断它们的大小。在这样的问题引导下，大部分学生会借助其已有的生活经验，直接靠经验来判断大小。立足于此，我再次借助多媒体向学生直观地展现“五四广场的面积约为10万平方米，而大连星海广场的面积约为110万平方米”这一信息。根据该信息，我引导学生再次思考哪一个广场的面积大。在这样的一步步引导下，学生不仅可以发挥其主观能动性，一步步探究新知内容，对新知内容产生感性的认知，还可以获得数学思维的发展，一舉两得。
2. 实验操作导入
美国著名教育家杜威提出了“做中学”理念，其倡导教师在教育教学活动开展中，借助多种方式引导学生在活动参与中亲身实践，在实践中积累经验，加深对所学知识的理解。而在传统的小学数学教学活动开展中，教师往往受传统教育观念的影响，将分数置于教学的首要目标。在这样的情况下，教师的知识灌输剥夺了学生实践探究的机会，不利于学生主体性和创造性的发展。基于此，我在小学数学课堂导入活动开展中，立足高年级学生的学习特点，尝试利用实验操作导入新知，使学生在亲手操作中对所要学习的知识产生浓厚的探究兴趣。
以“三角形的稳定性”该内容教学为例，我在课堂导入活动开展中，先利用多媒体向学生直观地播放一把椅子在左右晃动的画面。据此，我鼓励学生调动其已有的生活经验，探索使椅子不再晃动的方法。在已有生活经验的驱使下，不少学生会谈到可以用一根木条将相邻的两个椅子腿钉起来的方法。根据学生所给出的方法，我引导其利用数学学习工具进行实践操作。在操作的过程中，学生首先利用数学小棒制作成一个平行四边形和一个三角形，然后双手握住平行四边形和三角形的两个顶点，向外拉伸，看看会产生什么现象。在动手操作的过程中，学生会发现，拉动平行四边形，其会发生形变，而拉动三角形，其形状不会发生改变。在这样的亲手操作中，学生的课堂参与积极性不仅可以充分地调动起来，其还可以对三角形的特性产生感性的认知，为其理解本节课的教学重点——三角形的稳定性打下坚实的基础。
3. 复习旧知导入
对于高年级的小学生而言，其在长期系统的数学教学活动参与中，早已积累了一定的数学知识。在小学数学教学活动开展中，教师要立足学生的数学掌握情况，引导其实现知识的正迁移，以此在知识应用中帮助学生加深对新知的理解。对此，我在导入活动开展中，往往会对新知内容进行分析，发现其与学生已储备的知识之间的关系，二者的内在联系为切入点，引导学生进行知识迁移。
以“圆的周长”该内容教学为例，我在课堂导入活动开展中，会先引导学生调动其已有的知识储备，回忆所学过的有关于圆的知识。在回忆的过程中，不少学生提到了圆的画法、圆的特性等内容。那么，如何计算圆的周长呢？该问题自然会引发学生的探究兴趣。在探究的过程中，我再次鼓励学生调动其所储备的有关的长方形、正方形周长计算的方法对其进行进一步的分析。在这样的复习导入活动参与中，学生不仅可以将新知转化为已掌握的知识，还可以在知识迁移中加深对所学新知内容的理解，有利于其数学学习能力的提升。
4. 直观导入
数学是一门极具抽象性的学科，这一点是毋庸置疑的。对于数学认知能力有限的小学生而言，抽象的数学知识是难以理解的，且大部分学生对抽象的数学难有探究兴趣。对此，我在小学数学导入活动开展中，会借助网络力量，利用多媒体将抽象的数学知识直观地展现在学生面前，以此在调动学生多种感官的基础上，使其对新知内容产生浓厚的探究兴趣。
以“轴对称和平移”该内容教学为例，我在课堂导入活动开展中，利用多媒体向学生直观地展现了生活中随处可见的场景，如电梯的运行、学校的伸缩门、“喜”字、蝴蝶等，引导学生观察这些场景有何规律。在这样的直观导入活动参与中，学生不仅可以实现主观能动性的充分发挥，还可以通过现象探究到数学规律，为其理解轴对称和平行，区分二者打下坚实的基础。
参考文献
[1] 陈孝珍.倾心导入 全心投入——浅析小学数学课堂导入策略使用[J].数学学习与研究，2018（09）：63.
[2] 王慧娟.提高课堂导入技术水平——构建魅力小学数学课堂[J].课程教育研究，2018（07）：120-121.