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【摘 要】对于当下的小学教育，计算式教学在小学教育中是最有效的教学策略，尽管计算程序较为复杂，但计算能力对于小学生的发展具有非常重要的作用。作为小学教师，如何采用有效的教学手段，充分结合教学知识促使学生的有效发展，进而改变传统的教学方式，通过有效的结合新的教学理念，最终使得学生能够迅速掌握学生的计算技巧。本文主要是通过文字的形式研究两位数乘法的运算规律，并通过相关的乘法案例，通过运算手段的研究论述相关论点。因此，在这类案例的研究分析两位数乘法的特点，最终探讨出其他相应课程的理念以及途径。
【关键词】小学三年;下册;两位数乘法的计算;教学策略研究
前言：
数学计算法是决定学生发展的关键因素。两位数乘法的计算在很大程度上对于后期的三位数非常有效，甚至在三位数的乘法算式中加强计算的准确性。对于数学题目的理解以及最终结果的影响，两位数的乘法是最为基础的保障，本期主要是通过对校本知识的研究，将如何执行两位数教学策略，通过多样化的讨论研究相关的理论进行论证。
1目标分析
在教学策略中，对于两位数的乘法运算过程中，如何运用理论知识通过对计算法则的论证，最终实现教学策略与乘法法则的结合，进而有效的解决实际问题。根据当下小学的系统分析得知，小学生在学习的过程中，通常会感觉计算方法较为困难，因此，对于计算过程中的研究中，应该加强对于实际价值的认可，体现出数学价值的基础。
此外，在教学过程中结合有效的阅读与思考，通过对两位数乘法的教学以及运用的相关资料进行分析，在对于相关的教学情境中，可以细致考量不同版本间的差距，最终制定出不同的教学计划引导学生的算法分析。
2制定合理的教学策略
2.1根据活动制定教学形式
教师在为学生解答两位数乘法的过程中，应该应用多样化的讲解方法，通过板书的形式讲解具体的解题步骤。同时，在解题的过程中可以合理的与同学互动，逐步为学生解答。教学形式的执行是最为有效的讲解方法，教师可以适当的运用多媒体技术进行步骤展示，然后让学生上台解题，最后结合课堂笔记提炼出相关的课程提纲，有目的性的总结教学知识点。
此外，教师在讲解的过程中，可以通过分组的形式强化学生的知识点，例如，一个年级分别分配两个教师，在写出独立的课程提纲的基础下，通过分组的形式监督学生训练乘法运算，最终不断巩固乘法的运算手法，达到教学目的。
2.2重视口算方法，加强个位数的估算能力
口算是所有運算的基础，合理的运用笔算手法解决实际问题，通过对口算方法的具体安排进行合理教学，在教学笔算的方法中，有效的确保应用题的应用，最终达到培养口算能力以及估算能力的具体培养。而个位数的乘法对于两位数的乘法运算而言，有效的运用个位数才能有效的计算每一步骤。
2.3加强笔算的运用
笔算是当下的教学策略，从不进位到进位的执行，从一般式的计算到两位数的计算，两位数的计算过程中通过笔算的方式执行竖式计算是乘法的根本性原则，并且可以适当的运用乘法的运算发展进行笔算教学。
2.4合理的分解式解题
两位数的乘法预算除了常规的竖式计算，还有其他的口算方法。对于两位数乘10的算式，就可以直接在前一位因数后面补一个0，而非10倍的乘法运算中，就需要进一步执行相关的运算步骤才能完成。例如，24x12的算法中，第一步可以先算21x2，第二步才算24乘与十位数上的1，也就是24x10。普通情况，无可非议，对于15×15，25x25类型的，以这样子算的依据，15*15=1*（1+1）*100+5*5=225;25*25=2*（2+1）*100+5*5=625;.....类推即可
若其他普通的，出现两个十位数个位数相同的，直接进行十位数加*个位数+十位数相乘+个位数相乘，如：16*56=1*5*100+（1+5）*6+6*6，只是相对简单了一点，并没有实质上的算法的优越，不过对于计算机来讲，这个有时候可以算的上是优化
2.5估算法计算
在教学中渗透估算思想，让学生先估算，学生说出了三种不同的估算方法，老师就选出一种估算方法让学生去比较，估算的结果与实际的结果相比较是大还是小，这样在一问一答中，学生对算法有了一个初步的感知。创设情境，让学生在动脑思考中理解算理，掌握算法。在课堂教学中，老师让学生始终大胆的把问题放手给学生，充分体现“学生主体，教师主导”的新课程理念。利用直观图，帮助学生理解算理。本节课，刘老师在口算环节和笔算环节两次直观图的运用都为学生理解算法和算理起到了很好的助推作用。估算，口算和笔算的有机结合。对于23×12先让学生估算，再让学生口算，最后让学生尝试用笔算，层层递进，环环相扣，这样既复习了上节课上的估算方法，也为笔算学习打下基础。在课的结尾部分对比了直观图、口算和竖式的联系，又使教学得到了一次升华。
总结：在学生的发展道路中，教学过程渗透着思想以及策略，想让学生有效的利用相应的解题步骤，根据合理的解题法则解决实际问题。
参考文献：
[1]郭靖.《三位数乘两位数的笔算》教学实践与思考[J].试题与研究，2021（18）：25-26.
[2]沈瑞华，徐晓良.从计算教学走向运算教学——“笔算多位数乘一位数”的教学实践与思考[J].小学教学参考，2021（20）：20-22.
【关键词】小学三年;下册;两位数乘法的计算;教学策略研究
前言：
数学计算法是决定学生发展的关键因素。两位数乘法的计算在很大程度上对于后期的三位数非常有效，甚至在三位数的乘法算式中加强计算的准确性。对于数学题目的理解以及最终结果的影响，两位数的乘法是最为基础的保障，本期主要是通过对校本知识的研究，将如何执行两位数教学策略，通过多样化的讨论研究相关的理论进行论证。
1目标分析
在教学策略中，对于两位数的乘法运算过程中，如何运用理论知识通过对计算法则的论证，最终实现教学策略与乘法法则的结合，进而有效的解决实际问题。根据当下小学的系统分析得知，小学生在学习的过程中，通常会感觉计算方法较为困难，因此，对于计算过程中的研究中，应该加强对于实际价值的认可，体现出数学价值的基础。
此外，在教学过程中结合有效的阅读与思考，通过对两位数乘法的教学以及运用的相关资料进行分析，在对于相关的教学情境中，可以细致考量不同版本间的差距，最终制定出不同的教学计划引导学生的算法分析。
2制定合理的教学策略
2.1根据活动制定教学形式
教师在为学生解答两位数乘法的过程中，应该应用多样化的讲解方法，通过板书的形式讲解具体的解题步骤。同时，在解题的过程中可以合理的与同学互动，逐步为学生解答。教学形式的执行是最为有效的讲解方法，教师可以适当的运用多媒体技术进行步骤展示，然后让学生上台解题，最后结合课堂笔记提炼出相关的课程提纲，有目的性的总结教学知识点。
此外，教师在讲解的过程中，可以通过分组的形式强化学生的知识点，例如，一个年级分别分配两个教师，在写出独立的课程提纲的基础下，通过分组的形式监督学生训练乘法运算，最终不断巩固乘法的运算手法，达到教学目的。
2.2重视口算方法，加强个位数的估算能力
口算是所有運算的基础，合理的运用笔算手法解决实际问题，通过对口算方法的具体安排进行合理教学，在教学笔算的方法中，有效的确保应用题的应用，最终达到培养口算能力以及估算能力的具体培养。而个位数的乘法对于两位数的乘法运算而言，有效的运用个位数才能有效的计算每一步骤。
2.3加强笔算的运用
笔算是当下的教学策略，从不进位到进位的执行，从一般式的计算到两位数的计算，两位数的计算过程中通过笔算的方式执行竖式计算是乘法的根本性原则，并且可以适当的运用乘法的运算发展进行笔算教学。
2.4合理的分解式解题
两位数的乘法预算除了常规的竖式计算，还有其他的口算方法。对于两位数乘10的算式，就可以直接在前一位因数后面补一个0，而非10倍的乘法运算中，就需要进一步执行相关的运算步骤才能完成。例如，24x12的算法中，第一步可以先算21x2，第二步才算24乘与十位数上的1，也就是24x10。普通情况，无可非议，对于15×15，25x25类型的，以这样子算的依据，15*15=1*（1+1）*100+5*5=225;25*25=2*（2+1）*100+5*5=625;.....类推即可
若其他普通的，出现两个十位数个位数相同的，直接进行十位数加*个位数+十位数相乘+个位数相乘，如：16*56=1*5*100+（1+5）*6+6*6，只是相对简单了一点，并没有实质上的算法的优越，不过对于计算机来讲，这个有时候可以算的上是优化
2.5估算法计算
在教学中渗透估算思想，让学生先估算，学生说出了三种不同的估算方法，老师就选出一种估算方法让学生去比较，估算的结果与实际的结果相比较是大还是小，这样在一问一答中，学生对算法有了一个初步的感知。创设情境，让学生在动脑思考中理解算理，掌握算法。在课堂教学中，老师让学生始终大胆的把问题放手给学生，充分体现“学生主体，教师主导”的新课程理念。利用直观图，帮助学生理解算理。本节课，刘老师在口算环节和笔算环节两次直观图的运用都为学生理解算法和算理起到了很好的助推作用。估算，口算和笔算的有机结合。对于23×12先让学生估算，再让学生口算，最后让学生尝试用笔算，层层递进，环环相扣，这样既复习了上节课上的估算方法，也为笔算学习打下基础。在课的结尾部分对比了直观图、口算和竖式的联系，又使教学得到了一次升华。
总结：在学生的发展道路中，教学过程渗透着思想以及策略，想让学生有效的利用相应的解题步骤，根据合理的解题法则解决实际问题。
参考文献：
[1]郭靖.《三位数乘两位数的笔算》教学实践与思考[J].试题与研究，2021（18）：25-26.
[2]沈瑞华，徐晓良.从计算教学走向运算教学——“笔算多位数乘一位数”的教学实践与思考[J].小学教学参考，2021（20）：20-22.