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摘要：在当前初中科学课堂教学中，受多方面因素的影响，教师教学效果难以进一步提高，优化科学教学方法成为当前教师关注的重点。先分析了互动教学法在科学教学中的优势，再结合互动教学法的相关内容，对教师如何开展初中科学教学进行分析，以求为教师未来教育工作提供理论指导。
关键词：互动教学法;初中科学教学
科学教学是初中教学体系中的重要组成部分，在培养学生学习兴趣、提高学生综合素质中发挥着重要作用，已成为一门必不可少的学科。在现阶段科学教学中，教师以教学大纲为基础，重视理论联系实践，通过多种方法优化教学内容，为提高教学效果奠定坚实基础。但从目前初中学生科学知识学习水平来看，教师改革教学方法依然任重而道远，本文将以此为背景，结合互动教学法的相关内容，对其在初中科学课堂教学中的应用情况进行讨论。
一、互动教学法的优势
正确认识到互动教学法的优势，有利于教师有效掌握互动教学法的特点与内容，为提高教学效果奠定坚实基础。
1.能强化师生之间的联系
顾名思义，互动教学法的核心就是“互动”，通过充分调动课堂教学中的多种因素，使教学能达到预期效果。在互动教学中，师生之间实现了平等对话，主要表现为人格地位上的平等与思想学术上的平整，并建立了深层次的交流互动联系，打破了传统教学中严格的“师”、“生”之间的界限，使教师与学生共同成为课堂主体，两者相互促进，真正达到了教学相长境界[1]。
2.能有效调动学生学习积极性
在应用互动教学法之后，学生在教学中的主体地位得到确认，全方位的互动学习使学生能更好的发挥。当课堂内容丰富、课堂氛围和谐时，学生与学生、学生与教师之间的联系被进一步强化，教育教育同样成为人机交往的一种表现。同时，在互动教学中，每个同学都具备发言机会，而其他同学能充分倾听发言同学的观点，进而发现自己在该知识点学习中的局限性。最后，在教学中，每个人的个性与特点都得到充分展示，当其得到教师与其他同学的认可时，心中会充满喜悦，满足其自我实现的需要。
二、基于互动教学法的初中科学课堂教学分析
在应用互动教学法时，教师应该以课堂为主体，再结合教育大纲的要求，进一步优化教学方法，保证教学的有效性。
1.重视主题探讨式互动
在应用互动教学法时，主题往往时互动的“导火索”，师生之间主要以该主题为核心，展开有效的互动，直到达到教学目的。在主体探讨式互动中，其教学方法为：抛出主题——提出主题问题——思考讨论——寻找答案——归纳总结。在互动教学中，教师完全可以按照上述要求展开教学。
以《观察生物》教学为例，在教学过程中，教师可以先抛出主题：本堂课主要学习《生物与非生物》，请大家区分生物与非生物、动物与植物之间的差别。在抛出主题与主题问题后，教师可以将本班级学生划分若干个小组，通过小组讨论法，要求每个小组成员能根据自己对生物、非生物、动物、植物的认识，提出具有实际性的见解。在学生讨论过程中，教师走下讲台，聆听学生的见解，并与其进行简单讨论，避免学生小组讨论中出现严重的错误思想。教师需要严格控制小组讨论时间，其时间约为20-25min，在小组讨论之后，教师可要求每个小组各派出一名代表，走上讲台发言。在同学发言过程中，每个学生应做好笔记，并比较该同学发言与本小组讨论的差别。当每个小组的代表发言之后，教师对学生发言情况进行总结，并指出正确答案。
正确应用主题探讨式互动教学法，学生之间互动得到保障，教师与学生的讨论避免出现学生所提问题出现广度不可控的现象，有利于提高教学效果。
2.精选案例式互动
在教学过程中，教师利用多媒体设备，将所要讲述的问题完美的展示出来，并要求每个学生利用已有的知识点解答该问题，教师在充分勘校正误之后，抓住重点，并对其做深入分析，直到教学结束。
以《节肢动物门的特征》教学为例，在教学过程中，教师可利用多媒体设备，播放节肢动物门动物的幻灯片。在选择幻灯片时，要保证能有效展示昆虫纲、甲壳纲、蛛形纲、多足纲动物的图片，并给予同学充分的记忆时间。在幻灯片播放结束之后，教师要求学生总结上述动物的特征，此时教师会发现，学生的回答五花八门，其中包括正确的答案：它们的身体、足部都分节，并拥有外骨骼;也包括错误答案：它们都是小动物，都是昆虫等。在学生回答之后，教师要指出正确答案，并针对节肢动物门动物具备外骨骼的特点进行深入分析。
在教学过程中，教师用生动形象的幻灯片吸引学生注意力，且课堂活跃，为师生之间互动点奠定良好基础。
3.多思维辩式互动
在互动过程中，教师以多种角度向学生提出问题，问题内容由浅入深，既能激发学生的回答欲望，也能促使其思考，保证整个教学过程都在教师的指引之下。
以《细胞》教学为例，在教学中，教师可以设置多层次的问题。例如，教师可以向某一同学提出问题：（1）细胞的基本构成是什么？各构成部分的作用又是什么？（2）动植物细胞中的异同点主要分为哪些？（3）你认为动植物细胞的異同点是导致两者出现不同形态的主要原因吗？不同细胞组成部分的作用又是什么。教师以基本知识点为基础，合理设置多种问题，若学生水平较高，教师可以在原有知识点上对提出的问题做进一步延伸，例如皮肤组织与肌肉组织在细胞上的异同点等。
在教学中，学生思路完全沿着教师的问题运转，使其对多种问题有多种良好的把握能力。
结束语：
主要讨论了互动教学法在初中科学课堂教学中的应用情况，对教学而言，在教学过程中必须要充分认识到互动教学法的特点与要求，并结合教育大纲，进一步优化教学内容，充分发挥教师与学生在教学中的主体地位，以获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]钱蓉.互动教学法新论[J].教育理论与实践，2012，32（09）：54-55.
[2]陈小芳.开放式教学思路在初中科学教学中的应用分析[J].语数外学习（语文教育），2012（03）：11-12.
[3]方世华.作业讲评在初中科学课堂教学中的有效性探讨[J].山西师范大学学报（ 自然科学版） 研究生论文专刊，2014（28）：155-156.
[4]何付松.浅谈初中生物课堂教学思路的创新与实践[J].试题与研究（新课程论坛），2011（18）：16-19.
关键词：互动教学法;初中科学教学
科学教学是初中教学体系中的重要组成部分，在培养学生学习兴趣、提高学生综合素质中发挥着重要作用，已成为一门必不可少的学科。在现阶段科学教学中，教师以教学大纲为基础，重视理论联系实践，通过多种方法优化教学内容，为提高教学效果奠定坚实基础。但从目前初中学生科学知识学习水平来看，教师改革教学方法依然任重而道远，本文将以此为背景，结合互动教学法的相关内容，对其在初中科学课堂教学中的应用情况进行讨论。
一、互动教学法的优势
正确认识到互动教学法的优势，有利于教师有效掌握互动教学法的特点与内容，为提高教学效果奠定坚实基础。
1.能强化师生之间的联系
顾名思义，互动教学法的核心就是“互动”，通过充分调动课堂教学中的多种因素，使教学能达到预期效果。在互动教学中，师生之间实现了平等对话，主要表现为人格地位上的平等与思想学术上的平整，并建立了深层次的交流互动联系，打破了传统教学中严格的“师”、“生”之间的界限，使教师与学生共同成为课堂主体，两者相互促进，真正达到了教学相长境界[1]。
2.能有效调动学生学习积极性
在应用互动教学法之后，学生在教学中的主体地位得到确认，全方位的互动学习使学生能更好的发挥。当课堂内容丰富、课堂氛围和谐时，学生与学生、学生与教师之间的联系被进一步强化，教育教育同样成为人机交往的一种表现。同时，在互动教学中，每个同学都具备发言机会，而其他同学能充分倾听发言同学的观点，进而发现自己在该知识点学习中的局限性。最后，在教学中，每个人的个性与特点都得到充分展示，当其得到教师与其他同学的认可时，心中会充满喜悦，满足其自我实现的需要。
二、基于互动教学法的初中科学课堂教学分析
在应用互动教学法时，教师应该以课堂为主体，再结合教育大纲的要求，进一步优化教学方法，保证教学的有效性。
1.重视主题探讨式互动
在应用互动教学法时，主题往往时互动的“导火索”，师生之间主要以该主题为核心，展开有效的互动，直到达到教学目的。在主体探讨式互动中，其教学方法为：抛出主题——提出主题问题——思考讨论——寻找答案——归纳总结。在互动教学中，教师完全可以按照上述要求展开教学。
以《观察生物》教学为例，在教学过程中，教师可以先抛出主题：本堂课主要学习《生物与非生物》，请大家区分生物与非生物、动物与植物之间的差别。在抛出主题与主题问题后，教师可以将本班级学生划分若干个小组，通过小组讨论法，要求每个小组成员能根据自己对生物、非生物、动物、植物的认识，提出具有实际性的见解。在学生讨论过程中，教师走下讲台，聆听学生的见解，并与其进行简单讨论，避免学生小组讨论中出现严重的错误思想。教师需要严格控制小组讨论时间，其时间约为20-25min，在小组讨论之后，教师可要求每个小组各派出一名代表，走上讲台发言。在同学发言过程中，每个学生应做好笔记，并比较该同学发言与本小组讨论的差别。当每个小组的代表发言之后，教师对学生发言情况进行总结，并指出正确答案。
正确应用主题探讨式互动教学法，学生之间互动得到保障，教师与学生的讨论避免出现学生所提问题出现广度不可控的现象，有利于提高教学效果。
2.精选案例式互动
在教学过程中，教师利用多媒体设备，将所要讲述的问题完美的展示出来，并要求每个学生利用已有的知识点解答该问题，教师在充分勘校正误之后，抓住重点，并对其做深入分析，直到教学结束。
以《节肢动物门的特征》教学为例，在教学过程中，教师可利用多媒体设备，播放节肢动物门动物的幻灯片。在选择幻灯片时，要保证能有效展示昆虫纲、甲壳纲、蛛形纲、多足纲动物的图片，并给予同学充分的记忆时间。在幻灯片播放结束之后，教师要求学生总结上述动物的特征，此时教师会发现，学生的回答五花八门，其中包括正确的答案：它们的身体、足部都分节，并拥有外骨骼;也包括错误答案：它们都是小动物，都是昆虫等。在学生回答之后，教师要指出正确答案，并针对节肢动物门动物具备外骨骼的特点进行深入分析。
在教学过程中，教师用生动形象的幻灯片吸引学生注意力，且课堂活跃，为师生之间互动点奠定良好基础。
3.多思维辩式互动
在互动过程中，教师以多种角度向学生提出问题，问题内容由浅入深，既能激发学生的回答欲望，也能促使其思考，保证整个教学过程都在教师的指引之下。
以《细胞》教学为例，在教学中，教师可以设置多层次的问题。例如，教师可以向某一同学提出问题：（1）细胞的基本构成是什么？各构成部分的作用又是什么？（2）动植物细胞中的异同点主要分为哪些？（3）你认为动植物细胞的異同点是导致两者出现不同形态的主要原因吗？不同细胞组成部分的作用又是什么。教师以基本知识点为基础，合理设置多种问题，若学生水平较高，教师可以在原有知识点上对提出的问题做进一步延伸，例如皮肤组织与肌肉组织在细胞上的异同点等。
在教学中，学生思路完全沿着教师的问题运转，使其对多种问题有多种良好的把握能力。
结束语：
主要讨论了互动教学法在初中科学课堂教学中的应用情况，对教学而言，在教学过程中必须要充分认识到互动教学法的特点与要求，并结合教育大纲，进一步优化教学内容，充分发挥教师与学生在教学中的主体地位，以获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]钱蓉.互动教学法新论[J].教育理论与实践，2012，32（09）：54-55.
[2]陈小芳.开放式教学思路在初中科学教学中的应用分析[J].语数外学习（语文教育），2012（03）：11-12.
[3]方世华.作业讲评在初中科学课堂教学中的有效性探讨[J].山西师范大学学报（ 自然科学版） 研究生论文专刊，2014（28）：155-156.
[4]何付松.浅谈初中生物课堂教学思路的创新与实践[J].试题与研究（新课程论坛），2011（18）：16-19.