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地理和其他社会科学一样，都要为学生生命价值与生命尊严的实现，给予一种人文关怀。教师与学生在地理课堂上的交流，不仅是知识的交流，而是生命的对话与沟通。因而，地理课程要对学生的终身发展负责，对学生生命价值的实现负责，让他们学习富有生成性的地理知识，获得充满智慧的策略性知识与地理自学能力。只有这样，学生才可能在离校后，仍自觉地关心与感知地理知识，不断充实自己，加快自我发展，因此，在地理教学中，如果对蕴涵其中的学校特有的丰富的学生资源缺乏认识，致使大量的学生资源流失，必然会失去学校地理教学的最终目标。
结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用地理课学生资源，利用师生地理教学和学习的经历和体验，把充分利用学生资源细化到地理课堂教学层面，提高地理课堂效益，积累典型教学案例，以此来探究学生资源的开发和利用。
一、课堂上学生错误的正确处理
案例1：
我在讲人教版旧教材第二册第五单元第一节“农业生产活动”的农业的分类的时候，好多学生弄不清楚乳畜业的概念，无论在课堂上讲解得多么透彻，在做习题的时候，还是有一多半的学生做错，在练习册中有一道这个概念的辨析题，让学生在养鸡场、养猪场、养牛场和养鱼场中选出哪一个属于乳蓄业，正确答案应为养牛场，但有很多同学选择了养猪场。于是我便让选对的同学说一下选择‘养猪场’这个答案错的原因，一名同学站起来很幽默地说：“乳畜业是指产肉制品和奶制品的农业，必须二者兼有，有人喝过猪奶吗？”话音刚落即引起了全班同学的哈哈大笑，我说：“这位同学说得很对，他用最通俗的道理解释了这道题。”从此以后再做到类似的习题，我们班的学生没有一个错的，这就说明了有些问题学生用自己的语言说出来更容易被其他学生所接受。通过这件事情以后，我在课堂上经常让学生来给学生说习题错误的原因，只有学生说不出来的时候，我再讲解。这就是充分利用课堂上学生的错误资源。
二、巧妙利用教材错误开发学生资源
案例2：
我讲人教版旧教材选修二第四单元第一节“西北地区荒漠化防治的地理背景”中的图4，2“西北地区主要沙漠和沙地的分布”时，班级里有一位喜欢地理的男同学，突然说：“老师，这个图例中好像有错字。”我当时愣了一下，说：“是吗，那个啊？”他说：“序号5应该是‘浑善达克沙地’吧，书上写的是‘除善达克沙地’。”由于我也是第一次教这本教材，备课的时候并没有注意到这个细小的地方，他提出这个疑问后，我一下不知说什么了，我停顿了一下说：“这个我还真没注意到，下课后我回去请教一下别的老师或查一下资料，下节课上课时我再给你一个准确的答复，现在我们接着讲新课。”下课后，我马上去向我的师傅张老师讨教，她看了以后告诉我是教材印错了，学生说的对。为了万无一失我又在网上查找了一番，发现确实是教材印错了。在第二次上课的时候，我在全班同学面前肯定了提出问题的男同学的说法，并鼓励学生们要有善于发现问题的精神，通过这次事件使我真正体会到了学生发现教材的错误也是一种学生资源。
三、教研观摩，提高地理教师课堂中识别、开发、利用学生资源的能力
案例3：
我在讲人教版旧教材《大气的热力作用》这一节课校级公开课时，我设计了这样一个问题：如果没有大气，地球上的生命照样能生存，你认为这样的想法正确吗？这一设问，一下子吸引了很多学生，使他们很快进入了热烈的讨论之中。一些学生认为，可以制造一些白天能够吸收太阳辐射，夜间释放白天贮存的能量并可以保护人体不受伤害的衣服和建筑物，这就使得课堂进入了下一步讨论：如何制造这些衣服和建筑物。课堂因此乱了起来，偏离了本课的主题。当时有很多老师和领导在听课，我只能强行把学生拉回来，硬着头皮往下讲。
课后，我们进行了教研活动，进一步对这堂课进行了深入研究，获得的一致性的体验和感受是：学生的错误思维是课堂中重要的资源，充分利用学生的错误思维，一环一环地设问，会引起学生强烈的好奇心，自然能集中学生的注意力，使他们很快进入“大气是地球生命生存的保护伞”的主题中去。地理教学要在制造认知冲突上下功夫，有了这种冲突就能够抓住学生的注意力。学生在地理学习过程中对听到、看到但暂时不能理解的地理事物，会感到惊讶、疑惑，从而勃发认知兴趣。这种场合的认知冲突是学生认识到已有经验同具有未知因素之间有差别导致发生的。这种冲突乃是内部动机作用形成的原因。而这种冲突的相对平缓和暂时解决，会使学生体验到地理学习的智力价值，这种价值体验又会使学生产生新的学习动力。
同事互相观课探讨，有助于培养教师实际解决课堂教学问题的能力，提高教学水平，改进教学行为；有利于鼓励教师审视提升自己的已有的经验，教师已有的经验是建构新能力的固定点，教师总是用已有的经验来同化或顺应新的理论，如果不对自己原有的经验进行分析和反思，新的理论和方法就不会被内化和应用到课堂教学中。观课提供了一个使教师反省自己经验的情境和条件，教师在问题情境下审视和反思已有的经验，整合教育教学中那些不确定性的知识，获得一种贯通感，有效解决从理论到实践的转移问题。而教师实践能力和自主性反思水平的提高，是有效提高其识别、捕捉、积累、利用和开发地理课学生资源的能力的关键。事实上，同事之间的互助观课，非常有利于教师的专业发展。为提高观课质量和效果，要在观课态度、目的、内容和观课后的讨论技巧等方面进行培训，注意消除教师的观课心理压力，适当引进专业指导。
（作者单位：北京市大兴八中）
（责任编校：辛攀）
结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用地理课学生资源，利用师生地理教学和学习的经历和体验，把充分利用学生资源细化到地理课堂教学层面，提高地理课堂效益，积累典型教学案例，以此来探究学生资源的开发和利用。
一、课堂上学生错误的正确处理
案例1：
我在讲人教版旧教材第二册第五单元第一节“农业生产活动”的农业的分类的时候，好多学生弄不清楚乳畜业的概念，无论在课堂上讲解得多么透彻，在做习题的时候，还是有一多半的学生做错，在练习册中有一道这个概念的辨析题，让学生在养鸡场、养猪场、养牛场和养鱼场中选出哪一个属于乳蓄业，正确答案应为养牛场，但有很多同学选择了养猪场。于是我便让选对的同学说一下选择‘养猪场’这个答案错的原因，一名同学站起来很幽默地说：“乳畜业是指产肉制品和奶制品的农业，必须二者兼有，有人喝过猪奶吗？”话音刚落即引起了全班同学的哈哈大笑，我说：“这位同学说得很对，他用最通俗的道理解释了这道题。”从此以后再做到类似的习题，我们班的学生没有一个错的，这就说明了有些问题学生用自己的语言说出来更容易被其他学生所接受。通过这件事情以后，我在课堂上经常让学生来给学生说习题错误的原因，只有学生说不出来的时候，我再讲解。这就是充分利用课堂上学生的错误资源。
二、巧妙利用教材错误开发学生资源
案例2：
我讲人教版旧教材选修二第四单元第一节“西北地区荒漠化防治的地理背景”中的图4，2“西北地区主要沙漠和沙地的分布”时，班级里有一位喜欢地理的男同学，突然说：“老师，这个图例中好像有错字。”我当时愣了一下，说：“是吗，那个啊？”他说：“序号5应该是‘浑善达克沙地’吧，书上写的是‘除善达克沙地’。”由于我也是第一次教这本教材，备课的时候并没有注意到这个细小的地方，他提出这个疑问后，我一下不知说什么了，我停顿了一下说：“这个我还真没注意到，下课后我回去请教一下别的老师或查一下资料，下节课上课时我再给你一个准确的答复，现在我们接着讲新课。”下课后，我马上去向我的师傅张老师讨教，她看了以后告诉我是教材印错了，学生说的对。为了万无一失我又在网上查找了一番，发现确实是教材印错了。在第二次上课的时候，我在全班同学面前肯定了提出问题的男同学的说法，并鼓励学生们要有善于发现问题的精神，通过这次事件使我真正体会到了学生发现教材的错误也是一种学生资源。
三、教研观摩，提高地理教师课堂中识别、开发、利用学生资源的能力
案例3：
我在讲人教版旧教材《大气的热力作用》这一节课校级公开课时，我设计了这样一个问题：如果没有大气，地球上的生命照样能生存，你认为这样的想法正确吗？这一设问，一下子吸引了很多学生，使他们很快进入了热烈的讨论之中。一些学生认为，可以制造一些白天能够吸收太阳辐射，夜间释放白天贮存的能量并可以保护人体不受伤害的衣服和建筑物，这就使得课堂进入了下一步讨论：如何制造这些衣服和建筑物。课堂因此乱了起来，偏离了本课的主题。当时有很多老师和领导在听课，我只能强行把学生拉回来，硬着头皮往下讲。
课后，我们进行了教研活动，进一步对这堂课进行了深入研究，获得的一致性的体验和感受是：学生的错误思维是课堂中重要的资源，充分利用学生的错误思维，一环一环地设问，会引起学生强烈的好奇心，自然能集中学生的注意力，使他们很快进入“大气是地球生命生存的保护伞”的主题中去。地理教学要在制造认知冲突上下功夫，有了这种冲突就能够抓住学生的注意力。学生在地理学习过程中对听到、看到但暂时不能理解的地理事物，会感到惊讶、疑惑，从而勃发认知兴趣。这种场合的认知冲突是学生认识到已有经验同具有未知因素之间有差别导致发生的。这种冲突乃是内部动机作用形成的原因。而这种冲突的相对平缓和暂时解决，会使学生体验到地理学习的智力价值，这种价值体验又会使学生产生新的学习动力。
同事互相观课探讨，有助于培养教师实际解决课堂教学问题的能力，提高教学水平，改进教学行为；有利于鼓励教师审视提升自己的已有的经验，教师已有的经验是建构新能力的固定点，教师总是用已有的经验来同化或顺应新的理论，如果不对自己原有的经验进行分析和反思，新的理论和方法就不会被内化和应用到课堂教学中。观课提供了一个使教师反省自己经验的情境和条件，教师在问题情境下审视和反思已有的经验，整合教育教学中那些不确定性的知识，获得一种贯通感，有效解决从理论到实践的转移问题。而教师实践能力和自主性反思水平的提高，是有效提高其识别、捕捉、积累、利用和开发地理课学生资源的能力的关键。事实上，同事之间的互助观课，非常有利于教师的专业发展。为提高观课质量和效果，要在观课态度、目的、内容和观课后的讨论技巧等方面进行培训，注意消除教师的观课心理压力，适当引进专业指导。
（作者单位：北京市大兴八中）
（责任编校：辛攀）