摘 要：针对时下学生阅读能力弱、部分老师觉得阅读教学难度大的情况，本人就语文阅读教学的经验做一小结，提出了由浅入深、从“大”到“小”的小学语文阅读教学模式，具体概括为“十步法”。
　　关键词：小学语文 阅读教学 课堂
　　一、课前导语
　　导语就是教师在新课教学之前诱发动机的用语。此类用语要简练，要使学生一开始就对新课的重点有所了解。方法上可复习前课概念，可衔接读写知识，可介绍课文背景……如《翠鸟》一课教学中，我先提出观察景物用定点观察法、移步换形观察法。接着说：如果我们要写的是一个小动物，该怎样观察呢？我们就从今天的课文中来学习。经过“导”，激起了学生对小动物如何观察的强烈欲望。导语的“语”要用得巧，重点在于“导”。
　　二、自查自读
　　就是在教学中贯彻“三为主”的原则，发挥学生的主动性，让学生充分利用课文注音和工具书自己读课文、读懂课文的过程，也是在读中启迪学生思维、进行广泛想象的过程。自查自读重点在于“自”，要求学生自己排除障碍、自己理出头绪、自己把握重点，养成自我分析的习惯。如在《珍贵的教科书》一课教学中，我通过不断启示，使学生在自读自查过程中就初步理出了“盼书”、“取书”、“护书”的层次，想清了教科书为什么“珍贵”的问题，收到了事半功倍之效。
　　三、解题开眼
　　题目是文章的“窗户”，俗称“文眼”。从解题入手打开课文的“窗户”，有利于学生理解课文、提高分析能力。如在教学《惊弓之鸟》时，我在初读后板书课题，接着进行了一连串的启发：“惊弓之鸟”这个词是什么意思？“惊”是什么意思？（惊吓。）“弓”呢？（弓箭。）“之”呢？（的。）连起来是什么？（被弓箭惊吓的鸟。）接着我又提问：它为什么害怕弓箭呢？因为学生已经初读过课文，这些问题很容易回答出来，在这个解题的过程中，使学生根据题目就掌握了课文梗概。解题开眼的重点在于“开”。
　　四、范（轻）读纠错
　　学生自查自读中难免会发生差错，需要补漏。在教学中要再进行一次读，这次读是师生共同进行的。如在《春天的雨点》一课教学中，我发现有些学生自读中把所有语句都读得一样，没有语气的停顿变化，在教师范读时就做了纠正，从而使学生懂得了朗读的节奏、停顿和重音等，使学生通过朗读获得了情感上的共鸣，从而去更深层次地理解课文所表达的思想感情。
　　五、捕捉梗概
　　学生自读、解题、再读后，思维活动正浓，如果这时回头去解决字词势必使学生思维中断，很不利于阅读能力的训练，所以每课伊始必先让学生捕捉课文内容的梗概，然后才能提纲挈领地进行分析。这一步骤的重点在于“捕”。如教学《田忌赛马》一课，我引导学生：田忌和齐威王一共赛了几次马？（两次。）两次的结果一样吗？（不一样。）为什么会发生变化呢？（孙膑给田忌出了主意，田忌才赢了。）接着我引导学生：课文可以分为几部分？通过捕捉，学生初步弄懂了课文的真谛在于表现人物的聪明才智，也为分段提供了线索。
　　六、分层解析
　　分层是小学阅读教学的侧重点。我这里之所以把“析”提在“解”之前，就是要在教学中进一步体现“主体性”，在学生自析的基础上教师再做“解”，“解”中教师指给分层线索，教给分层方法，还可以从不同的角度进行分层。段中层的分析是分段教学的深化，可培养学生细致的而不是粗略的分析能力，万万不可忽视。分层解析的重点在于“析”，在整篇教学中时间要长，方法要当，过程要细。如在《松鼠》一课的教学时，我指出以松鼠的外形特点和生活习性为中介，学生很快划出了段落始末，掌握了课文在描写过程上的层次感，提高了教学效率。
　　七、解题识字
　　分层教学之后，学生对课文中的重点句、词、字可能还有理解不深透的地方，所以教师有必要作出补救措施。如在学习《田忌赛马》一课后，学生虽对课文脉络比较清晰，但对“胸有成竹”、“轻蔑”、“转败为胜”几个词不甚理解。我将这些词一一放在语境中让学生自我辨识，收效甚好。解词识字的重点在于“识”。
　　八、再读细思
　　“书读百遍，其义自见。”再读可采用指名读、齐读、分角色读等形式进行，目的是培养小学生读中思、思中读的良好习惯。再读细思的过程也是学生对课文反馈的开端，重点在于“思”，可以引导学生将自己还存在的疑惑大胆提出来，再进行一次“细思”，努力使学生透彻地理解课文。
　　九、反馈小结
　　反馈是思维活动的再一次重复，“重复是识记之母”，非常有利于巩固学生所学。教师在此环节中要认真总结，巧设板书，使学生将学到的知识系统化、条理化。反馈小结的重点在于“反”，反中思，思中记。
　　十、课后运用
　　读写一体化教学序列的要求是以读促写、读写结合。学生分析、阅读能力的提高要体现在写作上，因此课后运用的重点在于“用”，要把“得”用在作文中。如在“可爱的小生灵”一单元教学后，学生抓住了描写的特点，及时指导学生写自己熟悉的一种小动物，仿照课文的写作特点来写，收到了良好效果。