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案例背景：
“春天在哪里呀？春天在哪里呀？春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。嘀哩哩哩哩嘀哩哩嘀哩哩哩哩哩…春天在那小朋友的眼睛里…”《春天在哪里》这首好听的歌曲留在了无数人的童年记忆里，承载了关于春天的样子。班级近期正在进行主题活动《春天来了》，面对稚嫩的小班孩子，我又该如何去跟他们解释呢？
案例描述：
“老师，现在是春节”
尽管已经是三月份了，可是天气还是忽冷忽热。我问道：“孩子们，你们知道现在是什么季节吗？”有一个孩子大声说道：“老师，现在是春节。”很多孩子也附和着，班上只有几个孩子在老师的引导下说出了春天。在下午的活动中，我选择了一段多媒体视频，视频是花草树木在一年四季中的变化过程，孩子们看得很仔细，有个女孩看后看向我：“老师，这是什么呀？”顺着她的提问，我告诉孩子这是花草树木在一年四季中变化，班上的孩子对季节有了初步的感知，知道现在已经是春天了。
“老師，这棵树死了”
3月12日，我园开展了园本化的植树节活动，每个班级可以在园内招领一棵本班的树。在认领的过程中，由于我跟班上的孩子迟去了一会会，小班年级组的其他三个班都已经认领好了。隔壁班的老师看着我才带着我们班的孩子赶过来，偷笑着说：“只剩这棵树了，是你们班的。”我看了一眼其他三个班认领的树，有的是桂花树，有的是香樟树，总之都有郁郁葱葱的叶子，一派生机。再看一眼我们班的树，光秃秃的树枝，没有一丝绿意，我的心里一凉：“这该怎么跟孩子解释呢？”班上一个男孩子突然说道：“快看，有石榴！”顺着孩子小手指的方向，竟然有去年风干枯掉的石榴没有掉落。很快，另外一个孩子也喊道：“有两个！”孩子们对于突然发现的石榴很是惊喜，要知道那可是其他三个班都没有的呢！我瞬间开心起来，接过孩子们的话题：“植树节，每个班都可以认领一棵树照顾，你们愿意认领这棵黑石榴树吗？”孩子们沉浸在发现石榴的喜悦中，纷纷同意了。
刚刚开心没多久，又一个孩子打破了大家的喜悦氛围：“老师，这棵树死了。”孩子们看着其他班级的树都是绿绿的，只有我们班的树是光秃秃的树枝，一时半会竟说不出话来。我的心里又犯难了：“这棵树到底是不是活的呢？为什么都3月了还没发芽呢？”本着不放弃的念头，我跟孩子们解释道：“也许这棵黑石榴树还没到发芽的时间，我们再等等看吧！”班上的孩子们也跟我一样，对这棵很特别的黑石榴树怀有希望，纷纷点点头，愿意再等等看。
“老师，它发芽了”
春雨过后的空气格外新鲜。转眼又到了周一，天气很晴朗，温度也上升了。孩子们纷纷要去看一看我们班的黑石榴树，离黑石榴树越来越近了，一个孩子尖叫道：“老师，它发芽了！”另外一个孩子一边拍手一边说道：“春天来了，黑石榴树发芽了。”“我们一起为我们班的黑石榴树取个好听的名字吧！”我提议道。孩子们开始议论开来。其中两个树名被大家很是看好。“暖暖树”和“爱心树”到底选哪一个呢？大家都在犯愁，我说：“那我们举手投票吧！哪一个名字的人数多，我们就选哪一个。”大多数幼儿同意用爱心树这个名字。
“老师，‘它们’醒了，春天来了”
“你看到我的大蒜苗长高了没”、“我带的土豆发芽了”、“我带的是洋葱，不是小葱”，每天都能在自然角里听到孩子们这样的对话。
一个孩子的爷爷从乡下捞了螺蛳，他带到幼儿园，开心地告诉我：“老师，它是活的，我用矿泉水瓶装着，不然它会逃跑。”“我们把它们放在班级的饲养区吧，可以就放在金鱼缸里，这样可以看得更清楚。”孩子们同意了我的建议，小心翼翼地将螺蛳倒进了金鱼缸里。
班级的自然角一下子又热闹起来，孩子们成了自然角的常客。吃点心前，又有孩子来到自然角的饲养区，他们相互议论着：“看！螺蛳在动;小金鱼在游;乌龟也在动。”“老师，‘它们’醒了，春天来了。”一个女孩子开心地拍着手告诉我。“是呀，春天来了，小动物们都苏醒了，春天真好！”我跟孩子们一起把这美好的春天记下来。
案例反思：
（一）以幼儿为主体，发挥幼儿的主观能动性，让幼儿成为学习的主人
在给本班黑石榴树取名字的过程中，充分地尊重幼儿，相信幼儿，让幼儿自己大胆地去尝试。在教育活动中，教师真的应该留时间给孩子，让孩子去观察、去发现，这样往往比单纯的说教更有意义，孩子的亲身感受才会更深刻，根据自己的经验自主地建构关于春天的知识。
（二）幼儿一日生活皆课程，教师应该抓住各个环节中的教育契机
通过午后散步、餐前参观自然角、寻找幼儿园里的花等多个环节，将主题《春天来了》课程活动融入其中，开展教育活动。此外，教师结合植树节这一教育契机，开展课程活动。光秃秃的黑石榴树枝桠让孩子误以为树死掉了，随着时间的推移，天气变暖，孩子们刚好亲自见证了黑石榴树的发芽过程，感知春天里气候变暖、温度上升以及植物的复苏。
（三）在教育活动过程中，及时关注幼儿的年龄特点
春天万物复苏，是美好的季节。季节对小班孩子而言还是比较抽象的，有的孩子甚至以为季节是节日，通过让幼儿观看多媒体视频感知一年四季的变化，更加直观、形象。单纯地说教“春天是什么样的”，强行灌输关于春天的知识，是不符合小班幼儿年龄特点的。春天到底是什么样子的？需要孩子用感官实实在在地在幼儿园里、在班级的自然角里、在周围的环境中去寻找和探索。
（四）教育活动应从幼儿的兴趣点出发，让课程游戏化更深入
在幼儿观察石榴树周围的花儿这一过程中，教师及时关注幼儿的兴趣点，延伸出在幼儿园里寻找春天的花，感知春天里的花的特征及多样性。在观察自然角的小动物这一过程中，教师还应该充分挖掘孩子的兴趣点，进一步延伸出关于春天里的动物相关活动。课程游戏化精神也提出，应该让幼儿的课程更贴近生活，更生动些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿的自主性和创造性更充分一些，最终的目的是促进幼儿的发展。在幼儿观察自然角的小动物这一延伸活动中，教师将谨记课程游戏化精神，开展更适合本班幼儿的班本特色课程活动。
春天到底是什么样的？我还会跟班上的幼儿继续去发现……
“春天在哪里呀？春天在哪里呀？春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。嘀哩哩哩哩嘀哩哩嘀哩哩哩哩哩…春天在那小朋友的眼睛里…”《春天在哪里》这首好听的歌曲留在了无数人的童年记忆里，承载了关于春天的样子。班级近期正在进行主题活动《春天来了》，面对稚嫩的小班孩子，我又该如何去跟他们解释呢？
案例描述：
“老师，现在是春节”
尽管已经是三月份了，可是天气还是忽冷忽热。我问道：“孩子们，你们知道现在是什么季节吗？”有一个孩子大声说道：“老师，现在是春节。”很多孩子也附和着，班上只有几个孩子在老师的引导下说出了春天。在下午的活动中，我选择了一段多媒体视频，视频是花草树木在一年四季中的变化过程，孩子们看得很仔细，有个女孩看后看向我：“老师，这是什么呀？”顺着她的提问，我告诉孩子这是花草树木在一年四季中变化，班上的孩子对季节有了初步的感知，知道现在已经是春天了。
“老師，这棵树死了”
3月12日，我园开展了园本化的植树节活动，每个班级可以在园内招领一棵本班的树。在认领的过程中，由于我跟班上的孩子迟去了一会会，小班年级组的其他三个班都已经认领好了。隔壁班的老师看着我才带着我们班的孩子赶过来，偷笑着说：“只剩这棵树了，是你们班的。”我看了一眼其他三个班认领的树，有的是桂花树，有的是香樟树，总之都有郁郁葱葱的叶子，一派生机。再看一眼我们班的树，光秃秃的树枝，没有一丝绿意，我的心里一凉：“这该怎么跟孩子解释呢？”班上一个男孩子突然说道：“快看，有石榴！”顺着孩子小手指的方向，竟然有去年风干枯掉的石榴没有掉落。很快，另外一个孩子也喊道：“有两个！”孩子们对于突然发现的石榴很是惊喜，要知道那可是其他三个班都没有的呢！我瞬间开心起来，接过孩子们的话题：“植树节，每个班都可以认领一棵树照顾，你们愿意认领这棵黑石榴树吗？”孩子们沉浸在发现石榴的喜悦中，纷纷同意了。
刚刚开心没多久，又一个孩子打破了大家的喜悦氛围：“老师，这棵树死了。”孩子们看着其他班级的树都是绿绿的，只有我们班的树是光秃秃的树枝，一时半会竟说不出话来。我的心里又犯难了：“这棵树到底是不是活的呢？为什么都3月了还没发芽呢？”本着不放弃的念头，我跟孩子们解释道：“也许这棵黑石榴树还没到发芽的时间，我们再等等看吧！”班上的孩子们也跟我一样，对这棵很特别的黑石榴树怀有希望，纷纷点点头，愿意再等等看。
“老师，它发芽了”
春雨过后的空气格外新鲜。转眼又到了周一，天气很晴朗，温度也上升了。孩子们纷纷要去看一看我们班的黑石榴树，离黑石榴树越来越近了，一个孩子尖叫道：“老师，它发芽了！”另外一个孩子一边拍手一边说道：“春天来了，黑石榴树发芽了。”“我们一起为我们班的黑石榴树取个好听的名字吧！”我提议道。孩子们开始议论开来。其中两个树名被大家很是看好。“暖暖树”和“爱心树”到底选哪一个呢？大家都在犯愁，我说：“那我们举手投票吧！哪一个名字的人数多，我们就选哪一个。”大多数幼儿同意用爱心树这个名字。
“老师，‘它们’醒了，春天来了”
“你看到我的大蒜苗长高了没”、“我带的土豆发芽了”、“我带的是洋葱，不是小葱”，每天都能在自然角里听到孩子们这样的对话。
一个孩子的爷爷从乡下捞了螺蛳，他带到幼儿园，开心地告诉我：“老师，它是活的，我用矿泉水瓶装着，不然它会逃跑。”“我们把它们放在班级的饲养区吧，可以就放在金鱼缸里，这样可以看得更清楚。”孩子们同意了我的建议，小心翼翼地将螺蛳倒进了金鱼缸里。
班级的自然角一下子又热闹起来，孩子们成了自然角的常客。吃点心前，又有孩子来到自然角的饲养区，他们相互议论着：“看！螺蛳在动;小金鱼在游;乌龟也在动。”“老师，‘它们’醒了，春天来了。”一个女孩子开心地拍着手告诉我。“是呀，春天来了，小动物们都苏醒了，春天真好！”我跟孩子们一起把这美好的春天记下来。
案例反思：
（一）以幼儿为主体，发挥幼儿的主观能动性，让幼儿成为学习的主人
在给本班黑石榴树取名字的过程中，充分地尊重幼儿，相信幼儿，让幼儿自己大胆地去尝试。在教育活动中，教师真的应该留时间给孩子，让孩子去观察、去发现，这样往往比单纯的说教更有意义，孩子的亲身感受才会更深刻，根据自己的经验自主地建构关于春天的知识。
（二）幼儿一日生活皆课程，教师应该抓住各个环节中的教育契机
通过午后散步、餐前参观自然角、寻找幼儿园里的花等多个环节，将主题《春天来了》课程活动融入其中，开展教育活动。此外，教师结合植树节这一教育契机，开展课程活动。光秃秃的黑石榴树枝桠让孩子误以为树死掉了，随着时间的推移，天气变暖，孩子们刚好亲自见证了黑石榴树的发芽过程，感知春天里气候变暖、温度上升以及植物的复苏。
（三）在教育活动过程中，及时关注幼儿的年龄特点
春天万物复苏，是美好的季节。季节对小班孩子而言还是比较抽象的，有的孩子甚至以为季节是节日，通过让幼儿观看多媒体视频感知一年四季的变化，更加直观、形象。单纯地说教“春天是什么样的”，强行灌输关于春天的知识，是不符合小班幼儿年龄特点的。春天到底是什么样子的？需要孩子用感官实实在在地在幼儿园里、在班级的自然角里、在周围的环境中去寻找和探索。
（四）教育活动应从幼儿的兴趣点出发，让课程游戏化更深入
在幼儿观察石榴树周围的花儿这一过程中，教师及时关注幼儿的兴趣点，延伸出在幼儿园里寻找春天的花，感知春天里的花的特征及多样性。在观察自然角的小动物这一过程中，教师还应该充分挖掘孩子的兴趣点，进一步延伸出关于春天里的动物相关活动。课程游戏化精神也提出，应该让幼儿的课程更贴近生活，更生动些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿的自主性和创造性更充分一些，最终的目的是促进幼儿的发展。在幼儿观察自然角的小动物这一延伸活动中，教师将谨记课程游戏化精神，开展更适合本班幼儿的班本特色课程活动。
春天到底是什么样的？我还会跟班上的幼儿继续去发现……