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【摘 要】真正有实效的讲评必须保证时间，根据错误情况，采取课堂穿插讲评和数学活动课集中讲评相结合的方式进行；真正有实效的讲评必须讲究方法，针对不同错误类型采取不同的策略，使学生理解并能掌握解题技能；真正有实效的讲评必须保证有相应练习的机会，尤其是在集中讲评时，教师可以根据错误情况，发挥教学智慧，随口补充相应的题目让学生解答。学生的错误原因千差万别，不但会犯同样的错误，而且同样的题目也会出现两次不同类型的错误。教师要让学生多反思自己的错误原因。帮助学生改变作业的态度，养成书写整洁、思路清晰的作业习惯。有效地利用错题资源，使学生对错误原因有一深刻的认识，自然也就提高了学习的效率和质量。
【关键词】小学数学；错题本；使用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0233-01
心理学家曾经说过：“错误人皆有之，作为教师不加以利用是不可原谅的。”对于小学生来说学习中出现错误更是十分正常的，那么教师该如何巧妙地利用错题资源帮助学生的学习呢？要想使错题资源的利用变得贴合实际，教师应该按照“错题本的讲评”、“错题本的整理与分析”和“错题讲评后的练习与检验”三个步骤来引导学生学习，充分使用错题本资源。
一、错题本的讲评
首先时间的合理分配是错题讲评的前提条件。这一环节是错题资源开发利用中最重要的一部分，教师可采取课堂穿插讲评的方式，使错题讲评真正收到实效。如果学生作业中出现的错误不给予及时纠正，时间长了错误的累积将影响后面知识的学习。教师要在学生有限的学习和活动时间内把作业错题的讲评落到实处。如果错误影响新课的学习，可以将讲评安排在一节课的前几分钟，这样有利于新课的学习；如果对新课影响较小或者没有影响，可将讲评安排在课的结束前几分钟，这样讲评不会干扰新知识的学习。学生学习知识的特点具有反复性，同样的错误在经过几天之后，可能会再次出现，针对这种情况教师可以利用每周一节的数学课进行集中讲评。集中讲评可以更加系统深入的帮助学生记忆。有助于及时帮助学生梳理知识脉络，积累错误题型，减少错误的再发性，具有十分重要的意义。其次是要有针对性是错题讲评的基本要求。在课堂穿插讲评时，由于时间少学生没有讨论和练习时间。教师应精心准备每周一次的集中讲评，努力使错题资源的利用达到最大化。允许学生在讲评的过程中质疑不同的意见，这样有利于培养学生的数学思维能力，也有利于教师从学生的表述中发现问题，进行更深入的点拨。根据学生作业错误原因，采取不同的讲评策略，使错题讲评成为学生获得知识和技能的有效途径。一是针对概念、规则不清的讲评。学生学习中出现的能力性错误反映了学生对知识的理解掌握不到位，即对概念、定理不能正确理解它的正确含义而产生的一些错误。对于容易混淆的概念，要引导学生弄清它们之间的区别和联系。例如，“积的变化规律”和“商的变化规律”，要弄清变与不变的关系，教会学生运用一个具体算式进行思考的办法。二是针对阅读理解能力障碍的讲评。小学生阅读题目时往往一晃而过，不会去深入分析解题时的注意点，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。排除这类错误，主要是培养学生养成良好的审题习惯，讲评时应指导学生用画线段图、方程、按条件写等量关系等技巧帮助理解题意。三是针对注意力发展不完善的讲评。小学生的注意力不容易集中和合理分配，有的学生在做完一题再做另一题时，注意却还未转移，仍停留在前一题上，以致“张冠李戴”，把前一题数据或符号抄了下来。他们在分析题意，观察算式时往往只注意到一些孤立的现象，缺乏整体性思考，例如计算时把“+”看作“÷”等等。对于思维定式引起的错误，教师要有目的地对学生进行顺、逆思维的转化训练，培养学生思维的灵活性。
二、错题本的整理与分析
面对学生在作业中犯的错误，教师应认真、理性地分析学生做错的原因。引起学生做错题的原因无非包括两个：智力因素和非智力因素。主要体现为概念、法则混淆不清，阅读理解有障碍，注意力不集中等。教师在批改作业时要重视对学生作业中出现的个别问题和普遍问题的分析，对经典解法和特殊情况作出简单的归纳和总结，做到心里有个底，为作业讲评作好准备。作业错题整理的关键是要找到一种持续有效的方法.具体要求是：以错题为依据，按照教学的时间顺序，一边批改一边摘录，为了便于集中讲评可以将错题制作成PPT。教师准确收集错题资源是进行作业讲评的有效依据，更是以后进行检测和复习的最佳材料，同时也能够增强教学效果。另外，准确的第一手资料还有利于讲评时更好地表扬优秀，指出不足，让讲评更能针对不同层次学生的需求，促使不同的学生得到不同层次的发展和提高，增强作业讲评课的效果。
三、错题讲评后的练习和检测
作业中的题目仅仅是一个例子，要想使学生解题过程更加合理，减少错误的再发性，设计有针对性的练习必不可少。教师可以根据一周来的错误情况，编制相应数量的练习题，在数学活动课集中讲评之后进行必要的练习。通过练习对错误的认识再次升华。学生在对比中把握特征，归类中领会规律，使知识结构更加完善，思维能力更加完整、缜密。拓展与提高题的设计，应尽量结合学生的生活实际，培养学生解决生活中数学问题的能力，让学生能够学以致用，体会到数学学习的乐趣。同时也要结合学生平时的作业和错误情况，让学生掌握一定的知识，获得必要的技能。
四、结语
总而言之，错题是学生学习过程中必不可少的，教师要利用错题资源，使错题的利用符合学生的特点和要求，从而提高教学资源开发和利用的针对性和时效性，为提高教学质量而服务。认知心理学认为：错题是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验和表达方式都不尽相同，所以他们在学习的过程中出现各种各样的错误是很正常的。而学生在作业过程中出现的错误是最直接、最现实的教学资源。
參考文献
[1]杨芳.如何提高小学数学高效课堂教学的有效性[J].科学中国人，2017，0（7Z）.
[2]黄惠.如何有效提高小学数学课堂教学提问的效率[J].教育观察，2015，0（15X）：127.
[3]何琼梅.如何正确提高小学数学课堂有效性[J].科学中国人，2015，0（1Z）.
[4]郭琼英.如何有效利用错题提高小学数学教学质量[J].中外交流，2018，（9）：201.
【关键词】小学数学；错题本；使用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0233-01
心理学家曾经说过：“错误人皆有之，作为教师不加以利用是不可原谅的。”对于小学生来说学习中出现错误更是十分正常的，那么教师该如何巧妙地利用错题资源帮助学生的学习呢？要想使错题资源的利用变得贴合实际，教师应该按照“错题本的讲评”、“错题本的整理与分析”和“错题讲评后的练习与检验”三个步骤来引导学生学习，充分使用错题本资源。
一、错题本的讲评
首先时间的合理分配是错题讲评的前提条件。这一环节是错题资源开发利用中最重要的一部分，教师可采取课堂穿插讲评的方式，使错题讲评真正收到实效。如果学生作业中出现的错误不给予及时纠正，时间长了错误的累积将影响后面知识的学习。教师要在学生有限的学习和活动时间内把作业错题的讲评落到实处。如果错误影响新课的学习，可以将讲评安排在一节课的前几分钟，这样有利于新课的学习；如果对新课影响较小或者没有影响，可将讲评安排在课的结束前几分钟，这样讲评不会干扰新知识的学习。学生学习知识的特点具有反复性，同样的错误在经过几天之后，可能会再次出现，针对这种情况教师可以利用每周一节的数学课进行集中讲评。集中讲评可以更加系统深入的帮助学生记忆。有助于及时帮助学生梳理知识脉络，积累错误题型，减少错误的再发性，具有十分重要的意义。其次是要有针对性是错题讲评的基本要求。在课堂穿插讲评时，由于时间少学生没有讨论和练习时间。教师应精心准备每周一次的集中讲评，努力使错题资源的利用达到最大化。允许学生在讲评的过程中质疑不同的意见，这样有利于培养学生的数学思维能力，也有利于教师从学生的表述中发现问题，进行更深入的点拨。根据学生作业错误原因，采取不同的讲评策略，使错题讲评成为学生获得知识和技能的有效途径。一是针对概念、规则不清的讲评。学生学习中出现的能力性错误反映了学生对知识的理解掌握不到位，即对概念、定理不能正确理解它的正确含义而产生的一些错误。对于容易混淆的概念，要引导学生弄清它们之间的区别和联系。例如，“积的变化规律”和“商的变化规律”，要弄清变与不变的关系，教会学生运用一个具体算式进行思考的办法。二是针对阅读理解能力障碍的讲评。小学生阅读题目时往往一晃而过，不会去深入分析解题时的注意点，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。排除这类错误，主要是培养学生养成良好的审题习惯，讲评时应指导学生用画线段图、方程、按条件写等量关系等技巧帮助理解题意。三是针对注意力发展不完善的讲评。小学生的注意力不容易集中和合理分配，有的学生在做完一题再做另一题时，注意却还未转移，仍停留在前一题上，以致“张冠李戴”，把前一题数据或符号抄了下来。他们在分析题意，观察算式时往往只注意到一些孤立的现象，缺乏整体性思考，例如计算时把“+”看作“÷”等等。对于思维定式引起的错误，教师要有目的地对学生进行顺、逆思维的转化训练，培养学生思维的灵活性。
二、错题本的整理与分析
面对学生在作业中犯的错误，教师应认真、理性地分析学生做错的原因。引起学生做错题的原因无非包括两个：智力因素和非智力因素。主要体现为概念、法则混淆不清，阅读理解有障碍，注意力不集中等。教师在批改作业时要重视对学生作业中出现的个别问题和普遍问题的分析，对经典解法和特殊情况作出简单的归纳和总结，做到心里有个底，为作业讲评作好准备。作业错题整理的关键是要找到一种持续有效的方法.具体要求是：以错题为依据，按照教学的时间顺序，一边批改一边摘录，为了便于集中讲评可以将错题制作成PPT。教师准确收集错题资源是进行作业讲评的有效依据，更是以后进行检测和复习的最佳材料，同时也能够增强教学效果。另外，准确的第一手资料还有利于讲评时更好地表扬优秀，指出不足，让讲评更能针对不同层次学生的需求，促使不同的学生得到不同层次的发展和提高，增强作业讲评课的效果。
三、错题讲评后的练习和检测
作业中的题目仅仅是一个例子，要想使学生解题过程更加合理，减少错误的再发性，设计有针对性的练习必不可少。教师可以根据一周来的错误情况，编制相应数量的练习题，在数学活动课集中讲评之后进行必要的练习。通过练习对错误的认识再次升华。学生在对比中把握特征，归类中领会规律，使知识结构更加完善，思维能力更加完整、缜密。拓展与提高题的设计，应尽量结合学生的生活实际，培养学生解决生活中数学问题的能力，让学生能够学以致用，体会到数学学习的乐趣。同时也要结合学生平时的作业和错误情况，让学生掌握一定的知识，获得必要的技能。
四、结语
总而言之，错题是学生学习过程中必不可少的，教师要利用错题资源，使错题的利用符合学生的特点和要求，从而提高教学资源开发和利用的针对性和时效性，为提高教学质量而服务。认知心理学认为：错题是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验和表达方式都不尽相同，所以他们在学习的过程中出现各种各样的错误是很正常的。而学生在作业过程中出现的错误是最直接、最现实的教学资源。
參考文献
[1]杨芳.如何提高小学数学高效课堂教学的有效性[J].科学中国人，2017，0（7Z）.
[2]黄惠.如何有效提高小学数学课堂教学提问的效率[J].教育观察，2015，0（15X）：127.
[3]何琼梅.如何正确提高小学数学课堂有效性[J].科学中国人，2015，0（1Z）.
[4]郭琼英.如何有效利用错题提高小学数学教学质量[J].中外交流，2018，（9）：201.