浅谈初中语文课外阅读的指导

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  摘 要:一直以来初中语文教学过于拘泥于教材,局限在课内,以书本、课堂为中心,与应试紧密联系在一起,只要求学生读课文,做题目,其余一概不予重视,甚至视广泛阅读为左道而予以制止,存在“做题多,读书少”的弊端。语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。课外阅读有课内教学替代不了的功能,它的地位和重要性应该得到充分的认识和肯定,并在教学实践中不断探索,帮助学生养成阅读的好习惯,为学生打下丰富的文化底子,提升学生的文化内涵,这是语文教学的重要内容,也是语文教师的责任。在新课程改革的大背景下,初中语文课外阅读活动仍有许多亟待完善的地方。
  关键词:课外阅读;更新观念;方法指导
  唐代韩愈的《劝学诗》中说过“读书患不多,思义患不明”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。但是一直以来,初中语文教学过于拘泥于教材,局限在课内,以书本、课堂为中心,与应试紧密联系在一起,只要求学生读课文,做题目,其余一概不予重视,甚至视广泛阅读为左道而予以制止,存在“做题多,读书少”的弊端。语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。在新课程改革的大背景下,初中语文课外阅读活动仍有许多亟待完善的地方。
  一、课外阅读存在的主要问题
  (一)部份语文教师教育教学理念普遍陈旧。
  学生的课外阅读大多处于“自流”状态,不少学生无书可读,也没有时间读书。初中生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣;为应付方方面面的考试,强迫学生死记硬背,背诵大量的优秀作文。调查结果显示,高年级学生基本人手一册《优秀作文选》,拥有率高达97.4%。大量机械重复的背诵任务,使初中生成为接受知识的容器,从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性,他们不再将读书当作一种快乐,而是变成了一种沉重的负担。
  (二)农村学生大多数家庭条件差,买书少。
  初中生大多数为农村学生,信息堵塞,教学设施比较简陋,图书设备不健全,不能满足学生大量阅读的需求。不少学校学缺乏资金,不能建立一个像样的图书室,藏书少,仅有班级图书角,学生的阅读面较窄。据调查结果显示,我校图书室学生用书3045册,生均3.6册。但是,由于学校开设课外阅读的空间相对较小,导致学生的课外阅读受到一定的限制,致使阅读量相对不足,达不到预期效果。学生的家庭阅读状况差,经调查,绝大部分学生家庭没有专门的书房或其他专供阅读的场所。学生私人藏书少得可怜,有的甚至一本都没有。多数学生的父母文化水平较低,无法直接对孩子的学习、生活进行指导。另外,有些农村集镇连一家正规的新华书店都没有,更谈不上社区阅读了。
  (三)由于农村学生受家庭影响,没有形成一种良好的家庭读书氛围,好多学生看书积极性不高。
  不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书,但他们缺乏良好的阅读习惯和方法,对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣,受益不深,因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
  二、针对课外阅读存在问题解决的策略探讨
  (一)家校联手,打造课外阅读的平台。
  英国诗人柯勒律治告诉我们,阅读者首先要选择适合自己的读物,这样才能“像挖宝矿的矿工,把矿渣甩在一边,只拣纯净的宝石”。
  通过调查,我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节,学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会,将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长,提醒家长为孩子购买图书,建立家庭书橱,督促孩子读书,检查读书情况,鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资,为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。
  结合学生实际,分年级段选择比较通俗易懂的古今中外历史故事、名人传记等,侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深,由易到难,由简到繁,由点到面,既有阶段性又尽量保持连贯性,使学生获得系统、完整的知识的同时,又能逐渐锻炼和养成自学的能力。
  (二)方法指导,把握课外阅读的尺度。
  课外阅读从严格意义上来讲应该是一种独立的学习形式,学生可以根据自己的实际情况需要,独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度,但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说,每周设立一节阅读指导课,一节课外阅读课,基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说,主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说,第一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄;指导学生进行朗读练习和讲故事训练,教给学生背诵方法并帮助学生选择材料;第三学段教给学生抓住主要内容,体会思想感情的方法;指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记;指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点,发表独特见解;指导学生选择适合自己特点的文章(或书籍),进行感情朗读或复述;指导学生写好读书感。从指导方法上来说,要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。
  (三)更新观念,促进课外阅读的开展。
  课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程,而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法,把读的过程变成思维加工的过程。“学而不思则罔”,思缘于疑,要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力,运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题,然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分,以默读为主,最后以口或笔自答。
  教师充分发挥学生的主体作用,摒弃传统语文教学的条条框框,倡导自主、合作,探究的学习方式,让学生在阅读的实践过程中,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受阅读乐趣,增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识(挑战自我、挑战同学、挑战教师)和创新意识,带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造,引导学生采取不同方式(上网、读课外书、请教等)查阅资料,进行收集、加工,激发学生课前收集阅读材料,课后依据课文内容拓展阅读的积极性,为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射,把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放,教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来,还给学生,让学生实实在在地读一读、想一想,问一问,说一说,做一做,写一写,让整个课堂活起来,让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法,努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等,学生有了一定的自主阅读技能,才能由过去传统的接受学习变为主动学习。
  (四)激活课堂,激发学生参与热情。
  课堂小天地,天地大课堂。语文学习应该在课堂上,但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以,开展丰富多彩的语文实践活动,不仅能激活学生的阅读兴趣,而且能够丰富学生的阅读积累,锻炼语文能力。如:课前5分钟演讲,语文开心辞典,成语典故,巧接诗词,名著导读,读书心得交流,读书笔记展评,创编童话、寓言、科幻故事等,在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话,通过学生、教师、文本之间的对话,使学生发现不足,寻找差距,从而促进内需,变“要我读”为“我要读”,切实感受到阅读是人生一大乐事。
  三、实施的注意事项
  (一)要创造性的开展课外阅读活动。
  教师要“善于准确把握儿童的阅读期待,激活他们的已有经验,及时满足他们的表现冲动,因势利导,让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞,从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣,增长语文知识,提高语文能力,促进智力发展,全面提升语文素质。
  (二)对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”,谨防因为课外阅读,人为地加重学生的课业负担,尤其是读书笔记的书写,要“轻形式,重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴,千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。
  (三)教师要加强自身的学习,优化自身素质,提高指导能力。
  课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念,大量阅读,广泛涉猎,不断提升自身素养。如此,才能充分发挥教师的“引领作用”,激活学生阅读的“内部动机”,实现课外阅读与教学的“双赢”。
  “得法于课内,得益于课外”,课外阅读不仅是课内教学的补充和延伸,而且有课内教学替代不了的功能,它的地位和重要性应该得到充分的认识和肯定,并在教学实践中不断探索,帮助学生养成阅读的好习惯,为学生打下丰富的文化底子,提升学生的文化内涵,这是语文教学的重要内容,也是语文教师的责任。
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