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摘要：音乐欣赏课调动学生的多种感官，能为学生搭建体验音乐美、感受音乐美、创造音乐美的桥梁。利用视觉聚焦作品主题，凸显听觉以认知作品内容，注重联觉从而感知作品魅力，唤醒学生积极向上的音乐审美情感，弘扬和传承作品中蕴含的独特文化。
关键词：音乐欣赏课《灯官报灯名》视觉听觉联觉
音乐欣赏是人类特有的文化审美活动，可以且应当调动多种感官。音乐用来听，听各种乐器声音的美妙融合;音乐用于看，看乐器演奏、身体表演与乐曲的交相呼应;音乐用来想象，使身心和谐共振;音乐用来唱，完成从“输入”到“输出”的过程。
音乐欣赏课也要调动学生的多种感官，为学生搭建体验音乐美、感受音乐美、创造音乐美的桥梁。本文以苏少版二年级下册《灯官报灯名》的欣赏课为例，谈谈如何通过各种教学手段调动学生视觉、听觉等多种感官，激发学生感知音乐作品魅力，唤醒积极向上的音乐审美情感，弘扬和传承作品中蕴含的独特文化。
一、利用视觉，聚焦作品主题
苏霍姆林斯基说过：“孩子在他周围、在走廊的墙壁上、教室里、活动室里、经常看到的一切，对他精神面貌的形成有重大意义。这里的任何东西，都不是随便安排的，孩子周围的环境对他应有所诱导，有所启示。”音乐欣赏课也讲求课堂环境和氛围的营造。教师在课前可以围绕欣赏主题精心布置课堂和搭配服饰，在课堂导入环节设计与环境、主题相关联的活动，给予学生多重视觉刺激，激发欣赏欲望。
例如，笔者在教学《灯官报灯名》一课前，将中国结、京剧脸谱等中国传统文化元素装饰在黑板周围，拉近学生与京剧的距离，唤醒他们对京剧的记忆。授课当天还特意选择一件印有中国京剧图腾的白色连衣裙，目的是让学生对京剧产生亲近感和直观印象。导入环节，笔者身着京剧元素服饰，做“顺风旗”“云手”等京剧身段律动，让学生边观察动作边跟着老师走近音乐。教学过程如下——
师音乐课就要开始啦！请同学们仔细观察老师的动作，带着美美的笑容跟着老师一起走进音乐教室吧。
（教师做京剧身段律动，学生紧跟其后观察。）
师我们刚刚做的动作，你在哪里看到过？
生我在京剧里看到过。
师你还知道京剧呀，真不错！
生在我老家看过。
师那你家人一定很喜欢看戏，对吗？京剧是中国的国粹，声名远播，已经介绍和传播中国传统艺术文化的重要媒介，老外说到咱们的京剧都会竖起大拇指呢！今天的音乐课，巫老师还有一个特殊的身份——中国京剧文化传播大使。我正在寻找一些能和我一起传播京剧的同学，让他们成为文化传播小使者，你们愿意吗？现在，邀请同学们一起和我去“巧嘴巴戏台”听京剧、唱京剧、了解国粹京剧，你们想和我一起吗？
生想。
一节四十分钟的音乐欣赏课，要想高效教学，教师剔除与教学无关的元素，紧扣主题导入核心教学内容，调動学生直观的视觉印象，让学生一下子就能感受到并爱上，不失为一个好方法。
二、凸显听觉，认知作品内容
“再也没有什么比倾听音乐更重要了。”音乐首先是听觉的艺术，音乐欣赏课要凸显听觉体验。考虑到低年级学生的年龄和认知特点，音乐欣赏课的教学需运用视听结合的方法，便于学生认知作品、欣赏作品。
例如，《灯官报灯名》的新授目标是能够认识常见的京剧伴奏打击乐器，学会一段锣鼓经并完整念白。为了增进学生学习打击乐器的兴趣，营造课堂学习气氛，拓展作品中蕴含的京剧知识，笔者采用“实物打击，唱念模仿”“媒体助阵，听视念白”“京腔展现，拉近距离”三个环节的教学，提升学生的听辨音、识节奏等以听觉为主的欣赏能力，在聆听欣赏中掌握知识点。教学片段如下：
师你们听，“巧嘴巴戏台”传来了什么声音？你知道是哪些打击乐器在演奏吗？
生就像两个锅盖在敲击。
生有鼓。
师让我们一起来认一认京剧伴奏中常见的打击乐器——大锣、小锣、钹、板。今天，老师把其中的一些打击乐曲也带到了我们音乐课堂。你们看，这是什么？（出示大锣）谁想敲一敲？大锣的声音，谁能用自己的巧嘴巴模仿一下呢？
生Duang。
师京剧演奏家们通过一个汉字“仓”表示自己演奏的大锣，让我们一起来念一念——“仓”。
生（齐）仓。
师我敲大锣你念“仓”。
（师生合作。）
师（出示钹）再来认一认这个乐器，这又是什么呢？
生钹。
师请你奏钹，其他同学想一想钹的声音可以怎样模仿呢？
生丁。
师京剧演奏家们通过一个汉字“才”表示自己演奏的小钹，让我们一起来念一念——“才”。
生（齐）才。
师我敲小钹你念“才”。
（师生合作。）
师如果我把大锣和小钹放在一起演奏，就会形成这样的京剧演奏谱，谁能有节奏地念一念？
生仓才仓才|仓才仓才|。
师再认认这样节奏，谁会念一念？
生仓才仓才|仓才 仓|。
师如果把它们连在一起呢，你们敢挑战吗？
生仓才仓才|仓才仓才|仓才仓才|仓才 仓|。
师这个节奏谱是由哪些乐器演奏的呀？
生大锣和钹。
师我们再来看看小锣和板演奏时都分别用什么字记录呢？小锣可以用“令”，板可以用“衣”来表示。
师大家看看“仓.个令仓|衣令仓”这个谱子是由哪些乐器演奏的呢？老师先告诉你们，这里的“个”代表“休止”，就是演奏的时候不发声。
生大锣、小锣、板。
师虽然我们没有这么多打击乐器，可是我们有自己的巧嘴巴，谁来念一念？
（学生尝试念，教师相机指导。） 师下面我把这两个演奏谱组合在一起，该怎么念呢？
（学生自主练习。）
师像这样记录打击乐器演奏节奏和顺序的谱子，我们称它为锣鼓经。在京剧表演前都有打击乐器的演奏，我们称之为开场锣鼓。下面，让我们用自己的巧嘴巴将开场锣鼓奏起来！
（学生自由练习。）
师在大家巧嘴巴演奏的开场锣鼓下，我们的巧嘴巴戏台要开演了！今天的第一出好戏叫《灯官报灯名》，故事讲的是包拯在元宵节安排了皇帝赏花灯，还请了一位灯官给皇帝报灯名。（出示动画）请同学们听一听这个灯官都报了几盏灯，你知道哪些花灯的名字？
生八仙过海灯。
生十面埋伏灯。
师老师把灯官报的花灯带来了，你们想看看吗？你们敢挑战用这个节奏报灯名吗？（出示“XXXX X”的节奏）谁先来读读这个节奏？
生titititi ta。
师让我们一起按照这样的节奏读一读这十盏灯的灯名。
（学生按照节奏读灯名，解决不认识的字。）
师这里有一盏灯的节奏比较特殊，你们能听出是哪一盏灯呢？（教师范读）这是一盏含有附点节奏的花灯，让我们一起读出这盏特殊节奏的花灯。
生十面埋伏灯。
师老师想和同学们合作完成“报灯名”，你们负责报出十盏灯名，其余的我来说。
（师生合作报灯名。）
师下面，我们来学习第二部分。这里也有一处运用到了附点节奏，同学们在念的时候要注意。
（学生伴随节奏朗读第二部分。）
师看到老师手上的这个乐器了吗，它叫什么？
生响板。
师老师也给你们每个人准备了一个响板，让我们用这样小乐器来伴奏怎么样？你能按照我的节奏，试一试吗？
（學生拿出响板，按照教师给出的节奏试用响板。）
师我想把报灯名的任务完全交给你们，男生报蓝色部分，女生报橙色部分，第二部分你们一起来，可以吗？
（男女生合作完成报灯名。）
师在“报灯名”的实际表演中还会加一些过渡字“是”，下面请听老师的朗读，如果你觉得自己学会了就加入我的报灯名中来。
（学生自由选择跟读。）
师老师在上课一开始就给大家介绍过京剧有自己独特的唱腔，我们称为京腔。因此，京剧《灯官报灯名》中灯官的声音会和我们不一样，让我们一起听一听，学一学。
（学生听音频，讨论交流。）
师京剧之所以有它独特的魅力，是因为它有自己别样的腔调，彰显我们民族艺术文化的特点。同学们能不能把这种展现我们中国特色的京腔京韵表现出来？
这一教学过程中，笔者创设教“巧嘴巴戏台”看大戏的情境，用让学生聆听的方式导入打击乐器的教学。以多媒体为载体，笔者强化学生的视听感受，以达到辨别京剧念白部分的效果：先通过多媒体播放萌趣版《灯官报灯名》，激发学生的学习兴趣，再通过多媒体出示京剧念白的基本节奏型，让学生按节奏念出花灯名;又通过教师范读，使学生听辨一盏含有附点八分音符的花灯节奏;在学习京剧念白时，通过多媒体展示字体变色凸显念白的速度，达到稳定节奏的效果。借聆听专业京剧表演家的唱念，学生辨别总结出京剧唱腔的特点，最终激发京剧模仿欲和认同感。
音乐具有情感性、体验性、审美性等特点，学生的“知行合一”建立在听、视、感、触的多感官体验中。通过数花灯、念花灯、学节奏、听区别等方式，学生对新授内容有了较为全面的学习。
三、注重联觉，感知作品魅力
“联觉”是多感官相互融通达到的一种积极向上的外显表现。音乐欣赏课的拓展环节，教师要善于采取表演、创编等活动，调动导入和新授过程中学生积累的视觉、听觉等多种感官体验，让学生在活动中整体感知作品魅力。
例如，《灯官报灯名》拓展环节，笔者让学生欣赏原剧，观察丑角的身段表演，对京剧基本功唱、念、做、打中的“做”的整体感知;再通过介绍京剧生、旦、净、丑四个行当，结合学生在新授环节对音乐听觉元素的认知，启发他的结合灯官在剧中的衣着、妆容，判断他属于丑角;在由丑角的幽默风趣的动作、夸张的表情带给欣赏者的欢乐氛围中，激发学生参与灯官的模仿表演。
笔者这样布置表演活动：“课前，我说过想在我们班寻找能和我一起成为京剧文化传播的使者，想做好使者，首先得会表演京剧。下面我们先挑选两位同学表演灯官。你们看，我还给灯官准备了官服呢，这个官服就是京剧表演的戏服。我还想挑选10名小花灯和灯官一起表演。当读到你拿到的花灯，请你走出来和灯官一起表演。其他同学拿出你们的小响板，帮助台上表演的同学伴奏，评选出你觉得表演得最好的同学。接下来我就坐在下面当观众，看你们表演。”
本课引导学生积极参与丑角模仿，以“小小传承人”称号作为鼓励，于潜移默化中向他们传递中华传统文化的传承与发扬的理念。之后，现场表演京剧《卖水》片段，让学生欣赏京剧，听辨唱腔中提及的花名。旦角现场示范表演，将欣赏课推向新高潮，更拉进了学生与作品的距离，由此在学生心底埋下了一颗传统戏曲的种子。
参考文献：
[1] 尹润平.以“融通”的桥梁“贯通”音乐学习——苏少版四下《花之圆舞曲》的通感教学设计与实施[J].江苏教育，2017（17）.
[2] 徐蕾.多感官体验下的音乐欣赏教学[J].新教师，2020（9）.
[3] 胡美华.儿童文化身份认同的音乐视角[J].中小学音乐教育，2020（3）.教材教法
关键词：音乐欣赏课《灯官报灯名》视觉听觉联觉
音乐欣赏是人类特有的文化审美活动，可以且应当调动多种感官。音乐用来听，听各种乐器声音的美妙融合;音乐用于看，看乐器演奏、身体表演与乐曲的交相呼应;音乐用来想象，使身心和谐共振;音乐用来唱，完成从“输入”到“输出”的过程。
音乐欣赏课也要调动学生的多种感官，为学生搭建体验音乐美、感受音乐美、创造音乐美的桥梁。本文以苏少版二年级下册《灯官报灯名》的欣赏课为例，谈谈如何通过各种教学手段调动学生视觉、听觉等多种感官，激发学生感知音乐作品魅力，唤醒积极向上的音乐审美情感，弘扬和传承作品中蕴含的独特文化。
一、利用视觉，聚焦作品主题
苏霍姆林斯基说过：“孩子在他周围、在走廊的墙壁上、教室里、活动室里、经常看到的一切，对他精神面貌的形成有重大意义。这里的任何东西，都不是随便安排的，孩子周围的环境对他应有所诱导，有所启示。”音乐欣赏课也讲求课堂环境和氛围的营造。教师在课前可以围绕欣赏主题精心布置课堂和搭配服饰，在课堂导入环节设计与环境、主题相关联的活动，给予学生多重视觉刺激，激发欣赏欲望。
例如，笔者在教学《灯官报灯名》一课前，将中国结、京剧脸谱等中国传统文化元素装饰在黑板周围，拉近学生与京剧的距离，唤醒他们对京剧的记忆。授课当天还特意选择一件印有中国京剧图腾的白色连衣裙，目的是让学生对京剧产生亲近感和直观印象。导入环节，笔者身着京剧元素服饰，做“顺风旗”“云手”等京剧身段律动，让学生边观察动作边跟着老师走近音乐。教学过程如下——
师音乐课就要开始啦！请同学们仔细观察老师的动作，带着美美的笑容跟着老师一起走进音乐教室吧。
（教师做京剧身段律动，学生紧跟其后观察。）
师我们刚刚做的动作，你在哪里看到过？
生我在京剧里看到过。
师你还知道京剧呀，真不错！
生在我老家看过。
师那你家人一定很喜欢看戏，对吗？京剧是中国的国粹，声名远播，已经介绍和传播中国传统艺术文化的重要媒介，老外说到咱们的京剧都会竖起大拇指呢！今天的音乐课，巫老师还有一个特殊的身份——中国京剧文化传播大使。我正在寻找一些能和我一起传播京剧的同学，让他们成为文化传播小使者，你们愿意吗？现在，邀请同学们一起和我去“巧嘴巴戏台”听京剧、唱京剧、了解国粹京剧，你们想和我一起吗？
生想。
一节四十分钟的音乐欣赏课，要想高效教学，教师剔除与教学无关的元素，紧扣主题导入核心教学内容，调動学生直观的视觉印象，让学生一下子就能感受到并爱上，不失为一个好方法。
二、凸显听觉，认知作品内容
“再也没有什么比倾听音乐更重要了。”音乐首先是听觉的艺术，音乐欣赏课要凸显听觉体验。考虑到低年级学生的年龄和认知特点，音乐欣赏课的教学需运用视听结合的方法，便于学生认知作品、欣赏作品。
例如，《灯官报灯名》的新授目标是能够认识常见的京剧伴奏打击乐器，学会一段锣鼓经并完整念白。为了增进学生学习打击乐器的兴趣，营造课堂学习气氛，拓展作品中蕴含的京剧知识，笔者采用“实物打击，唱念模仿”“媒体助阵，听视念白”“京腔展现，拉近距离”三个环节的教学，提升学生的听辨音、识节奏等以听觉为主的欣赏能力，在聆听欣赏中掌握知识点。教学片段如下：
师你们听，“巧嘴巴戏台”传来了什么声音？你知道是哪些打击乐器在演奏吗？
生就像两个锅盖在敲击。
生有鼓。
师让我们一起来认一认京剧伴奏中常见的打击乐器——大锣、小锣、钹、板。今天，老师把其中的一些打击乐曲也带到了我们音乐课堂。你们看，这是什么？（出示大锣）谁想敲一敲？大锣的声音，谁能用自己的巧嘴巴模仿一下呢？
生Duang。
师京剧演奏家们通过一个汉字“仓”表示自己演奏的大锣，让我们一起来念一念——“仓”。
生（齐）仓。
师我敲大锣你念“仓”。
（师生合作。）
师（出示钹）再来认一认这个乐器，这又是什么呢？
生钹。
师请你奏钹，其他同学想一想钹的声音可以怎样模仿呢？
生丁。
师京剧演奏家们通过一个汉字“才”表示自己演奏的小钹，让我们一起来念一念——“才”。
生（齐）才。
师我敲小钹你念“才”。
（师生合作。）
师如果我把大锣和小钹放在一起演奏，就会形成这样的京剧演奏谱，谁能有节奏地念一念？
生仓才仓才|仓才仓才|。
师再认认这样节奏，谁会念一念？
生仓才仓才|仓才 仓|。
师如果把它们连在一起呢，你们敢挑战吗？
生仓才仓才|仓才仓才|仓才仓才|仓才 仓|。
师这个节奏谱是由哪些乐器演奏的呀？
生大锣和钹。
师我们再来看看小锣和板演奏时都分别用什么字记录呢？小锣可以用“令”，板可以用“衣”来表示。
师大家看看“仓.个令仓|衣令仓”这个谱子是由哪些乐器演奏的呢？老师先告诉你们，这里的“个”代表“休止”，就是演奏的时候不发声。
生大锣、小锣、板。
师虽然我们没有这么多打击乐器，可是我们有自己的巧嘴巴，谁来念一念？
（学生尝试念，教师相机指导。） 师下面我把这两个演奏谱组合在一起，该怎么念呢？
（学生自主练习。）
师像这样记录打击乐器演奏节奏和顺序的谱子，我们称它为锣鼓经。在京剧表演前都有打击乐器的演奏，我们称之为开场锣鼓。下面，让我们用自己的巧嘴巴将开场锣鼓奏起来！
（学生自由练习。）
师在大家巧嘴巴演奏的开场锣鼓下，我们的巧嘴巴戏台要开演了！今天的第一出好戏叫《灯官报灯名》，故事讲的是包拯在元宵节安排了皇帝赏花灯，还请了一位灯官给皇帝报灯名。（出示动画）请同学们听一听这个灯官都报了几盏灯，你知道哪些花灯的名字？
生八仙过海灯。
生十面埋伏灯。
师老师把灯官报的花灯带来了，你们想看看吗？你们敢挑战用这个节奏报灯名吗？（出示“XXXX X”的节奏）谁先来读读这个节奏？
生titititi ta。
师让我们一起按照这样的节奏读一读这十盏灯的灯名。
（学生按照节奏读灯名，解决不认识的字。）
师这里有一盏灯的节奏比较特殊，你们能听出是哪一盏灯呢？（教师范读）这是一盏含有附点节奏的花灯，让我们一起读出这盏特殊节奏的花灯。
生十面埋伏灯。
师老师想和同学们合作完成“报灯名”，你们负责报出十盏灯名，其余的我来说。
（师生合作报灯名。）
师下面，我们来学习第二部分。这里也有一处运用到了附点节奏，同学们在念的时候要注意。
（学生伴随节奏朗读第二部分。）
师看到老师手上的这个乐器了吗，它叫什么？
生响板。
师老师也给你们每个人准备了一个响板，让我们用这样小乐器来伴奏怎么样？你能按照我的节奏，试一试吗？
（學生拿出响板，按照教师给出的节奏试用响板。）
师我想把报灯名的任务完全交给你们，男生报蓝色部分，女生报橙色部分，第二部分你们一起来，可以吗？
（男女生合作完成报灯名。）
师在“报灯名”的实际表演中还会加一些过渡字“是”，下面请听老师的朗读，如果你觉得自己学会了就加入我的报灯名中来。
（学生自由选择跟读。）
师老师在上课一开始就给大家介绍过京剧有自己独特的唱腔，我们称为京腔。因此，京剧《灯官报灯名》中灯官的声音会和我们不一样，让我们一起听一听，学一学。
（学生听音频，讨论交流。）
师京剧之所以有它独特的魅力，是因为它有自己别样的腔调，彰显我们民族艺术文化的特点。同学们能不能把这种展现我们中国特色的京腔京韵表现出来？
这一教学过程中，笔者创设教“巧嘴巴戏台”看大戏的情境，用让学生聆听的方式导入打击乐器的教学。以多媒体为载体，笔者强化学生的视听感受，以达到辨别京剧念白部分的效果：先通过多媒体播放萌趣版《灯官报灯名》，激发学生的学习兴趣，再通过多媒体出示京剧念白的基本节奏型，让学生按节奏念出花灯名;又通过教师范读，使学生听辨一盏含有附点八分音符的花灯节奏;在学习京剧念白时，通过多媒体展示字体变色凸显念白的速度，达到稳定节奏的效果。借聆听专业京剧表演家的唱念，学生辨别总结出京剧唱腔的特点，最终激发京剧模仿欲和认同感。
音乐具有情感性、体验性、审美性等特点，学生的“知行合一”建立在听、视、感、触的多感官体验中。通过数花灯、念花灯、学节奏、听区别等方式，学生对新授内容有了较为全面的学习。
三、注重联觉，感知作品魅力
“联觉”是多感官相互融通达到的一种积极向上的外显表现。音乐欣赏课的拓展环节，教师要善于采取表演、创编等活动，调动导入和新授过程中学生积累的视觉、听觉等多种感官体验，让学生在活动中整体感知作品魅力。
例如，《灯官报灯名》拓展环节，笔者让学生欣赏原剧，观察丑角的身段表演，对京剧基本功唱、念、做、打中的“做”的整体感知;再通过介绍京剧生、旦、净、丑四个行当，结合学生在新授环节对音乐听觉元素的认知，启发他的结合灯官在剧中的衣着、妆容，判断他属于丑角;在由丑角的幽默风趣的动作、夸张的表情带给欣赏者的欢乐氛围中，激发学生参与灯官的模仿表演。
笔者这样布置表演活动：“课前，我说过想在我们班寻找能和我一起成为京剧文化传播的使者，想做好使者，首先得会表演京剧。下面我们先挑选两位同学表演灯官。你们看，我还给灯官准备了官服呢，这个官服就是京剧表演的戏服。我还想挑选10名小花灯和灯官一起表演。当读到你拿到的花灯，请你走出来和灯官一起表演。其他同学拿出你们的小响板，帮助台上表演的同学伴奏，评选出你觉得表演得最好的同学。接下来我就坐在下面当观众，看你们表演。”
本课引导学生积极参与丑角模仿，以“小小传承人”称号作为鼓励，于潜移默化中向他们传递中华传统文化的传承与发扬的理念。之后，现场表演京剧《卖水》片段，让学生欣赏京剧，听辨唱腔中提及的花名。旦角现场示范表演，将欣赏课推向新高潮，更拉进了学生与作品的距离，由此在学生心底埋下了一颗传统戏曲的种子。
参考文献：
[1] 尹润平.以“融通”的桥梁“贯通”音乐学习——苏少版四下《花之圆舞曲》的通感教学设计与实施[J].江苏教育，2017（17）.
[2] 徐蕾.多感官体验下的音乐欣赏教学[J].新教师，2020（9）.
[3] 胡美华.儿童文化身份认同的音乐视角[J].中小学音乐教育，2020（3）.教材教法