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摘要：随着新课改向纵深发展，高中英语课堂由传统的教学模式渐渐转变为自主、探究、和合作的学习方式。这些学习方式重在突出了学生在学习过程中的主题主体作用。本文初步探讨了合作学习在高中英语教学中的运用，旨在对传统的英语教学方法进行改善，使高中英语教学质量得到进一步提升。
关键词：高中英语；合作学习；运用
一、高中英语合作学习的目标
将合作学习应用于高中英语教学中，主要通过创建和谐轻松的课堂环境，同学之间建立良好的合作关系，有效激发学生参与活动的主动性和积极性；通过充分利用合作小组的学习模式，发掘学生的积极情感，增强其学习的主动性和自觉性，以取得良好的英语教学效果，培养出真正的具有英语交际能力的人才。
二、高中英语合作学习的具体措施
（一）开展共同合作的模式
在开展活动前，根据每一名学生的学习特点和教学内容，帮助其选择与自身实际情况相符合的小组合作学习方式，建立一种科学合理的合作结构。依照学习的内容，对合作任务进行设计。
（二）进行小组合作讨论和预习
依据教材内容，教师对小组合作任务事先进行设计，并向各个小组布置，使学生在小组中的预习活动有计划和有目的地进行；根据教师的问题，以小组预习为基础，在小组内展开讨论。学生通过讨论，培养明辨是非的能力。再通过角色表演、全组合作陈述和个人自述的方式，向全班汇报讨论结果。最后，以书面形式，学生在课后上交或反馈各自讨论的内容和问题。
（三）开展组际间的交流与协作
组际交流、组际竞争是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能的重要环节。教师可在小组合作讨论的基础上，引导学生开展组内和组间的交流，并适当地点拨和讲解。
（四）开展小组反馈补救与评价
课堂小组活动结束后，进行小组评价与反馈，这样既锻炼了学生的组织概括能力，同时也给了学生归纳和思考问题的机会，可以小组为单位进行评价规避个人评判行为，增强合作小组的学习效果、 能力等，是评价的主要内容。反馈补救是针对学生提出的个别问题，教师在对小组活动进行巡视时，有针对性地给予解决，并集体解决共性问题。
三、教学案例
课前，6人为一组，把学生分为九个小组，每组选一位组长。为了竞争需要，黑板上贴上九个磁性棋子，每个棋子代表一小组。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。
课中，Step1： Lead-in
老师先通过幻灯片播放自已在多个城市和地区旅行时拍摄的照片，然后提问：从这些照片推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答traveling。老师紧接着问：What do you think is important for traveling？ 有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生争先恐后举手回答，获得不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动主题：Packing is quite important for traveling .
Step2： Language input.
老师抛出话题：Different trips need different packing. What do you need to pack for the following trips？ 給学生三分钟时间小组讨论，并且给每一小组发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“How many words do you have？”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，叫下一组时，先说：“Which group has more words？”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，黑板上各组棋子的步伐没有停止前进。
Step3： Listening task. 处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：What are the family going to do ？ What have they done for their trip？ 完成1B听力。
Step4： Language input. 听力完成后，老师提问：What else do we need to do before leaving home ？ 再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语，同样，小组汇报时又掀起了一个高潮。
Step5. Pair work. 利用学生已列出的短语，结合本课的语法--现在完成时进行了对话练习。
Setp6： Listening task. 又穿插课文中的2a、2b 听力练习。
Step7： Memory challenge. 教师根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取小组竞争形式。
Step8.：Group work. 教师设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week？给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week. List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并给出 Model：Have you finished all your schoolwork？Have you watched TV too much？
先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的leader汇报：has already …， but he hasn’t ….
在课的最后，老师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况自评，然后根据黑板上各组的棋子，评出优胜组。
结语
合作学习在高中英语教学中强调的是在英语课堂上，教师教学的指导性和针对性以及学生学习的主动性。同时重视培养和调动学生学习英语的趣味性和积极性。重视学生互助互补、团体合作及个体差异，培养和开发学生的创造性。在提高学生英语成绩的同时，适应未来社会对人才素质的需求 。
参考文献：
[1]吴晓玲.高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试[J].英语广场（学术研究），2011，（25）.
[2]戎爱通.浅议新课程下的合作学习[J].学苑教育2010（15）.
关键词：高中英语；合作学习；运用
一、高中英语合作学习的目标
将合作学习应用于高中英语教学中，主要通过创建和谐轻松的课堂环境，同学之间建立良好的合作关系，有效激发学生参与活动的主动性和积极性；通过充分利用合作小组的学习模式，发掘学生的积极情感，增强其学习的主动性和自觉性，以取得良好的英语教学效果，培养出真正的具有英语交际能力的人才。
二、高中英语合作学习的具体措施
（一）开展共同合作的模式
在开展活动前，根据每一名学生的学习特点和教学内容，帮助其选择与自身实际情况相符合的小组合作学习方式，建立一种科学合理的合作结构。依照学习的内容，对合作任务进行设计。
（二）进行小组合作讨论和预习
依据教材内容，教师对小组合作任务事先进行设计，并向各个小组布置，使学生在小组中的预习活动有计划和有目的地进行；根据教师的问题，以小组预习为基础，在小组内展开讨论。学生通过讨论，培养明辨是非的能力。再通过角色表演、全组合作陈述和个人自述的方式，向全班汇报讨论结果。最后，以书面形式，学生在课后上交或反馈各自讨论的内容和问题。
（三）开展组际间的交流与协作
组际交流、组际竞争是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能的重要环节。教师可在小组合作讨论的基础上，引导学生开展组内和组间的交流，并适当地点拨和讲解。
（四）开展小组反馈补救与评价
课堂小组活动结束后，进行小组评价与反馈，这样既锻炼了学生的组织概括能力，同时也给了学生归纳和思考问题的机会，可以小组为单位进行评价规避个人评判行为，增强合作小组的学习效果、 能力等，是评价的主要内容。反馈补救是针对学生提出的个别问题，教师在对小组活动进行巡视时，有针对性地给予解决，并集体解决共性问题。
三、教学案例
课前，6人为一组，把学生分为九个小组，每组选一位组长。为了竞争需要，黑板上贴上九个磁性棋子，每个棋子代表一小组。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。
课中，Step1： Lead-in
老师先通过幻灯片播放自已在多个城市和地区旅行时拍摄的照片，然后提问：从这些照片推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答traveling。老师紧接着问：What do you think is important for traveling？ 有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生争先恐后举手回答，获得不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动主题：Packing is quite important for traveling .
Step2： Language input.
老师抛出话题：Different trips need different packing. What do you need to pack for the following trips？ 給学生三分钟时间小组讨论，并且给每一小组发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“How many words do you have？”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，叫下一组时，先说：“Which group has more words？”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，黑板上各组棋子的步伐没有停止前进。
Step3： Listening task. 处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：What are the family going to do ？ What have they done for their trip？ 完成1B听力。
Step4： Language input. 听力完成后，老师提问：What else do we need to do before leaving home ？ 再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语，同样，小组汇报时又掀起了一个高潮。
Step5. Pair work. 利用学生已列出的短语，结合本课的语法--现在完成时进行了对话练习。
Setp6： Listening task. 又穿插课文中的2a、2b 听力练习。
Step7： Memory challenge. 教师根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取小组竞争形式。
Step8.：Group work. 教师设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week？给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week. List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并给出 Model：Have you finished all your schoolwork？Have you watched TV too much？
先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的leader汇报：has already …， but he hasn’t ….
在课的最后，老师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况自评，然后根据黑板上各组的棋子，评出优胜组。
结语
合作学习在高中英语教学中强调的是在英语课堂上，教师教学的指导性和针对性以及学生学习的主动性。同时重视培养和调动学生学习英语的趣味性和积极性。重视学生互助互补、团体合作及个体差异，培养和开发学生的创造性。在提高学生英语成绩的同时，适应未来社会对人才素质的需求 。
参考文献：
[1]吴晓玲.高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试[J].英语广场（学术研究），2011，（25）.
[2]戎爱通.浅议新课程下的合作学习[J].学苑教育2010（15）.