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随着教育改革的深入发展，在英语教学中培养学生的英语口语能力也显得越来越重要。中学英语基础阶段的课程总体目标是培养学生的语言综合运用能力。语言知识和技能又是语言综合运用能力的基础。口语是英语听、说、读、写能力中重要的一环，它不仅能有效促进英语听力的发展，还能提高英语的阅读能力和写作能力。现在的初中英语教材中的大多数内容都以对话的形式出现，可见，口语在初中英语教学中占有相当重要的位置。那么，在初中英语教学中怎样培养和提高学生的口语能力呢？
1. 激发学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的教师，兴趣是英语学习的动力。激发学生的兴趣，是取得学习成功的重要条件。因此，在教学过程中，要求教师采用多种教学形式，如利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等组织课堂教学活动。教师应尽可能给学生创造更多听说的机会。让学生产生乐趣，在活动中自然而然地提高学生运用英语的能力。
2. 增强学生口语交际的信心
具有自信心是学生进行口语交际中必须具备的基本心理因素，是口语交际成功的第一秘诀。在学生的英语口语交际活动中，教师往往是高度认真地听着学生所用的每一个词句，如果发现学生的语音、语调、语法上有什么差错，立即就会打断并予以纠正。教师这种见错就纠，甚至打断学生对话的方式，不但打断了学生的思路，影响学生的完整表达，并且长此以往，学生就会重点考虑自己所说的句子有无语法上的错误，过多地注意语言形式的正确性。还有的学生总是觉得自己的英语基础差，语音和语调不标准，缺乏自信心，怕开口，渐渐就失去口语表达的愿望。因此，教师在对学生交际活动中出现的语言错误，在纠正时要注意策略，应使学生不产生畏难情绪，不挫伤学生的积极性为原则，应采取鼓励、肯定的态度纠正他们的错误，消除学生怕出错而不敢开口的种种顾虑，增强学生口语表达的自信心和愿望。当我们用欣赏的眼光去看他们，并且真诚地给予赞扬时，将会给学生增添无穷的力量。
3. 培养学生讲英语习惯
在英语课堂上，为了让学生练好各种句型，我们要创设适当的语言环境，注重情景对话，不要孤立地教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生进行句型训练时，每学一种句型，都必须通过多种训练例如重复、模仿、替换、转换、扩展等，达到熟练程度，为培养他们讲英语的习惯奠定基础，首先应从容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han Mei”、“How are you？”然后扮演角色，进行对话。教师用清晰的语言介绍给学生，并告诉这种语法结构的意义及形式。（2）做重复的语言交流活动。学生练习完句型，如果达到了理解的程度，我们应按照上下文再创造一些交流活动，如介绍情景的活动：“去商店买东西”（go shopping），让一位学生扮演超市的售货员，让另一位学生扮演顾客，“Can I help you？”“How much are...？ ”让两位学生利用日常交际用语去模仿买东西这一活动。通过这种语言交流活动，使学生真正掌握一些日常交际英语的用法。
4. 听说结合，以听带说
在语言学习中听是说的前提，没有足够的听也就没有必要的词汇和语感的输入。所以我们在教学中，无论课内课外，教师都应让学生接触各种各样的听力材料，比如英文的原声电影、课文的录音材料以及英文歌曲等等，在听或看的过程中，学生往往会不自觉地跟着模仿或者是反复跟读，这样他们的发音习惯、语汇量、句型的掌握都会有大幅的提升。如在 “7A Unit l This is me”教学中，为了能够激活他们运用英语进行表达的激情及潜能，教师可以进行如下的安排，利用音乐《Auld Lang Syne》（友谊地久天长）来为他们营造朋友之间的和谐友谊氛围，以激活学生的互相了解和表达的愿望；要求他们按照“Meeting new friends”为题目，表达进行自由的语言交流，注意核心词汇；建议他们在听“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的过程中，注意每位学生的表达方式；将学生分成小组，运用如下交流方式进行语言表达：“How old is Millie？”、“What does Simon do after school？”、“What is Amy good at？” 在此基础上，还可以要求学生模仿课文中的人物进行对话练习，来提高学生的口语表达能力。
总之，培养学生的英语口语能力非一日之功。我们要通过多种途径，开展形式多样的口语练习活动， 让学生有开口实践的机会， 并通过训练不断地消化、吸收、运用和发展， 彻底改变“ 哑巴英语” 的现象， 提高学生的英语口语表达能力。
[1] 黄开红. 明确口语教学目标，实现知识素质双赢[J]. 中国科教创新导刊， 2009（30）.
[2] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京： 高等教育出版社， 2006.
（作者单位：山东省滕州市级索镇级索中学）
1. 激发学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的教师，兴趣是英语学习的动力。激发学生的兴趣，是取得学习成功的重要条件。因此，在教学过程中，要求教师采用多种教学形式，如利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等组织课堂教学活动。教师应尽可能给学生创造更多听说的机会。让学生产生乐趣，在活动中自然而然地提高学生运用英语的能力。
2. 增强学生口语交际的信心
具有自信心是学生进行口语交际中必须具备的基本心理因素，是口语交际成功的第一秘诀。在学生的英语口语交际活动中，教师往往是高度认真地听着学生所用的每一个词句，如果发现学生的语音、语调、语法上有什么差错，立即就会打断并予以纠正。教师这种见错就纠，甚至打断学生对话的方式，不但打断了学生的思路，影响学生的完整表达，并且长此以往，学生就会重点考虑自己所说的句子有无语法上的错误，过多地注意语言形式的正确性。还有的学生总是觉得自己的英语基础差，语音和语调不标准，缺乏自信心，怕开口，渐渐就失去口语表达的愿望。因此，教师在对学生交际活动中出现的语言错误，在纠正时要注意策略，应使学生不产生畏难情绪，不挫伤学生的积极性为原则，应采取鼓励、肯定的态度纠正他们的错误，消除学生怕出错而不敢开口的种种顾虑，增强学生口语表达的自信心和愿望。当我们用欣赏的眼光去看他们，并且真诚地给予赞扬时，将会给学生增添无穷的力量。
3. 培养学生讲英语习惯
在英语课堂上，为了让学生练好各种句型，我们要创设适当的语言环境，注重情景对话，不要孤立地教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生进行句型训练时，每学一种句型，都必须通过多种训练例如重复、模仿、替换、转换、扩展等，达到熟练程度，为培养他们讲英语的习惯奠定基础，首先应从容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han Mei”、“How are you？”然后扮演角色，进行对话。教师用清晰的语言介绍给学生，并告诉这种语法结构的意义及形式。（2）做重复的语言交流活动。学生练习完句型，如果达到了理解的程度，我们应按照上下文再创造一些交流活动，如介绍情景的活动：“去商店买东西”（go shopping），让一位学生扮演超市的售货员，让另一位学生扮演顾客，“Can I help you？”“How much are...？ ”让两位学生利用日常交际用语去模仿买东西这一活动。通过这种语言交流活动，使学生真正掌握一些日常交际英语的用法。
4. 听说结合，以听带说
在语言学习中听是说的前提，没有足够的听也就没有必要的词汇和语感的输入。所以我们在教学中，无论课内课外，教师都应让学生接触各种各样的听力材料，比如英文的原声电影、课文的录音材料以及英文歌曲等等，在听或看的过程中，学生往往会不自觉地跟着模仿或者是反复跟读，这样他们的发音习惯、语汇量、句型的掌握都会有大幅的提升。如在 “7A Unit l This is me”教学中，为了能够激活他们运用英语进行表达的激情及潜能，教师可以进行如下的安排，利用音乐《Auld Lang Syne》（友谊地久天长）来为他们营造朋友之间的和谐友谊氛围，以激活学生的互相了解和表达的愿望；要求他们按照“Meeting new friends”为题目，表达进行自由的语言交流，注意核心词汇；建议他们在听“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的过程中，注意每位学生的表达方式；将学生分成小组，运用如下交流方式进行语言表达：“How old is Millie？”、“What does Simon do after school？”、“What is Amy good at？” 在此基础上，还可以要求学生模仿课文中的人物进行对话练习，来提高学生的口语表达能力。
总之，培养学生的英语口语能力非一日之功。我们要通过多种途径，开展形式多样的口语练习活动， 让学生有开口实践的机会， 并通过训练不断地消化、吸收、运用和发展， 彻底改变“ 哑巴英语” 的现象， 提高学生的英语口语表达能力。
[1] 黄开红. 明确口语教学目标，实现知识素质双赢[J]. 中国科教创新导刊， 2009（30）.
[2] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京： 高等教育出版社， 2006.
（作者单位：山东省滕州市级索镇级索中学）