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[摘 要]实训实习课程是中职学校学前教育专业课程的一个重要组成部分，同样亦为提升幼师班学生的专业技能水平的关键部分。长期以来，我国的幼师培养注重教育理论、教师技能的学习，却忽视教育实践能力的培养，因此中职毕业生工作适应能力不够强。《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。本文以中职学校培养幼儿园实用性人才为中心，在此基础上探究提高中职幼师班的专业实操能力的有效举措，望能对未来的幼师专业工作奠定良好的专业基础。
[关键词]中职学校；幼儿园；实习；教育
中等职业学校幼师班学生实习是学生走上工作岗位之前必须经过的一道关，它的应用性、实践性、综合性很强，是对学校专业课教育的总体检验。实习的成功与否直接关系到幼师专业毕业生的质量。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式，即在校学习2年，第3年在企业顶岗实习。而在本文中，我们重点探究的实习教育是指学生在校学习期间由学校统一安排的毕业实习教育，即在校第四学期的毕业实习教育。学前教育专业实习的主要目的是让学生熟悉幼儿园，全面了解幼儿园的保教环境，做到理论联系实际，巩固所学专业知识，掌握相应的保育教育技能，为第3年到幼儿园顶岗实习甚至正式工作奠定良好的专业基础。
一、中职学校幼师班幼儿园实习的现状与未来
长期以来，我国的幼师培养注重教育理论、教师技能的学习，忽视教育实践能力的培养，因此毕业生工作适应能力不够强。特别是中职学生本身综合素质较差，进校前绝大多数的学生没有任何的专业基础，而幼儿园对于艺术、语言、教学能力素质要求较高，因此需要幼师班学生增强幼师专业技能的学习，特别是提高幼儿园实操专业能力的水平。
哪怕中职学校安排学生在校期间到幼儿园实习，实习工作大多流于形式，没有一套完整有效的培养实用型人才的组织系统，缺乏对学生实习过程的跟踪指导和园方有效的沟通，对学生个别发展差异也不够关注，从而最终影响整个群体的实习效果。为克服这一弊端，本文以中职学校培养幼儿园实用性人才为中心，在此基础上探究如何提高中职学校幼师班的专业实操能力的有效举措，望能对未来的幼师专业工作奠定良好的专业基础。
二、完善幼师班幼儿园实习教育的有效对策
对于上述幼师班实习教育存在的问题，应该从理论和实践两个层面积极加以改革和完善。
1.制定严谨的幼儿园实习培训计划，营造良好的实习氛围
中职学校在制定学前教育专业的实习培训计划时，可以与幼儿园共同研究制定，完善教学实习方法，为学生配好实习指导老师。在学生具体带班时，学生在幼儿园能得到本专业教师和幼儿园教师的共同指导，加快学前教育专业学生下去学习新知识、吸收新经验，从而促进了学生专业技能的提升，保证了实习的质量。
幼儿园实习培训计划必须包括以下四个方面：全面开展保育活动，尝试独立承担幼儿园班级日常活动的管理，开展游戏活动的组织和五大领域的教学活动，全面体验幼儿园教师的职业角色。学校和幼儿园共同严格监督实习培训计划的有效实施，要求学生严格按照实习培训计划完成各项实习任务，并记录在《学生教育实习手册》中，同时有照片甚至视频作为佐证。
2.加强与幼儿园园长、教师的合作交流，形成一套良好的实习评估体系
实习指导教师需积极配合幼儿园对实习生进行思想教育、组织管理和业务指导，组织学生观摩教学活动并进行教学评价。实习成绩由实习指导教师、班主任以及幼儿园指派的主副班老师综合评定。学校的实习指导教师要主动加强与幼儿园园长、主副班老师的交流沟通，需做好均衡评分，尽量避免存在着各班之间打分特别悬殊的情况。
为了避免误差，一方面应该多与主副班老师交流沟通，使用统一的实习评价表标准评分；另一方面，待全部的成绩汇总后，老师还应根据自己所获得的各种信息，给予必要的平衡，以弥补客观因素带来的误差。尽可能给学生一个公正、公平的评价，以评价促进学生下一次实习的积极性，形成良性循环。
3.关注个别实习学生的发展差异，及时调整实习要求
实习教育要尊重学生的个别发展，因材施教。学生发展过程的个别差异是客观存在的。在幼儿园实习教育中，学生的思维发展、知识经验、学习能力、表现能力及实习的主动性都会有着差异性。实习指导教师应该了解学生的这些差异，针对不同的发展水平调整实习任务的培养方向或难易程度，从而实现每位学生实习效果的最大化。例如，对于实习能力较强的学生，可以安排她进行全园教学公开课以及团队教研；对于热爱音乐教育并音乐表现力较强的学生，指导教师可以优先安排学生去有音乐特色的班级或者跟随有音乐特长的教师学习。个别差异是对教师能力的挑战，但同时，个别差异也是一种教育资源。
4.充分发挥互联网络现代信息技术作用，实现资源共享
随着现代信息技术的发展，以信息网络为载体，以信息资源开发利用为主，以学生发展为本，实现中职实习教育和管理的现代化，已成為发展的必然趋势。充分利用互联网络现代信息技术，建立学校、幼儿园和实习学生三位一体的立体化学习模式，同时可以加强对实习过程的管理。
三方利用微信群、微信公众号、校讯通、微博及模块实现其信息交流，学校可以发布相关实习管理规章制度和要求等；班主任通过平台可随时掌握学生实习情况，并可以向家长汇报学生实习情况；实习指导教师根据学生需要给予实习指导；幼儿园通过平台可随时发布实习安排与幼儿园活动等；学生自己可以通过平台撰写周记和实习报告，上传照片和视频，在实习、实践过程中遇到困难可以通过平台向班主任和指导教师提问，得到解答。
新形势下中职学校学前教育专业的学生实习教育工作有了新的特点，对中职学生实习的指导工作也需要因势利导，落实每个学生具体实习计划，完善实习评估体系，积极推动学生就业工作，更好地服务学生、服务经济、服务社会。总之，幼师专业的实习不是一朝一夕的简单展示，而是一个长期计划的系统工作。只有总体上作好规划部署，循序渐进，步步落实，才能使实习取得应有的成效，培养出合格的幼教人才。
参考文献：
[1] 程红伟.中等职业学校学生实习的现状及对策[J].科教文汇（中旬刊）.2012 （7） .
[2] 幼儿园教师专业标准（试行）[S].教育部.2012.
[3] 国务院关于大力发展职业教育的决定[S].国务院.2005 （10）.
[4] 幼儿园教育指导纲要[S].教育部. 2001 （9）.
[5] 时 松.幼儿园教育见习实习手册[M].华东师范大学出版社.2015 （7）.
[6] 高 倩，郭 琳.浅析信息技术对中职教育的推进作用[J].中国信息技术教育.2014 （4）.
[关键词]中职学校；幼儿园；实习；教育
中等职业学校幼师班学生实习是学生走上工作岗位之前必须经过的一道关，它的应用性、实践性、综合性很强，是对学校专业课教育的总体检验。实习的成功与否直接关系到幼师专业毕业生的质量。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式，即在校学习2年，第3年在企业顶岗实习。而在本文中，我们重点探究的实习教育是指学生在校学习期间由学校统一安排的毕业实习教育，即在校第四学期的毕业实习教育。学前教育专业实习的主要目的是让学生熟悉幼儿园，全面了解幼儿园的保教环境，做到理论联系实际，巩固所学专业知识，掌握相应的保育教育技能，为第3年到幼儿园顶岗实习甚至正式工作奠定良好的专业基础。
一、中职学校幼师班幼儿园实习的现状与未来
长期以来，我国的幼师培养注重教育理论、教师技能的学习，忽视教育实践能力的培养，因此毕业生工作适应能力不够强。特别是中职学生本身综合素质较差，进校前绝大多数的学生没有任何的专业基础，而幼儿园对于艺术、语言、教学能力素质要求较高，因此需要幼师班学生增强幼师专业技能的学习，特别是提高幼儿园实操专业能力的水平。
哪怕中职学校安排学生在校期间到幼儿园实习，实习工作大多流于形式，没有一套完整有效的培养实用型人才的组织系统，缺乏对学生实习过程的跟踪指导和园方有效的沟通，对学生个别发展差异也不够关注，从而最终影响整个群体的实习效果。为克服这一弊端，本文以中职学校培养幼儿园实用性人才为中心，在此基础上探究如何提高中职学校幼师班的专业实操能力的有效举措，望能对未来的幼师专业工作奠定良好的专业基础。
二、完善幼师班幼儿园实习教育的有效对策
对于上述幼师班实习教育存在的问题，应该从理论和实践两个层面积极加以改革和完善。
1.制定严谨的幼儿园实习培训计划，营造良好的实习氛围
中职学校在制定学前教育专业的实习培训计划时，可以与幼儿园共同研究制定，完善教学实习方法，为学生配好实习指导老师。在学生具体带班时，学生在幼儿园能得到本专业教师和幼儿园教师的共同指导，加快学前教育专业学生下去学习新知识、吸收新经验，从而促进了学生专业技能的提升，保证了实习的质量。
幼儿园实习培训计划必须包括以下四个方面：全面开展保育活动，尝试独立承担幼儿园班级日常活动的管理，开展游戏活动的组织和五大领域的教学活动，全面体验幼儿园教师的职业角色。学校和幼儿园共同严格监督实习培训计划的有效实施，要求学生严格按照实习培训计划完成各项实习任务，并记录在《学生教育实习手册》中，同时有照片甚至视频作为佐证。
2.加强与幼儿园园长、教师的合作交流，形成一套良好的实习评估体系
实习指导教师需积极配合幼儿园对实习生进行思想教育、组织管理和业务指导，组织学生观摩教学活动并进行教学评价。实习成绩由实习指导教师、班主任以及幼儿园指派的主副班老师综合评定。学校的实习指导教师要主动加强与幼儿园园长、主副班老师的交流沟通，需做好均衡评分，尽量避免存在着各班之间打分特别悬殊的情况。
为了避免误差，一方面应该多与主副班老师交流沟通，使用统一的实习评价表标准评分；另一方面，待全部的成绩汇总后，老师还应根据自己所获得的各种信息，给予必要的平衡，以弥补客观因素带来的误差。尽可能给学生一个公正、公平的评价，以评价促进学生下一次实习的积极性，形成良性循环。
3.关注个别实习学生的发展差异，及时调整实习要求
实习教育要尊重学生的个别发展，因材施教。学生发展过程的个别差异是客观存在的。在幼儿园实习教育中，学生的思维发展、知识经验、学习能力、表现能力及实习的主动性都会有着差异性。实习指导教师应该了解学生的这些差异，针对不同的发展水平调整实习任务的培养方向或难易程度，从而实现每位学生实习效果的最大化。例如，对于实习能力较强的学生，可以安排她进行全园教学公开课以及团队教研；对于热爱音乐教育并音乐表现力较强的学生，指导教师可以优先安排学生去有音乐特色的班级或者跟随有音乐特长的教师学习。个别差异是对教师能力的挑战，但同时，个别差异也是一种教育资源。
4.充分发挥互联网络现代信息技术作用，实现资源共享
随着现代信息技术的发展，以信息网络为载体，以信息资源开发利用为主，以学生发展为本，实现中职实习教育和管理的现代化，已成為发展的必然趋势。充分利用互联网络现代信息技术，建立学校、幼儿园和实习学生三位一体的立体化学习模式，同时可以加强对实习过程的管理。
三方利用微信群、微信公众号、校讯通、微博及模块实现其信息交流，学校可以发布相关实习管理规章制度和要求等；班主任通过平台可随时掌握学生实习情况，并可以向家长汇报学生实习情况；实习指导教师根据学生需要给予实习指导；幼儿园通过平台可随时发布实习安排与幼儿园活动等；学生自己可以通过平台撰写周记和实习报告，上传照片和视频，在实习、实践过程中遇到困难可以通过平台向班主任和指导教师提问，得到解答。
新形势下中职学校学前教育专业的学生实习教育工作有了新的特点，对中职学生实习的指导工作也需要因势利导，落实每个学生具体实习计划，完善实习评估体系，积极推动学生就业工作，更好地服务学生、服务经济、服务社会。总之，幼师专业的实习不是一朝一夕的简单展示，而是一个长期计划的系统工作。只有总体上作好规划部署，循序渐进，步步落实，才能使实习取得应有的成效，培养出合格的幼教人才。
参考文献：
[1] 程红伟.中等职业学校学生实习的现状及对策[J].科教文汇（中旬刊）.2012 （7） .
[2] 幼儿园教师专业标准（试行）[S].教育部.2012.
[3] 国务院关于大力发展职业教育的决定[S].国务院.2005 （10）.
[4] 幼儿园教育指导纲要[S].教育部. 2001 （9）.
[5] 时 松.幼儿园教育见习实习手册[M].华东师范大学出版社.2015 （7）.
[6] 高 倩，郭 琳.浅析信息技术对中职教育的推进作用[J].中国信息技术教育.2014 （4）.