论文部分内容阅读
摘要：当前，小学语文某些课堂教学，形式化的问题依然突出。笔者对这一误区进行了反思，并提出了相应的对策。
关键词：教学形式化；误区；对策
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0066
新课改已经实行了十多年，笔者曾经也是新课改潮流的追随者，经历了最初的认识不到位，到中期具体设计和操作的茫然、不知所措，到如今，理性把握“课改”下的语文教学，在这一过程中，笔者不断地对发生在身边的教育教学现象进行反思，有了更多更深入的思考。本文试图对课改过程中语文课堂教学存在的一些误区，做一简要阐述和对策讨论。
误区一：形式花样化
如教学《示儿》一课，学习课文《示儿》时分以下几个步骤：
1. 学生自由读课文；
2. 学生用自己喜欢的方式理解课文内容；
3. 教师创设情景，学生感悟诗情；
4. 选择学习：喜欢画画的同学画一画；喜欢表演的同学凭想象表演陆游临终的情景，喜欢朗诵的同学上台配乐朗诵……
“我喜欢，我选择”的课堂看起来是热闹的，是“主体”的，但是只顾及学生的兴趣爱好，却缺乏对文本的探究，缺乏對文本内涵的动态生成。
对策：
一堂好课并不只是教学形式、教学方法的创新，教师追求的语文课堂千万不可丢掉语言文字这个本体。对于文中那些该抓的词句，还是要理直气壮地抓，该咀嚼的地方，还是要反复品味。请再看一个案例：《示儿》的教学过程：
1. 初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。
2. 再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情。
3. 精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。
4. 研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。
看，这位教师抓住语言文字，抓住读，初读、再读、精读、研读、诵读、吟读、品读，把课上得实实在在、简简单单、朴朴素素。语文课就是这么简单，这么实在。唯读而已，唯点拨启发而已！当然，这种简单与朴素不是马虎了事，而是厚积后的薄发，是深入研究学情，反复揣读课文后的精心设计！真希望语文教师不要再迷恋那些形式上的热闹，把功夫花在读书上，把课上得实在点。
误区二：合作形式化
合作学习是语文课程改革中积极倡导的学习方式。因此，目前几乎所有的课堂，特别是公开课，都可以看到研究小组合作学习的身影。课堂中，教师组织小组讨论时，一声令下，学生前后座一组，马上开始讨论，教室里立刻就会出现一片热烈的场面，同学们你一言，我一语。从形式看，场面是挺热闹的，学生的参与热情也是挺高的，好像所有的学生都投入进去了。但稍作注意，教师会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低：
1. 讨论前没有留给学生独立思考的时间；
2. 学困生“袖手旁观”，课堂几乎处于失控的状态；
3. 教师缺少组织教学的策略；
4. 合作之后的汇报，仍然是个人思维的结果，并不是集体的结晶，含金量很低。
可见，这样的“合作学习”只是课堂教学的一个程序，一个环节，流于形式，既浪费了教学时间，又不利于学生形成良好的行为习惯。
对策：
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这是要求教师准确掌握合作学习的规则。怎样的小组学习才是有效的合作呢？笔者认为应该做到以下几点：
1. 分工明确
教师要营造宽松的学习环境，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
2. 时间充分
给学生充分的时间是学生进行有效合作的关键。如果学生还没有充分思考就进行合作，这样的合作只会流于形式，并不能真正发挥合作的功能。
3. 内容具体
合作学习的内容往往是教学的重点或难点，教师要把它讲明确讲具体，而且要有操作性，才能点燃学生参与的热情，才会收到相互启发的功效。
4. 适时点拨
小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
误区三：表扬形式化
因为有了表扬欣赏，生命而倍显美丽。一个鼓励的眼神，一句赞叹的话语，一丝不经意间的微笑，往往会点燃孩子智慧的火花，扬起孩子自信的风帆。然而，表扬并不是教育的唯一途径，教育本身就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。可以去听现在的课堂，教师的表扬到处泛滥，“你真棒”“你真了不起”随处可闻，却视批评如越雷区。当课堂上两位激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的含糊肯定“你们说的都有一定道理”“你们都很了不起”，弄得学生丈二和尚摸不着头脑。
对策：
教师应根据学生不同的性格特点，采取不同的表扬方式。应把握：
1. 度
值得表扬的时候才表扬。学生的学习基础和对问题的认识存在差异，教师应挖掘学生的闪光点及时给予肯定和表扬。对孩子的表扬要遵循“跳跳高够得着”“物有所值”的原则。
2. 量
不要随意给孩子廉价的表扬，这样只会使孩子无所适从，如果形成习惯，还会造成孩子爱慕虚荣。
3. 巧
表扬要中肯、得体。既不能言过其实，又不能轻描淡写，要根据学生的发言，作出准确的鼓励性评价，让学生感到客观公正；表扬语避免过于单一，如果保持一种评价，一个腔调，学生则听之无味，也就失去了表扬的意义。教师要努力针对不同的情况，作出不同的评价，力求表扬形式多样化，使学生始终保持活跃的思维状态。
面对许许多多的误区，语文界诸多有识之士大声疾呼：语文要“消肿”，要“减肥”，要“瘦身”，语文课要尚简、务实、求真、有度，要上得厚实、有份量、不轻飘，语文教学要“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。
总之，真正有效的语文课堂不是面子工程，不是盲目地去追求课堂的氛围，不是外在的形式，而是要切实提高学生的语文核心素养。当然，这需要教师在教学中付诸更多的实践和思考，才能让教师的语文教学更好地前行，更和谐地发展。
参考文献：
[1] 戴宝云.小学语文实用教学90法[M].广州：广东教育出版社，2014.
[2] 周一贯.阅读课堂教学设计论[M].宁波：宁波出版社，2009.
（作者单位：浙江省乐清市白石小学 325600）
关键词：教学形式化；误区；对策
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0066
新课改已经实行了十多年，笔者曾经也是新课改潮流的追随者，经历了最初的认识不到位，到中期具体设计和操作的茫然、不知所措，到如今，理性把握“课改”下的语文教学，在这一过程中，笔者不断地对发生在身边的教育教学现象进行反思，有了更多更深入的思考。本文试图对课改过程中语文课堂教学存在的一些误区，做一简要阐述和对策讨论。
误区一：形式花样化
如教学《示儿》一课，学习课文《示儿》时分以下几个步骤：
1. 学生自由读课文；
2. 学生用自己喜欢的方式理解课文内容；
3. 教师创设情景，学生感悟诗情；
4. 选择学习：喜欢画画的同学画一画；喜欢表演的同学凭想象表演陆游临终的情景，喜欢朗诵的同学上台配乐朗诵……
“我喜欢，我选择”的课堂看起来是热闹的，是“主体”的，但是只顾及学生的兴趣爱好，却缺乏对文本的探究，缺乏對文本内涵的动态生成。
对策：
一堂好课并不只是教学形式、教学方法的创新，教师追求的语文课堂千万不可丢掉语言文字这个本体。对于文中那些该抓的词句，还是要理直气壮地抓，该咀嚼的地方，还是要反复品味。请再看一个案例：《示儿》的教学过程：
1. 初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。
2. 再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情。
3. 精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。
4. 研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。
看，这位教师抓住语言文字，抓住读，初读、再读、精读、研读、诵读、吟读、品读，把课上得实实在在、简简单单、朴朴素素。语文课就是这么简单，这么实在。唯读而已，唯点拨启发而已！当然，这种简单与朴素不是马虎了事，而是厚积后的薄发，是深入研究学情，反复揣读课文后的精心设计！真希望语文教师不要再迷恋那些形式上的热闹，把功夫花在读书上，把课上得实在点。
误区二：合作形式化
合作学习是语文课程改革中积极倡导的学习方式。因此，目前几乎所有的课堂，特别是公开课，都可以看到研究小组合作学习的身影。课堂中，教师组织小组讨论时，一声令下，学生前后座一组，马上开始讨论，教室里立刻就会出现一片热烈的场面，同学们你一言，我一语。从形式看，场面是挺热闹的，学生的参与热情也是挺高的，好像所有的学生都投入进去了。但稍作注意，教师会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低：
1. 讨论前没有留给学生独立思考的时间；
2. 学困生“袖手旁观”，课堂几乎处于失控的状态；
3. 教师缺少组织教学的策略；
4. 合作之后的汇报，仍然是个人思维的结果，并不是集体的结晶，含金量很低。
可见，这样的“合作学习”只是课堂教学的一个程序，一个环节，流于形式，既浪费了教学时间，又不利于学生形成良好的行为习惯。
对策：
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这是要求教师准确掌握合作学习的规则。怎样的小组学习才是有效的合作呢？笔者认为应该做到以下几点：
1. 分工明确
教师要营造宽松的学习环境，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
2. 时间充分
给学生充分的时间是学生进行有效合作的关键。如果学生还没有充分思考就进行合作，这样的合作只会流于形式，并不能真正发挥合作的功能。
3. 内容具体
合作学习的内容往往是教学的重点或难点，教师要把它讲明确讲具体，而且要有操作性，才能点燃学生参与的热情，才会收到相互启发的功效。
4. 适时点拨
小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
误区三：表扬形式化
因为有了表扬欣赏，生命而倍显美丽。一个鼓励的眼神，一句赞叹的话语，一丝不经意间的微笑，往往会点燃孩子智慧的火花，扬起孩子自信的风帆。然而，表扬并不是教育的唯一途径，教育本身就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。可以去听现在的课堂，教师的表扬到处泛滥，“你真棒”“你真了不起”随处可闻，却视批评如越雷区。当课堂上两位激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的含糊肯定“你们说的都有一定道理”“你们都很了不起”，弄得学生丈二和尚摸不着头脑。
对策：
教师应根据学生不同的性格特点，采取不同的表扬方式。应把握：
1. 度
值得表扬的时候才表扬。学生的学习基础和对问题的认识存在差异，教师应挖掘学生的闪光点及时给予肯定和表扬。对孩子的表扬要遵循“跳跳高够得着”“物有所值”的原则。
2. 量
不要随意给孩子廉价的表扬，这样只会使孩子无所适从，如果形成习惯，还会造成孩子爱慕虚荣。
3. 巧
表扬要中肯、得体。既不能言过其实，又不能轻描淡写，要根据学生的发言，作出准确的鼓励性评价，让学生感到客观公正；表扬语避免过于单一，如果保持一种评价，一个腔调，学生则听之无味，也就失去了表扬的意义。教师要努力针对不同的情况，作出不同的评价，力求表扬形式多样化，使学生始终保持活跃的思维状态。
面对许许多多的误区，语文界诸多有识之士大声疾呼：语文要“消肿”，要“减肥”，要“瘦身”，语文课要尚简、务实、求真、有度，要上得厚实、有份量、不轻飘，语文教学要“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。
总之，真正有效的语文课堂不是面子工程，不是盲目地去追求课堂的氛围，不是外在的形式，而是要切实提高学生的语文核心素养。当然，这需要教师在教学中付诸更多的实践和思考，才能让教师的语文教学更好地前行，更和谐地发展。
参考文献：
[1] 戴宝云.小学语文实用教学90法[M].广州：广东教育出版社，2014.
[2] 周一贯.阅读课堂教学设计论[M].宁波：宁波出版社，2009.
（作者单位：浙江省乐清市白石小学 325600）