语文课堂教学是一门艺术，需走近学生，倾听心声，走进学生心灵，提高课堂教学效率。现结合本人从教十五年的经历和最近两年来湖南省“初中语文课堂有效教学大赛”的情况谈谈高效课堂教学的实践。
　　一、调近师生间距离，让学生真正感受到自己才是学习的主角
　　精心设计的公开课都有课前的情感交流。交流要体现出自然而不是牵强。要活跃气氛，消除学生紧张疲惫的心理状态；有的教师把这节课的内容也渗透在交流中。这样，在上课的过程中，学生与教师的配合就会更加给力。在公开课上，当听课的教师远远多于听课的学生时，学生们就会显得势单力薄，甚至会觉得自己有点充当实验室的小白鼠的味道，胆小的就噤若寒蝉，胆大的也在斟酌自己的发言的质量。如果在正式开课前，教师很好地充当心理调节师的话，学生就能够消除一定的紧张心理，消除因陌生而带来的尴尬，创设一个积极的课堂氛围。
　　当然，我们平时不可能每节课的准备都像公开课这样。那么，我们能否借鉴一下公开课的这种做法，将课堂抽出3到5分钟来进行师生间的情感交流，以换取学生轻松会心的一笑，为课营造美妙的学习氛围呢？本人曾采用“课前五分钟演讲”的形式进行课前情感交流，课前由阅读小导师提前做好演讲方案。同学们都很积极，都盼望早一点轮到自己，能在讲台前一展自己的风采与才能。同学们的热情很高，也都能精心准备，特别期待每一节语文课的到来，获得“演讲新人秀勋章奖”。
　　二、表扬学生需具体而不宽泛——描述性表扬比评价性表扬更有力量
　　“非常好”、“不错”……这些语言经常在我们的课堂出现。的确，这些表扬不管是发自内心的还是纯属勉励性质的，都表明了教师对学生的答问是认真聆听过的。这种鼓励也确实起到了激发学生学习积极性的作用。但这种“放之众生而皆准”的表扬多了，就势必少了评价的力度，显得不够给力，因为这是忽视学生个性的评价。
　　不是课堂上的每个提问教师都要字斟句酌地去表扬，但有着教学智慧的教师一定是一个善于表扬学生的人。有的时候，描述性的表扬比评价性的表扬更有力量。比如：综合活动课《成长的烦恼》，我班有个学生谈到了自己上初中后不如小学“风光”的烦恼，他的口才真不错。当时我是这么评价他的：“看到你愁眉苦脸的样子，我很心疼！看来做学生难，做我们名校的学生更难啊！”这样的评价既关注了他的表情和心理，又暗中评价了他的发言水平。鼓励是学生前进的最大动力，是培养兴趣的最佳方法，鼓励往往能创造奇迹。
　　三、创设学习情境，让学生对课堂心驰神往、如痴如醉
　　在《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生兴趣。”“为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在上课的第一个环节就应该创设美妙的情境，使学生情不自禁地步入学习佳境。如：在上《成长的烦恼》活动课时，我导了入旭日阳刚的歌曲《春天里》，让孩子感受歌中人的烦恼。孩子们开拓了自己的思路，陷入到联想中。歌曲过后，孩子们的“晒烦恼”就不那么显得尴尬了。在口语交际课上，学生开口说话、打开心扉、当众倾吐心声是非常不容易的。此时，教师需做一个设置情景、营造课堂氛围的高手。
　　四、利用个性化的设计，引领学生以更加新奇的眼光去感受语文
　　教材是中介，只要教师能够根据学生实际正确把握并灵活运用教材，就可激活学生的思维，活跃课堂。如湘潭的马源老师《关雎》一课的设计就让人耳目一新。对于古诗词，传统的解读是多读、多思、多品。而她却以制作电视诗歌的方式来学习这篇诗歌，她分了三个环节来解读，“配音”——诵读诗歌，感知诗意；“配画”——领悟诗境；“配乐”——斟选乐曲，烘托诗情。原本担心她上成音乐课，美术课，但她处理得很好，第一个环节锻炼了孩子们朗诵的能力，第二个环节用一种散文式的语言解读了诗歌的意境，第三个环节耗时很少，用音乐的方式把握了整首诗歌的感情基调。
　　这设计形式新颖，调动了学生的各种感官，丰富了学生的想象力。让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲发展学生的个性特长，使课堂成为学生自我表现的舞台，使课堂成为师生共享有的快乐学习之旅。
　　语文课堂教学是一门科学，更是一门艺术。艺术是相通的，我们可学习音乐艺术的灵动、诗歌艺术的灵秀、电影艺术的综合等，把教学当作艺术。有思想、有文化、有情感、有艺术的教师是大师，大师的课堂是充满灵动、充满情趣、充满智慧、充满诗意的，相信我们也可思索和实践，发现课堂教学的美妙。