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【摘 要】 本文就调控学习策略对指导英语教学产生积极影响作探析，阐述该种策略运用对培养学生自主探究能力的促进作用。探讨调控学习策略指导利于培养学生敏锐语言感知运用意识，促进知识技能有效内化生成。
【关键词】 高中英语 策略 调控 指导
调控学习策略（Regulation of strategies）是学生在计划、实施、评价和调整学习过程中根据自己的学习认知能力采取相应的思维方法，促进知识技能内化生成。学生在自我感知和主动调整学习过程中，一方面，能有效发现自身存在学习问题和不足，帮助他们形成适合自己的学习思维方法；另一方面，能增强他们的学习认知体验，将自我调控过程转化为实践操作运用，提高英语表达综合运用能力水平。
1. 运用导学案例指导学生自我计划调整
引导学生学会运用英语思维进行思考，对学习的内容予以自我计划安排，能有效培养他们的自主学习和主动探究能力。以导学案例引导学生进行自我预习，能更好帮助学生调整学习思维策略，形成适合自己的学习方法，满足他们的多元化和差异化学习发展需要。
在制定导学案例过程中，可根据学生的学习个体差异和发展需要来突出学习重点和难点。在制定策略过程中，一方面，围绕课程学习内容予以适当拓展延伸，通过背景知识的延伸来帮助学生丰富知识视野和思维，增强他们自主学习的综合运用能力；另一方面，给学生更多留白的空间，引导学生根据自己的学习认知体验来制定相应的学习计划，帮助他们调整思维感知策略。导学案例应紧扣课程知识要点，围绕突出学生自我学习的主观能动性激发帮助他们形成多元化的学习思维方法。学生可根据导学案例来自我调整学习思维方法，鼓励尝试运用多元化策略及时修正自己的学习问题。
导学案例的运用能使得学生更好发挥自身的主动性和积极性，给他们提供系统性的学习计划安排。例如，在《牛津高中英语？Advance with English》模块八《Unit 1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，可要求学生围绕“Do you know about classical literature？”主动搜集相应的学习素材。教师可根据文章表述的重点，围绕“The knowledge about Charles Dickens”为学生提供相应的背景知识素材，帮助学生在了解“The characteristics of Dickens’s writing”过程中发现更多的学习问题，鼓励他们在自我主动尝试过程中调整学习计划，形成适合自己的策略方法。
2. 运用任务合作指导学生彼此互动交流
英语调控策略指导目的是帮助学生在实践认知体验的过程中增强理解感悟，促进英语知识技能有效转化生成。运用任务式合作探究的方式来活化教学过程，能使得学生对知识有更为深刻的认知感悟，促进知识技能内化生成。
按照英语教学内容的要求，从学生的学习认知需要和课程知识体系中发现更多值得探究的学习任务，能使得学生对英语学习产生浓厚的兴趣和激情。教师可根据课程学习难点设计一定的任务，一方面，创设民主平等和谐的互动交流学习环境氛围，让学生在自由化的情境中主动表达和积极探索，最大限度激发自身的表达主动性和激情；另一方面，活化互动探究模式，引导学生运用同桌交流、小组合作、角色表演等形式进行主动探究，将知识认知转化为实践运用。
以这样的方式来进行任务探究，能使得学生对英语学习资源和过程有更为深刻的认知感悟。例如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B Fog”教学中，建议学生在整体阅读感知的基础上，以同桌交流的形式就“Reading A”中的思考题目进行交流，帮助他们深化认知；建议学生运用小组互动探究的形式，围绕“From fog， what do you read？”和“Why did the author think the old man was a noble-hearted person？”相互交流，鼓励学生尝试运用多元化的语言表达形式来呈现学习感知，促进知识技能内化生成。
3. 运用反思生成指导学生及时修正问题
学生通过自我反思的方式来调节学习思维、过程，能更好激活他们的学习潜能动力，培养自主学习的良好学习习惯。引导学生在反思中总结自己的策略方法，更能凸显他们的英语学习主体地位和作用，满足他们学习发展需要。
按照课程学习要求鼓励学生自我总结反思，一方面，突出思维方法总结的多样化，引导学生在自我认知思维过程和学习方法进行二次提炼和升华，形成有效的学习方法；另一方面，鼓励学生运用多元化的语言形式，像书面表达、讨论交流、角色模拟等方式，让他们在自我总结过程中发现更多学习问题，便于他们及时调整学习方法，提高英语表达综合运用能力。
如上所言，运用好调控学习策略能使得学生在自我主动学习探知和主动交流中发现更多学习问题和不足，增强学习认知体验。调控策略指导运用能使得学生将自我认知感悟转化为主动实践运用，提高英语表达综合运用能力。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 华桂锋. 基于学生英语调控学习策略指导的探究[J]. 语数外学习（英语教育）， 2013（07）.
【关键词】 高中英语 策略 调控 指导
调控学习策略（Regulation of strategies）是学生在计划、实施、评价和调整学习过程中根据自己的学习认知能力采取相应的思维方法，促进知识技能内化生成。学生在自我感知和主动调整学习过程中，一方面，能有效发现自身存在学习问题和不足，帮助他们形成适合自己的学习思维方法；另一方面，能增强他们的学习认知体验，将自我调控过程转化为实践操作运用，提高英语表达综合运用能力水平。
1. 运用导学案例指导学生自我计划调整
引导学生学会运用英语思维进行思考，对学习的内容予以自我计划安排，能有效培养他们的自主学习和主动探究能力。以导学案例引导学生进行自我预习，能更好帮助学生调整学习思维策略，形成适合自己的学习方法，满足他们的多元化和差异化学习发展需要。
在制定导学案例过程中，可根据学生的学习个体差异和发展需要来突出学习重点和难点。在制定策略过程中，一方面，围绕课程学习内容予以适当拓展延伸，通过背景知识的延伸来帮助学生丰富知识视野和思维，增强他们自主学习的综合运用能力；另一方面，给学生更多留白的空间，引导学生根据自己的学习认知体验来制定相应的学习计划，帮助他们调整思维感知策略。导学案例应紧扣课程知识要点，围绕突出学生自我学习的主观能动性激发帮助他们形成多元化的学习思维方法。学生可根据导学案例来自我调整学习思维方法，鼓励尝试运用多元化策略及时修正自己的学习问题。
导学案例的运用能使得学生更好发挥自身的主动性和积极性，给他们提供系统性的学习计划安排。例如，在《牛津高中英语？Advance with English》模块八《Unit 1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，可要求学生围绕“Do you know about classical literature？”主动搜集相应的学习素材。教师可根据文章表述的重点，围绕“The knowledge about Charles Dickens”为学生提供相应的背景知识素材，帮助学生在了解“The characteristics of Dickens’s writing”过程中发现更多的学习问题，鼓励他们在自我主动尝试过程中调整学习计划，形成适合自己的策略方法。
2. 运用任务合作指导学生彼此互动交流
英语调控策略指导目的是帮助学生在实践认知体验的过程中增强理解感悟，促进英语知识技能有效转化生成。运用任务式合作探究的方式来活化教学过程，能使得学生对知识有更为深刻的认知感悟，促进知识技能内化生成。
按照英语教学内容的要求，从学生的学习认知需要和课程知识体系中发现更多值得探究的学习任务，能使得学生对英语学习产生浓厚的兴趣和激情。教师可根据课程学习难点设计一定的任务，一方面，创设民主平等和谐的互动交流学习环境氛围，让学生在自由化的情境中主动表达和积极探索，最大限度激发自身的表达主动性和激情；另一方面，活化互动探究模式，引导学生运用同桌交流、小组合作、角色表演等形式进行主动探究，将知识认知转化为实践运用。
以这样的方式来进行任务探究，能使得学生对英语学习资源和过程有更为深刻的认知感悟。例如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B Fog”教学中，建议学生在整体阅读感知的基础上，以同桌交流的形式就“Reading A”中的思考题目进行交流，帮助他们深化认知；建议学生运用小组互动探究的形式，围绕“From fog， what do you read？”和“Why did the author think the old man was a noble-hearted person？”相互交流，鼓励学生尝试运用多元化的语言表达形式来呈现学习感知，促进知识技能内化生成。
3. 运用反思生成指导学生及时修正问题
学生通过自我反思的方式来调节学习思维、过程，能更好激活他们的学习潜能动力，培养自主学习的良好学习习惯。引导学生在反思中总结自己的策略方法，更能凸显他们的英语学习主体地位和作用，满足他们学习发展需要。
按照课程学习要求鼓励学生自我总结反思，一方面，突出思维方法总结的多样化，引导学生在自我认知思维过程和学习方法进行二次提炼和升华，形成有效的学习方法；另一方面，鼓励学生运用多元化的语言形式，像书面表达、讨论交流、角色模拟等方式，让他们在自我总结过程中发现更多学习问题，便于他们及时调整学习方法，提高英语表达综合运用能力。
如上所言，运用好调控学习策略能使得学生在自我主动学习探知和主动交流中发现更多学习问题和不足，增强学习认知体验。调控策略指导运用能使得学生将自我认知感悟转化为主动实践运用，提高英语表达综合运用能力。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 华桂锋. 基于学生英语调控学习策略指导的探究[J]. 语数外学习（英语教育）， 2013（07）.