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随着时代的发展，越来越多的人已逐渐认识到英语学习的重要性。然而，当前学习英语的人数虽多，但能流利说出来的却很少。究其原因在于对语法知识的掌握不够熟练，以及运用语法知识的能力不强。基于此，本文着重论述中学英语语法教学的必要性及策略。
1. 中学英语语法教学的必要性
语法教学不仅仅是要学生语法本身，还要让学生掌握语法的正确运用方式，并将语言形式与实际的交际功能有效的结合起来，进而达到中学语法的教学目标。因此，中学英语教学中开展语法教学，有利于帮助学生通过学习应用正确的语言表达形式进行交流，从而有效提高中学生的英语应用能力。
2. 中学英语语法教学的策略
2.1遵循认知规律，讲究循序渐进
现代教学讲求循序渐进，中学英语语法教学自然也不例外。教师在开展教学工作前应首先对学生的综合能力进行评估，掌握不学生生的认知水平和规律，而后采取有针对性的教学措施。中学英语语法教学是一项非常庞大的系统的工程，学生在不同年龄阶段其发展与认知水平皆不尽相同。因此，教师在教学过程中，要全面充分考虑学生的认知水平，选择符合其发展规律的教学方式。对中学这一年龄层的学生来说，教师不能仅仅依靠灌输大量的语法术语来进行教学，而是应引导学生自己去感悟，遵循循序渐进的教学原则，逐渐提高授课的难度，并采用丰富的教学手段进行语法的讲解，帮助学生从感性思维发展为理性思维，从而促使学生的感性思维得到发展，有效锻炼学生的逻辑思维能力。例如在进行与“名词”相关的教学内容时，教师应首先讲述名词定义与分类的相关内容，然后再针对名词的数与格进行讲解，最后再详细表达名词的复数变化规则。严格遵循认知规律，采用循序渐进的教学方法，帮助学生全面的了解英语“名词”的教学内容，有效提升写生的英语综合水平。
2.2运用归纳、演绎，寓语法于情景
归纳与演绎法是中学英语教师在教学过程中最常用的两种方法，广泛应用于中学英语语法教学中。其中，所谓归纳法，即围绕课本内容合理设置例句，再让学生则通过大量的联系最终总结出语法的规则。例如，例句“I read a book. You read a book. He reads a book”中，要求学生练习将原文中的“read”用“work”替代，继而总结出一般现在时第三人称时的动词变化规则。与之相比，演绎法则是首先为学生讲解语法的规则，随后通过大量的例句来验证，最后再通过大量的练习来巩固所学。归纳法与演绎法两者在实质上并没有多大差别，但在实际的教学过程中，教师则应根据学生的实际学习情况来选择恰当的教学方式。正如鲁斯卡宁所说：“学生不需要‘规则’，因为‘规则’早已被学生所熟知，如何运用规则并明确其意义才是教育学生的当务之急。”因此，在中学英语语法教学过程中，充分运用归纳、演绎的教学方法，能够有效提高中学英语的语法教学效率。
2.3巧用语法书籍，综合利用网络技术
书是人类一辈子的朋友。好的语法书能让人茅塞顿开，与书相伴的每个时光均是对人生最好的奖赏。因此，在中学英语教学过程中，教师可以尽量为学生推荐几本好的语法书，让学生充分利用课余时间去阅读。这样不仅能达到查漏补缺的目的，还能帮助学生逐渐构建起完整、系统化的语法体系，继而提升语法的运用能力。现代社会已全面步入信息化时代，我们应充分利用现代网络信息技术的优势，帮助学生逐渐拓宽自身的知识面，有效提升自己的语法应用能力，进而更深入的掌握英语这门语言。
2.4妙用比较法，帮助学生理解与掌握
在英语语法教学中，有许多词语的结构以及语法项目皆大同小异，所以引导学生进行比较便显得十分重要，通过比较能让学生更好地理解与掌握语法知识。例如，在比较同位语从句与定语从句时，可通过下列例句进行分析：“The plan that you will go there next week has to be changed.”，大意为你得改变下周去哪里的计划。通过分析我们可以得知，该句中的从句为The plan的具体内容，该局符合同位语从句的定义，因此是同位语从句，再分析如下例句：“The news that he told me was false.”该句中的从句以修饰The news为主，因此该句为定语从句。除此之外，还有现在与过去分词，正在进行时与过去完成时等比较，通过这样的比较法，能有效的降低学生的学习难度。例如，学生在学习外语过程中，要有克服母语干扰的意识，不要一味的寻找与英语相对应的汉字，而是应该让学生明白汉语中的语法和表达方式与英语有着明显的差异。除此之外，教师在英语教学过程中，还应该充分重视学生的逻辑思维能力的培养，帮助学生逐渐提升逻辑思维能力，有效增强学生的英语应用能力。
3. 结论
总而言之，学习语法不能一蹴而就，而是需要长期循序渐进的学习。因此，在中学语法的课堂实际教学过程中，采用积极探索创新的教学方式，充分调动学生的学习积极性，激发学生的主观能动性。只有这样才能有效完成中学语法教学的目标。
参考文献
宁雪萍. 浅谈中学英语语法教学中的问题与对策[J]. 新课程： 教师旬刊， 2012（03）.
（作者单位：江苏宜兴市周铁中学）
1. 中学英语语法教学的必要性
语法教学不仅仅是要学生语法本身，还要让学生掌握语法的正确运用方式，并将语言形式与实际的交际功能有效的结合起来，进而达到中学语法的教学目标。因此，中学英语教学中开展语法教学，有利于帮助学生通过学习应用正确的语言表达形式进行交流，从而有效提高中学生的英语应用能力。
2. 中学英语语法教学的策略
2.1遵循认知规律，讲究循序渐进
现代教学讲求循序渐进，中学英语语法教学自然也不例外。教师在开展教学工作前应首先对学生的综合能力进行评估，掌握不学生生的认知水平和规律，而后采取有针对性的教学措施。中学英语语法教学是一项非常庞大的系统的工程，学生在不同年龄阶段其发展与认知水平皆不尽相同。因此，教师在教学过程中，要全面充分考虑学生的认知水平，选择符合其发展规律的教学方式。对中学这一年龄层的学生来说，教师不能仅仅依靠灌输大量的语法术语来进行教学，而是应引导学生自己去感悟，遵循循序渐进的教学原则，逐渐提高授课的难度，并采用丰富的教学手段进行语法的讲解，帮助学生从感性思维发展为理性思维，从而促使学生的感性思维得到发展，有效锻炼学生的逻辑思维能力。例如在进行与“名词”相关的教学内容时，教师应首先讲述名词定义与分类的相关内容，然后再针对名词的数与格进行讲解，最后再详细表达名词的复数变化规则。严格遵循认知规律，采用循序渐进的教学方法，帮助学生全面的了解英语“名词”的教学内容，有效提升写生的英语综合水平。
2.2运用归纳、演绎，寓语法于情景
归纳与演绎法是中学英语教师在教学过程中最常用的两种方法，广泛应用于中学英语语法教学中。其中，所谓归纳法，即围绕课本内容合理设置例句，再让学生则通过大量的联系最终总结出语法的规则。例如，例句“I read a book. You read a book. He reads a book”中，要求学生练习将原文中的“read”用“work”替代，继而总结出一般现在时第三人称时的动词变化规则。与之相比，演绎法则是首先为学生讲解语法的规则，随后通过大量的例句来验证，最后再通过大量的练习来巩固所学。归纳法与演绎法两者在实质上并没有多大差别，但在实际的教学过程中，教师则应根据学生的实际学习情况来选择恰当的教学方式。正如鲁斯卡宁所说：“学生不需要‘规则’，因为‘规则’早已被学生所熟知，如何运用规则并明确其意义才是教育学生的当务之急。”因此，在中学英语语法教学过程中，充分运用归纳、演绎的教学方法，能够有效提高中学英语的语法教学效率。
2.3巧用语法书籍，综合利用网络技术
书是人类一辈子的朋友。好的语法书能让人茅塞顿开，与书相伴的每个时光均是对人生最好的奖赏。因此，在中学英语教学过程中，教师可以尽量为学生推荐几本好的语法书，让学生充分利用课余时间去阅读。这样不仅能达到查漏补缺的目的，还能帮助学生逐渐构建起完整、系统化的语法体系，继而提升语法的运用能力。现代社会已全面步入信息化时代，我们应充分利用现代网络信息技术的优势，帮助学生逐渐拓宽自身的知识面，有效提升自己的语法应用能力，进而更深入的掌握英语这门语言。
2.4妙用比较法，帮助学生理解与掌握
在英语语法教学中，有许多词语的结构以及语法项目皆大同小异，所以引导学生进行比较便显得十分重要，通过比较能让学生更好地理解与掌握语法知识。例如，在比较同位语从句与定语从句时，可通过下列例句进行分析：“The plan that you will go there next week has to be changed.”，大意为你得改变下周去哪里的计划。通过分析我们可以得知，该句中的从句为The plan的具体内容，该局符合同位语从句的定义，因此是同位语从句，再分析如下例句：“The news that he told me was false.”该句中的从句以修饰The news为主，因此该句为定语从句。除此之外，还有现在与过去分词，正在进行时与过去完成时等比较，通过这样的比较法，能有效的降低学生的学习难度。例如，学生在学习外语过程中，要有克服母语干扰的意识，不要一味的寻找与英语相对应的汉字，而是应该让学生明白汉语中的语法和表达方式与英语有着明显的差异。除此之外，教师在英语教学过程中，还应该充分重视学生的逻辑思维能力的培养，帮助学生逐渐提升逻辑思维能力，有效增强学生的英语应用能力。
3. 结论
总而言之，学习语法不能一蹴而就，而是需要长期循序渐进的学习。因此，在中学语法的课堂实际教学过程中，采用积极探索创新的教学方式，充分调动学生的学习积极性，激发学生的主观能动性。只有这样才能有效完成中学语法教学的目标。
参考文献
宁雪萍. 浅谈中学英语语法教学中的问题与对策[J]. 新课程： 教师旬刊， 2012（03）.
（作者单位：江苏宜兴市周铁中学）