二十一世纪是一个以知识为主题，以创新为核心的时代。培养创造型人才是时代的需要，创新型人才具有强烈的创新意识和创新激情，富有怀疑性、批判性的追根究底的求索精神，有着知识创新和技术创新的能力。
　　古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，疑问是一切新发明、新创造的开端。在教学中。教师要从学生的主体出发，让学生自主学习，并积极启发，热情鼓励学生探索思考，质疑问疑，这是培养学生创新意识和求索精神的有效途径。
　　
　　一、创设一个民主和谐，师生共同探讨新知，平等对话的教学氛围，使学生有创造的冲动
　　
　　课堂上让学生自主探究，热烈讨论，各抒己见，摒弃那种教师问，学生答的单向交流形式。当学生百思不得其解时，教师的释疑应是一种商讨的语气：“老师是这样想的，你们看有没有道理？”而不是看黑板，听老师讲。为了避免学生产生害怕情绪，禁锢学生发散性思维，阻碍学生探索性思想，教学中教师要有容忍性态度，对于学生提出的不产生合理问题和怪异的回答，教师不要生硬否定，而是提醒他们“再听听别人的意见。”引导学生在讨论中自悟，自我否定，这样才能维护学生的自尊心和自我发现意识，才能培养学生的创新态度，萌发创造动力，才能活跃学生的创造性思维。
　　
　　二、拓宽探究空间，诱发自主探究，使学生敢于创造
　　
　　让学生在观察、猜测、自主探究的过程中去理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学问题是如何形成的，一个结论是怎样探究和猜测的，以及结论是如何应用的，也就是把凝聚在教材中的思维成果经过再创造，转换为自己的思维成果或有所发现或创造。为学生提供一个有利于学生创造的学习环境，激活学生的思维，是培养学生创新精神的有效途径。如：教学《圆的周长计算》时，首先让学生们用学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长，当学生用一个圆圈滚动一周所经过的路程测量出圆的周长时，师：学校的圆形花池能立起来滚动吗？于是学生们想出了“绳测”的方法。这时，教师用一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转一周，然后问：“同学们，刚才这个圆的周长能用滚动和绳测的方法算出来吗？”生说：“不能。”“那么该怎么办呢？我们能不能从刚才的计算中探索出计算圆周长的规律呢？”这时，学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它直径的3倍多一些”的规律。上面的教学，学生通过自主学习，既有思维，又有创新。计算方法不是课本说了算，也不是教师说了算，而是学生自己说了算。使学生获得了创新的成功体验，使学生敢于创造。
　　
　　三、让学生动手实践、自主探究，使学生会创造
　　
　　让学生动手操作，在操作中自主探究数学，通过实践活动可以使学生获得大量的感性认识，同时也培养了学生的思维和创造能力。如：五年级第十册教材中有一题：把一块棱长是0.6米的正方体钢材,锻造成横截面积是0.8平方米的长方体钢材，锻成的钢材有多长？为了让学生理解变与不变的关系，可让学生每人用橡皮泥捏一个正方体，再捏一个长方体，体会其面积不变的道理。在学习了圆柱和圆锥后，学生即使理解了它们的关系，但遇到圆柱、圆锥的体积相等，圆柱高几厘米，圆锥高几厘米的习题，学生做起来仍有一定的难度，如果用橡皮泥做一做，学生就清楚地把握了这种习题的做法。学会逻辑地思考问题。对于小学生来说，动手做一做，不但满足了他们好动的性格，同时也理解了知识。所以，在教学中，教师不仅用教材教，更要巧用、活用教材，把教材内容设计成物质化的活动，让学生在动手操作中自主探究，体会到创造的乐趣。
　　
　　四、让学生在自主探究中体验快乐，使学生感受创造乐趣
　　
　　创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此，在教学中，我常常设计这样的环节，让每个学生都有机会展示自己的创造成果。如：学习了轴对称图形，让学生或剪或画出各种各样的轴对称图形。学习了百分数，就让学生用色彩不同的画笔在百格图中表示50%，风格各异。在教室的一角贴出学生的作品，师生共同欣赏、品味、评论，热情地去赞扬他们，肯定学生们的一切努力，保护的乐趣和激励学生们的创造欲望，学生们在课堂活动中体验到参与的快乐，创造的快乐，使学生感受创造的乐趣。
　　（作者单位：424211湖南省宜章县梅田镇中心小学）