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摘要：新的时代呼唤新的教学模式，为适应时代的要求，随着课程改革的不断深入，现行课堂教学模式已不适应教学改革发展的需要。针对目前我校课堂教学的现状，深化推进课程改革，在政治课堂教学中，笔者结合自身的教学实践，本着"学生为主体，教师为主导"的原则，尝试课堂教学改革，积极探索"导学--自学--互学"课堂教学模式研究，充分落实学生的主体地位，激发学生自信、自主、合作、探究的能力，努力实践高效教学，提高教育教学质量，全面实施课堂素质教育，逐步构建生本、和谐、高效课堂教学模式。
关键词：高中思想政治；"导学--自学---互学"；课堂教学模式；校本研究
【中图分类号】G633.2
★该论文是2012年内蒙古自治区重大教育科研项目委托课题-《高中多样化发展研究》的阶段性成果。
新的时代呼唤新的教学模式，为适应时代的要求，随着课程改革的不断深入，现行课堂教学模式已不适应教学改革发展的需要。针对目前我校课堂教学的现状，深化推进课程改革，在政治课堂教学中，我本着"学生为主体，教师为主导"的原则，尝试课堂教学改革，积极探索"导学----自学----互学"课堂教学模式研究，充分落实学生的主体地位，激发学生自信、自主、合作、探究的能力，努力实践高效教学，提高教育教学质量，全面实施课堂素质教育，逐步构建生本、和谐、高效课堂教学模式。
一、研究提出的背景
追求教学效率是教学的本质特性，也是课程改革的重要目标，更是促进学生发展、教师发展、学校内涵式发展的必然要求，然而，在当前的学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，要"把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来"。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。《纲要》中还指出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，要注重培养学生自主学习能力，提高学生综合素质，促进学生全面而有个性的发展。新课程改革，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，课堂着重于师生的有效教学行为，针对高中学生在心理智能等发展潜力，培养学生学习策略和自主学习能力的研究受到重视。课改以来，高中思想政治学科教学方式有了积极的变化，但实际教学中依然存在重教轻学的现象，学生出自内在需求的自主学习、知识建构、意义生成和发展创新能力等未能真正实现。
二、高中思想政治"导学-自学-互学"课堂教学模式的构建：
（一）指导思想和理论依据：
指导思想：以现代教育教学理论为指导，以创新教育和实践能力的培养为核心，以减轻学生的课业负担提高教育教学质量为宗旨，进一步转变教育教学理念，努力构建以学生发展为本的适合我校实际的课堂教学模式，提高教育教学水平，全面推进素质教育。
理论基础：1）马克思主义关于人的全面发展的学说。即：人的个性心理的全面发展；人的社会属性即德、智、体、美、劳等诸方面的全面发展；人的潜能的全面发展。2）邓小平关于教育的"三个面向"的论述。3）构建主义学习心理理论。以皮亚杰为代表的构建主义学习心理理论认为，知识不完全是通过教师传授得到的，而是个体与环境交互作用的过程中逐步建构的。在教育教学过程中，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象。教师是知识建构的帮助者、促进者和指导者，而不是灌输者。
（二）研究目标
（1）通过研究，要从观念与实践中改变政治课堂教学中的低效现象，全面提高我校思想政治课堂的实效性。
（2）通过研究和实践，形成充满特色的课堂教学风格，促进师生关系的和谐，提高教学效益。
（3）通过研究与实践，使我们的学生不断优化高中政治学习策略，让学生掌握学习方法，让他们学会自主、合作、探究学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，有效激发学生学习兴趣、培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生形成学习能力，最终达到让学生积极自主学习的目的。
（4）通过本研究的开展，促进我组校本教研的建设，引领我组教师的专业化成长，形成一批思想政治教学业务骨干.使政治教师向研究型教师转变，能把自己的教改经验总结论文，探索并形成适合我校学情的全新教学模式和学习策略。
三、 本研究的核心概念的界定，主要研究内容，重要观点和创新之处
（一）核心概念的界定
高中思想政治"导学-自学---互学"课堂教学模式中的"导学"，主要对教师而言，教师要自始至终发挥导读，导思、导问、导探的主导作用；"自学"主要对学生而言，是指在教师指导下学生以研究的态度和一般的研究方法获得新知的一种学习活动或学习方式。"互学"是指是在师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程，是一个以教学素材为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投入，需要其他相关的知识的介入来引起共鸣。这种教学模式的含义是：在高中思想政治课堂教学中，通过教师精心设置情景，激发学生学习兴趣和探究欲，在教师指导下，让学生学会质疑、探寻、求知，通过师生、生生交流互动，逐步渗透并积极开展探究性学习从而使学生获得知识与能力，掌握探究学习的一般方法和方式，获得情感体验，形成健全人格的一种相对稳定的教学基本结构。此模式若在信息技术的支持下，能充分激发学生的学习动机，发挥学生学习的主动性和创造性，还能使学生学会质疑、学会探究，善于合作，乐于交往，最终使学生素质得到全面、可持续发展。 （二）主要研究内容
围绕"导学-自学-互学"的课堂教学模式的理论与建构及其在高中思想政治课教学中的实际操作、有效应用与效能提高等方面展开研究，具体包括：
（1）"导学-自学-互学"课堂教学模式的结构特点与基本环节合理设置的研究；
（2）高中思想政治课的导学设计编写与课堂实际操作有效统一的研究；
（3）"导学-自学-互学"课堂教学模式在高中思想政治课不同课型中的具体运用的研究；
（4）"导学-自学-互学"课堂教学模式对学生学习心理与学习习惯以及对政治学科素养培养的研究；
（5）"导学-自学-互学"课堂教学模式"的教学评价（学习评价）与教学实效性的研究。
（三）本研究的基本观点和创新之处
（1）通过研究"导学-自学-互学"课堂教学的模式，形成以学生自主学习为主、教师导学为手段，互学为提高方式的教学模式，以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标的教学策略体系。探索与实践适合高中思想政治课教学内容与各种课型特征的教学设计与课堂基本操作，构建以学生主体实践活动为基础的，高效的思想政治课堂教学模式。
（2）通过研究，转变传授为主的课堂教学模式，借助导学引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，最大程度的优化政治课堂，提高教育教学质量。
（3）通过研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。
（4）通过研究，引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，促使教师改变教学观念和行为，促进教师专业素质的提升，促进教师的专业成长。
（5）在"导学-自学---互学"的教学模式中，以往的研究重在这种模式的方式上，而忽略这种教学模式的实效性。本研究把这种模式的方式与实效性有机结合，是一个新的尝试。
"工欲善其事，必先利其器"，我们应该积极尝试新的课堂教学模式，反对过去那种把它程式化、教条化的做法，应该根据不同的教学内容和教学对象，灵活变通，既讲原则又不失灵活，注重规范又体现课堂教学的艺术性。新教材无论是在教学内容的设计还是呈现方式的设计上，均具有开放性和实践性特点，为学生的自主学习提供了一个拓展、延伸的平台，它所选用的那些富有情节的实例或镜头等作为话题呈现的问题，使得整个教学过程不仅需要调动教师、学生的力量共同参与，有的甚至还要利用家长、学校乃至社会的力量才能完成教学任务。因此，每一位教师都应该积极地追求，在开放互动的教学和合作探究的学习过程中，在充满民主的气氛中，使学生受到熏陶.学会交流、分享与合作。
课堂教学改革是一项工程，不会一蹴而就，它是一个过程。我们的高中思想政治"导学-自学-互学"课堂教学模式也不是尽善尽美的，而我校的课改更是处在初级探索阶段，还有许多问题等待解决和完善，我们将在十二五教育科研中继续研究。
参考文献
[1]应俊峰.研究型课程[M].天津：天津教育出版社，2001.
[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）：3-7.
[3]霍益萍.让教师走进研究性学习[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[4]胡永生.中学生研究性学习的方法与范例[M].上海：上海交通大学出版2001.
关键词：高中思想政治；"导学--自学---互学"；课堂教学模式；校本研究
【中图分类号】G633.2
★该论文是2012年内蒙古自治区重大教育科研项目委托课题-《高中多样化发展研究》的阶段性成果。
新的时代呼唤新的教学模式，为适应时代的要求，随着课程改革的不断深入，现行课堂教学模式已不适应教学改革发展的需要。针对目前我校课堂教学的现状，深化推进课程改革，在政治课堂教学中，我本着"学生为主体，教师为主导"的原则，尝试课堂教学改革，积极探索"导学----自学----互学"课堂教学模式研究，充分落实学生的主体地位，激发学生自信、自主、合作、探究的能力，努力实践高效教学，提高教育教学质量，全面实施课堂素质教育，逐步构建生本、和谐、高效课堂教学模式。
一、研究提出的背景
追求教学效率是教学的本质特性，也是课程改革的重要目标，更是促进学生发展、教师发展、学校内涵式发展的必然要求，然而，在当前的学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，要"把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来"。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。《纲要》中还指出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，要注重培养学生自主学习能力，提高学生综合素质，促进学生全面而有个性的发展。新课程改革，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，课堂着重于师生的有效教学行为，针对高中学生在心理智能等发展潜力，培养学生学习策略和自主学习能力的研究受到重视。课改以来，高中思想政治学科教学方式有了积极的变化，但实际教学中依然存在重教轻学的现象，学生出自内在需求的自主学习、知识建构、意义生成和发展创新能力等未能真正实现。
二、高中思想政治"导学-自学-互学"课堂教学模式的构建：
（一）指导思想和理论依据：
指导思想：以现代教育教学理论为指导，以创新教育和实践能力的培养为核心，以减轻学生的课业负担提高教育教学质量为宗旨，进一步转变教育教学理念，努力构建以学生发展为本的适合我校实际的课堂教学模式，提高教育教学水平，全面推进素质教育。
理论基础：1）马克思主义关于人的全面发展的学说。即：人的个性心理的全面发展；人的社会属性即德、智、体、美、劳等诸方面的全面发展；人的潜能的全面发展。2）邓小平关于教育的"三个面向"的论述。3）构建主义学习心理理论。以皮亚杰为代表的构建主义学习心理理论认为，知识不完全是通过教师传授得到的，而是个体与环境交互作用的过程中逐步建构的。在教育教学过程中，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象。教师是知识建构的帮助者、促进者和指导者，而不是灌输者。
（二）研究目标
（1）通过研究，要从观念与实践中改变政治课堂教学中的低效现象，全面提高我校思想政治课堂的实效性。
（2）通过研究和实践，形成充满特色的课堂教学风格，促进师生关系的和谐，提高教学效益。
（3）通过研究与实践，使我们的学生不断优化高中政治学习策略，让学生掌握学习方法，让他们学会自主、合作、探究学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，有效激发学生学习兴趣、培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生形成学习能力，最终达到让学生积极自主学习的目的。
（4）通过本研究的开展，促进我组校本教研的建设，引领我组教师的专业化成长，形成一批思想政治教学业务骨干.使政治教师向研究型教师转变，能把自己的教改经验总结论文，探索并形成适合我校学情的全新教学模式和学习策略。
三、 本研究的核心概念的界定，主要研究内容，重要观点和创新之处
（一）核心概念的界定
高中思想政治"导学-自学---互学"课堂教学模式中的"导学"，主要对教师而言，教师要自始至终发挥导读，导思、导问、导探的主导作用；"自学"主要对学生而言，是指在教师指导下学生以研究的态度和一般的研究方法获得新知的一种学习活动或学习方式。"互学"是指是在师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程，是一个以教学素材为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投入，需要其他相关的知识的介入来引起共鸣。这种教学模式的含义是：在高中思想政治课堂教学中，通过教师精心设置情景，激发学生学习兴趣和探究欲，在教师指导下，让学生学会质疑、探寻、求知，通过师生、生生交流互动，逐步渗透并积极开展探究性学习从而使学生获得知识与能力，掌握探究学习的一般方法和方式，获得情感体验，形成健全人格的一种相对稳定的教学基本结构。此模式若在信息技术的支持下，能充分激发学生的学习动机，发挥学生学习的主动性和创造性，还能使学生学会质疑、学会探究，善于合作，乐于交往，最终使学生素质得到全面、可持续发展。 （二）主要研究内容
围绕"导学-自学-互学"的课堂教学模式的理论与建构及其在高中思想政治课教学中的实际操作、有效应用与效能提高等方面展开研究，具体包括：
（1）"导学-自学-互学"课堂教学模式的结构特点与基本环节合理设置的研究；
（2）高中思想政治课的导学设计编写与课堂实际操作有效统一的研究；
（3）"导学-自学-互学"课堂教学模式在高中思想政治课不同课型中的具体运用的研究；
（4）"导学-自学-互学"课堂教学模式对学生学习心理与学习习惯以及对政治学科素养培养的研究；
（5）"导学-自学-互学"课堂教学模式"的教学评价（学习评价）与教学实效性的研究。
（三）本研究的基本观点和创新之处
（1）通过研究"导学-自学-互学"课堂教学的模式，形成以学生自主学习为主、教师导学为手段，互学为提高方式的教学模式，以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标的教学策略体系。探索与实践适合高中思想政治课教学内容与各种课型特征的教学设计与课堂基本操作，构建以学生主体实践活动为基础的，高效的思想政治课堂教学模式。
（2）通过研究，转变传授为主的课堂教学模式，借助导学引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，最大程度的优化政治课堂，提高教育教学质量。
（3）通过研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。
（4）通过研究，引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，促使教师改变教学观念和行为，促进教师专业素质的提升，促进教师的专业成长。
（5）在"导学-自学---互学"的教学模式中，以往的研究重在这种模式的方式上，而忽略这种教学模式的实效性。本研究把这种模式的方式与实效性有机结合，是一个新的尝试。
"工欲善其事，必先利其器"，我们应该积极尝试新的课堂教学模式，反对过去那种把它程式化、教条化的做法，应该根据不同的教学内容和教学对象，灵活变通，既讲原则又不失灵活，注重规范又体现课堂教学的艺术性。新教材无论是在教学内容的设计还是呈现方式的设计上，均具有开放性和实践性特点，为学生的自主学习提供了一个拓展、延伸的平台，它所选用的那些富有情节的实例或镜头等作为话题呈现的问题，使得整个教学过程不仅需要调动教师、学生的力量共同参与，有的甚至还要利用家长、学校乃至社会的力量才能完成教学任务。因此，每一位教师都应该积极地追求，在开放互动的教学和合作探究的学习过程中，在充满民主的气氛中，使学生受到熏陶.学会交流、分享与合作。
课堂教学改革是一项工程，不会一蹴而就，它是一个过程。我们的高中思想政治"导学-自学-互学"课堂教学模式也不是尽善尽美的，而我校的课改更是处在初级探索阶段，还有许多问题等待解决和完善，我们将在十二五教育科研中继续研究。
参考文献
[1]应俊峰.研究型课程[M].天津：天津教育出版社，2001.
[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）：3-7.
[3]霍益萍.让教师走进研究性学习[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[4]胡永生.中学生研究性学习的方法与范例[M].上海：上海交通大学出版2001.