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摘要：语文是小学课程教学的重要内容，同时也是培养和提升小学生综合素质，促进其全面发展的重要课程。随着课程教學改革的不断深入和发展，探究式学习的逐步推进成为当前小学语文教学迫切需要应对的主题。本文论述中，笔者结合当前小学语文教学过程中存在的主要问题，围绕探究式学习在小学语文教学中应用的必要性及具体策略进行了详尽分析。
关键词：小学语文 探究式学习
中图分类号：G623.2
语文教学一直是小学基础素质培养的重要课程，同时也是当下课程教学改革重点开展的课程。但是从现阶段教学的实际情况来看依然存在诸多问题。因此，就探究式学习策略的应用来说，是改变教学困境提升课堂教学活动的重要途径，同时更是应对新课程教学改革，突破传统教学模式，创新语文课堂的有效措施。
一、小学语文课程教学现状
在小学语文传统教学模式中，教师占据着整个课堂教学的主导，学生的自主性及学习积极性没有得到应有的重视，因此在应用型教学改革中，小学语文传统教学模式的弊端逐渐暴露出来。
（一）积极性不足
从现阶段小学语文教学情况来看，存在严重的两极分化情况；而在两极分化中，“负”极的学生占大多数。但是就这一部分学生来说，他们并不是属于智力开发不足的情况，相反，他们中的大多数思维较为活跃，脑筋开动得也快，但就是因为教学过程中没有他们“发挥”的空间和余地，他们的学习渴望得不到实现，因此，间接或直接的造成了他们对课程教学的逆反心理，导致学习效率低下，出现“被动学习”的趋势。
（二）自主学习意识不强
除了学生积极性不足的现象外，小学语文教学中面临的另外一个尴尬的问题就是探索意识不强，“生来硬拽”教学现象普遍。新课程标准对小学语文课程灵活性及应用性要求日益增强的同时，却又不得不面对应试教育模式带来的压力。在这样一种“两难”处境中，教育工作者们不断探寻新的教学方式，力争达到一种较为科学的平衡状态。但是在摸索过程中，学生探索意识不强、教学死板等是初中数学教学中较为普遍的现象。
综合上文论述，我们可以看到，小学语文教学面临严峻挑战的同时，课程教学中却不断涌现出新的问题。基于这样一种情况，探究式教学策略的应用，不仅能从学生主观方面出发，提高学生对语文课程及教学过程的兴趣；还能从小学生“好奇”的天性入手，极大的强化学生的自主探索与发掘意识，培养学生的延伸及拓展意识，促进学生素质的全面提升。
二、探究式教学策略在小学语文教学中应用的具体措施
从上文中，我们已经大致了解到现阶段小学语文教学中存在的问题以及探究式教学策略在小学语文教学中应用的必要性。下文论述中，笔者主要结合当前教学现状及小学阶段学生的具体特点，围绕探究式教学策略在小学语文教学中有效应用的具体措施提出了建议，希望对于小学语文课程教学质量的提升及学生学习自主性的提高能够起到推动和促进作用。
（一）探究专题的合理选择
小学语文探究式教学的开展，好的切题是至关重要的。这一要求看似简单，实则不易。探究式教学是否能够取得成效，主要取决于教师与学生、学生与学生，甚至学生与自己的交流频率，简单说来，就是“头脑风暴”的效率；从现阶段小学语文教材的内容来看，很多内容都是适合探究学习的，但是如果教师切入不准，或是选题没有抓住学生“胃口”的话，同样无法发挥探究式教学策略的作用。比如就《酸的和甜的》这一内容来说，一说到探究式教学，大多数会想到“对比法“，如通过让学生对比两种水果或是两种事物来对“酸”和“甜”进行比较，进而得出两个形容词的定义。就这种切题来说，虽然没有偏题，还是对于现在的小学生来说，难免缺乏点新意和吸引力。其实要做到新意和感受力的提升，稍微调整一下角度就能收到意想不到的效果：如同样以《酸的和甜的》这一教学内容来说，教师可以让学生各自从家里带两种水果来课堂，然后将学生带来的水果汇集在一起，让学生即兴对水果的味道进行分类，遇到有分歧的水果，就让学生亲自尝一尝；在即兴分类的基础上，教师可以适当的对学生进行分组，组织小组分类竞赛，并设置相应的奖励，如可以让赢的小组挑选自己喜欢吃的水果等方式，来激发学生的参与积极性，这样一来，不仅能最大限度提高学生的参与自主性，同时还能有效活跃整个课堂的活力和张力。
（二）合理控制
除了科学选题外，小学语文探究式教学中需要注意的另一个问题就是过程的合理的控制。所有的探究都是为了完成相应的教学任务，如果探究得不到游侠控制的话，是不可能收到任何成效的。同样以《酸的还是甜的》这一课程教学内容来说，如果教师采用的是分组探究模式，那么一定要在将整个过程分为多个节点，将最终需要实现的教学目标划分成每个节点都可有效实现的阶段目标：比如就即兴分类的过程来说，教师首先需要对学生带来的水果进行汇总，然后才让学生进行酸甜的划分。就这一步骤的完成来说，如果不能进行合理控制，那么局面将是混乱的，不仅有可能打乱教师既定的教学计划，同时还有可能导致课堂无序的情况（每个小朋友听到要上交水果，可能会激动得一拥而上），因此，虽然这是一个很小的环节，依然需要教师合理的规划完成时间，并且强调好秩序；在汇总后，为了提高即兴分组归类探究的效率，教师还应先一步对学生带来的水果进行初步归类，如果时间有限，最好能对水果种类进行精简，剩下的水果可作为奖励；然后抽取一组固定的水果，组织各个小组对它们的酸甜程度进行划分，答案正确且用时短者胜出。
三、总结
就小学语文探究式教学策略的应用来说，是小学语文课程教学改革的客观要求，同时更是从小学语文教学现状出发，改善教学困境，增强课程教学活力的有效措施。在具体应用过程中，教师一定要注意专题的合理切入、选择以及过程的合理控制，灵活应用探究式教学策略，充分迎合小学阶段学生的特点，争取为小学语文课程教学改革的顺利完成做出努力和贡献。
参考文献：
[1]. 《中国教育技术装备》2010年总目录[J]. 中国教育技术装备，2011，03：120-168.
[2]张春年. 浅析小学语文教学中的探究式学习[J]. 新课程研究（下旬刊），2013，08：83-84.
[3]陈尧. 浅议小学语文教学中的探究式学习[J]. 新课程（小学），2013，06：125.
[4]顾予迪. 小学语文教学中探究式学习的策略[J]. 生活教育，2014，S2：278+196.
[5]张丽辉. 浅议小学语文教学中的探究式学习[J]. 科技创新导报，2014，26：133.
关键词：小学语文 探究式学习
中图分类号：G623.2
语文教学一直是小学基础素质培养的重要课程，同时也是当下课程教学改革重点开展的课程。但是从现阶段教学的实际情况来看依然存在诸多问题。因此，就探究式学习策略的应用来说，是改变教学困境提升课堂教学活动的重要途径，同时更是应对新课程教学改革，突破传统教学模式，创新语文课堂的有效措施。
一、小学语文课程教学现状
在小学语文传统教学模式中，教师占据着整个课堂教学的主导，学生的自主性及学习积极性没有得到应有的重视，因此在应用型教学改革中，小学语文传统教学模式的弊端逐渐暴露出来。
（一）积极性不足
从现阶段小学语文教学情况来看，存在严重的两极分化情况；而在两极分化中，“负”极的学生占大多数。但是就这一部分学生来说，他们并不是属于智力开发不足的情况，相反，他们中的大多数思维较为活跃，脑筋开动得也快，但就是因为教学过程中没有他们“发挥”的空间和余地，他们的学习渴望得不到实现，因此，间接或直接的造成了他们对课程教学的逆反心理，导致学习效率低下，出现“被动学习”的趋势。
（二）自主学习意识不强
除了学生积极性不足的现象外，小学语文教学中面临的另外一个尴尬的问题就是探索意识不强，“生来硬拽”教学现象普遍。新课程标准对小学语文课程灵活性及应用性要求日益增强的同时，却又不得不面对应试教育模式带来的压力。在这样一种“两难”处境中，教育工作者们不断探寻新的教学方式，力争达到一种较为科学的平衡状态。但是在摸索过程中，学生探索意识不强、教学死板等是初中数学教学中较为普遍的现象。
综合上文论述，我们可以看到，小学语文教学面临严峻挑战的同时，课程教学中却不断涌现出新的问题。基于这样一种情况，探究式教学策略的应用，不仅能从学生主观方面出发，提高学生对语文课程及教学过程的兴趣；还能从小学生“好奇”的天性入手，极大的强化学生的自主探索与发掘意识，培养学生的延伸及拓展意识，促进学生素质的全面提升。
二、探究式教学策略在小学语文教学中应用的具体措施
从上文中，我们已经大致了解到现阶段小学语文教学中存在的问题以及探究式教学策略在小学语文教学中应用的必要性。下文论述中，笔者主要结合当前教学现状及小学阶段学生的具体特点，围绕探究式教学策略在小学语文教学中有效应用的具体措施提出了建议，希望对于小学语文课程教学质量的提升及学生学习自主性的提高能够起到推动和促进作用。
（一）探究专题的合理选择
小学语文探究式教学的开展，好的切题是至关重要的。这一要求看似简单，实则不易。探究式教学是否能够取得成效，主要取决于教师与学生、学生与学生，甚至学生与自己的交流频率，简单说来，就是“头脑风暴”的效率；从现阶段小学语文教材的内容来看，很多内容都是适合探究学习的，但是如果教师切入不准，或是选题没有抓住学生“胃口”的话，同样无法发挥探究式教学策略的作用。比如就《酸的和甜的》这一内容来说，一说到探究式教学，大多数会想到“对比法“，如通过让学生对比两种水果或是两种事物来对“酸”和“甜”进行比较，进而得出两个形容词的定义。就这种切题来说，虽然没有偏题，还是对于现在的小学生来说，难免缺乏点新意和吸引力。其实要做到新意和感受力的提升，稍微调整一下角度就能收到意想不到的效果：如同样以《酸的和甜的》这一教学内容来说，教师可以让学生各自从家里带两种水果来课堂，然后将学生带来的水果汇集在一起，让学生即兴对水果的味道进行分类，遇到有分歧的水果，就让学生亲自尝一尝；在即兴分类的基础上，教师可以适当的对学生进行分组，组织小组分类竞赛，并设置相应的奖励，如可以让赢的小组挑选自己喜欢吃的水果等方式，来激发学生的参与积极性，这样一来，不仅能最大限度提高学生的参与自主性，同时还能有效活跃整个课堂的活力和张力。
（二）合理控制
除了科学选题外，小学语文探究式教学中需要注意的另一个问题就是过程的合理的控制。所有的探究都是为了完成相应的教学任务，如果探究得不到游侠控制的话，是不可能收到任何成效的。同样以《酸的还是甜的》这一课程教学内容来说，如果教师采用的是分组探究模式，那么一定要在将整个过程分为多个节点，将最终需要实现的教学目标划分成每个节点都可有效实现的阶段目标：比如就即兴分类的过程来说，教师首先需要对学生带来的水果进行汇总，然后才让学生进行酸甜的划分。就这一步骤的完成来说，如果不能进行合理控制，那么局面将是混乱的，不仅有可能打乱教师既定的教学计划，同时还有可能导致课堂无序的情况（每个小朋友听到要上交水果，可能会激动得一拥而上），因此，虽然这是一个很小的环节，依然需要教师合理的规划完成时间，并且强调好秩序；在汇总后，为了提高即兴分组归类探究的效率，教师还应先一步对学生带来的水果进行初步归类，如果时间有限，最好能对水果种类进行精简，剩下的水果可作为奖励；然后抽取一组固定的水果，组织各个小组对它们的酸甜程度进行划分，答案正确且用时短者胜出。
三、总结
就小学语文探究式教学策略的应用来说，是小学语文课程教学改革的客观要求，同时更是从小学语文教学现状出发，改善教学困境，增强课程教学活力的有效措施。在具体应用过程中，教师一定要注意专题的合理切入、选择以及过程的合理控制，灵活应用探究式教学策略，充分迎合小学阶段学生的特点，争取为小学语文课程教学改革的顺利完成做出努力和贡献。
参考文献：
[1]. 《中国教育技术装备》2010年总目录[J]. 中国教育技术装备，2011，03：120-168.
[2]张春年. 浅析小学语文教学中的探究式学习[J]. 新课程研究（下旬刊），2013，08：83-84.
[3]陈尧. 浅议小学语文教学中的探究式学习[J]. 新课程（小学），2013，06：125.
[4]顾予迪. 小学语文教学中探究式学习的策略[J]. 生活教育，2014，S2：278+196.
[5]张丽辉. 浅议小学语文教学中的探究式学习[J]. 科技创新导报，2014，26：133.