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英语学习最让学生感到枯燥乏味的就是语法的学习。这一方面是因为初中语法知识与小学的相比，内容增加了，难度加深了，另一方面是因为大多数教师在课堂上仍旧用传统的教学方法和题海战术把语法知识灌输给学生，使得语法课毫无生机。所以一线的英语教师应考虑如何让语法课“亮”起来，如何使语法课能吸引学生的眼球，让学生对语法课产生兴趣就显得尤为重要。
1. 呈现方式激趣，增強求知欲望
教师应结合教学内容，先让学生对当堂的语法内容产生兴趣。“良好的开端是成功的一半”，所以在课的一开始让学生乐意去学本堂课的内容，才能达到让学生乐学语法的效果。教师应对呈现方式进行改变，让内容具贴近学生的日常生活，有新鲜度，有吸引力。
例如，在学习牛津英语8A Unit1 Grammar中关于形容词的比较级与最高级时，教师打破传统的呈现内容的方式，课上一开始对学生说：“Let’s compare some things.”学生本以为是上一节语法课，然而老师说比一比东西，这样学生就会感到好奇。课堂一开始就设下悬念，能刺激学生对新授知识充满好奇心。对呈现内容的方式稍加改变就能自然而然地让学生对本堂课的内容产生想要去了解的兴趣。
2. 多样教学方式激趣，欢笑声中长智
在平时的语法课堂中，大部分教师习惯把语法规则直接告诉学生，然后让学生根据规则进行练习，从而达到掌握语法的目的。这样的教学久而久之就会让学生产生疲倦感，还会在某种程度上引起学生的反感，使他们对语法学习的兴趣越来越小，无法达到教师们预期的学习语法的效率与积极性。所以教师在上语法课时应打破传统的无趣的教法，把知识性、趣味性、灵活性、新颖性融于一体，使抽象的语法知识变得具体化、简单化、直观化。根据教学的现实情况，教师们应该在教学方法上寻求突破口，改革语法教学方法，更新语法教学手段，让学生乐于学语法。
2.1 借助多媒体进行语法教学，增添参与兴趣
多媒体技术的适时出现为改进教学手段提供了机会。多媒体技术把文字、图像、动画和声音有机结合在一起，大大丰富了语言的表现力，能让学生仿佛身临其境地进行学习。例如，在新授8A Unit 2 Grammar中关于用“more...than， fewer...than， less...than， the most， the fewest， the least”来比较数量时，如果用传统的教师讲、总结规则、板书、完成书上的练习的教学方式的教学效果肯定不佳。如果借助PPT，呈现一些富有趣味且形象生动的图片给学生，让他们用所学语法知识进行操练，就可以缩短客观实物与学生的距离，降低学生学习的难度。学生对授课内容更容易接受，自然就印象深刻，也就能够自觉地在课上使用英语。
2.2 运用肢体语言及活动进行语法教学，增加学生参与兴趣
学习牛津英语7A Unit8语法“现在进行时”的用法时，为了让学生能学得轻松有趣味，利用一些肢体动作进行教学，可以使教学更贴近学生的生活，让知识更易应用于实际中。一开始笔者做一个读书的动作，引导出句型“I’m + v.-ing”，随后做“游泳”动作，让学生用“Are you + v.-ing”句型结构来猜测，并用“Yes， I am”或者“No， I’m not.”来回答。在教师示范的基础上让学生来做一些动作，其余学生用同样的方式进行猜测。在这个过程中，学生上语法课的积极性被提高了，连后进生也主动上前表演，开口讲英语。学生们水到渠成地总结出了“现在进行时”的句型结构，整节课都没有“被逼”的感觉，而是始终以学习为乐。这催化了他们语言能力的习得和发展，而英语语言能力的习得和发展又内化为学生稳定、持久、强烈的学习动机，反过来促进了英语教学质量的提高。
2.3 开展丰富多彩的游戏，保持参与兴趣
上语法课一味地采用教师讲授学生回答的方式，时间一长学生就会感到枯燥乏味，兴趣大减。根据学生好动、好胜的心理特点，设法引导他们参与语法课堂。在上语法巩固课时，可以设计一些不同层次要求的游戏。例如，在初一学方位介词后，让学生把东西藏起来，然后用“Where is my...？”“Where are my...？”句型来让其他学生猜，学生在猜的过程中必定会用到所学的方位介词。又例如，在巩固7B Unit1的“基数词”与“序数词”时，可以借助PPT进行“捕鱼达人”游戏，把一些容易拼错的数词与序数词写在10条鱼上，5秒钟10条鱼消失，让学生说出拼出这些词，比一比谁拼得又多又准确，评出“捕鱼达人”。这些游戏大大激发了学生学习语法的兴趣，无形中达到了语法课的教学目标。
3. 结语
实践证明，传统的课堂教学模式无法满足现代英语教学的需求。打破传统式的“满堂灌”的语法教学方式，改变课堂中呈现语法内容的方式，借助多媒体进行辅助教学，把语言游戏引入语法课堂，这些教学方式能有效地为语法课堂制造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，从而多方面调动学生学习语法的积极性，保持学生学习的兴趣，以达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界，让枯燥乏味的语法课堂充满生机、活力、趣味，让语法课堂“亮”起来。
参考文献
[1] 袁洪鹤. 体验式教学在初中英语语法教学中的应用研究[D]. 漳州： 闽南师范大学， 2016.
[2] 雷蕾. 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究[D]. 苏州： 苏州大学， 2015.
[3] 袁春玲.初中英语语法教学的思路与实践[J]. 科技创新导报， 2015， 12（12）： 139-140.
（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）
1. 呈现方式激趣，增強求知欲望
教师应结合教学内容，先让学生对当堂的语法内容产生兴趣。“良好的开端是成功的一半”，所以在课的一开始让学生乐意去学本堂课的内容，才能达到让学生乐学语法的效果。教师应对呈现方式进行改变，让内容具贴近学生的日常生活，有新鲜度，有吸引力。
例如，在学习牛津英语8A Unit1 Grammar中关于形容词的比较级与最高级时，教师打破传统的呈现内容的方式，课上一开始对学生说：“Let’s compare some things.”学生本以为是上一节语法课，然而老师说比一比东西，这样学生就会感到好奇。课堂一开始就设下悬念，能刺激学生对新授知识充满好奇心。对呈现内容的方式稍加改变就能自然而然地让学生对本堂课的内容产生想要去了解的兴趣。
2. 多样教学方式激趣，欢笑声中长智
在平时的语法课堂中，大部分教师习惯把语法规则直接告诉学生，然后让学生根据规则进行练习，从而达到掌握语法的目的。这样的教学久而久之就会让学生产生疲倦感，还会在某种程度上引起学生的反感，使他们对语法学习的兴趣越来越小，无法达到教师们预期的学习语法的效率与积极性。所以教师在上语法课时应打破传统的无趣的教法，把知识性、趣味性、灵活性、新颖性融于一体，使抽象的语法知识变得具体化、简单化、直观化。根据教学的现实情况，教师们应该在教学方法上寻求突破口，改革语法教学方法，更新语法教学手段，让学生乐于学语法。
2.1 借助多媒体进行语法教学，增添参与兴趣
多媒体技术的适时出现为改进教学手段提供了机会。多媒体技术把文字、图像、动画和声音有机结合在一起，大大丰富了语言的表现力，能让学生仿佛身临其境地进行学习。例如，在新授8A Unit 2 Grammar中关于用“more...than， fewer...than， less...than， the most， the fewest， the least”来比较数量时，如果用传统的教师讲、总结规则、板书、完成书上的练习的教学方式的教学效果肯定不佳。如果借助PPT，呈现一些富有趣味且形象生动的图片给学生，让他们用所学语法知识进行操练，就可以缩短客观实物与学生的距离，降低学生学习的难度。学生对授课内容更容易接受，自然就印象深刻，也就能够自觉地在课上使用英语。
2.2 运用肢体语言及活动进行语法教学，增加学生参与兴趣
学习牛津英语7A Unit8语法“现在进行时”的用法时，为了让学生能学得轻松有趣味，利用一些肢体动作进行教学，可以使教学更贴近学生的生活，让知识更易应用于实际中。一开始笔者做一个读书的动作，引导出句型“I’m + v.-ing”，随后做“游泳”动作，让学生用“Are you + v.-ing”句型结构来猜测，并用“Yes， I am”或者“No， I’m not.”来回答。在教师示范的基础上让学生来做一些动作，其余学生用同样的方式进行猜测。在这个过程中，学生上语法课的积极性被提高了，连后进生也主动上前表演，开口讲英语。学生们水到渠成地总结出了“现在进行时”的句型结构，整节课都没有“被逼”的感觉，而是始终以学习为乐。这催化了他们语言能力的习得和发展，而英语语言能力的习得和发展又内化为学生稳定、持久、强烈的学习动机，反过来促进了英语教学质量的提高。
2.3 开展丰富多彩的游戏，保持参与兴趣
上语法课一味地采用教师讲授学生回答的方式，时间一长学生就会感到枯燥乏味，兴趣大减。根据学生好动、好胜的心理特点，设法引导他们参与语法课堂。在上语法巩固课时，可以设计一些不同层次要求的游戏。例如，在初一学方位介词后，让学生把东西藏起来，然后用“Where is my...？”“Where are my...？”句型来让其他学生猜，学生在猜的过程中必定会用到所学的方位介词。又例如，在巩固7B Unit1的“基数词”与“序数词”时，可以借助PPT进行“捕鱼达人”游戏，把一些容易拼错的数词与序数词写在10条鱼上，5秒钟10条鱼消失，让学生说出拼出这些词，比一比谁拼得又多又准确，评出“捕鱼达人”。这些游戏大大激发了学生学习语法的兴趣，无形中达到了语法课的教学目标。
3. 结语
实践证明，传统的课堂教学模式无法满足现代英语教学的需求。打破传统式的“满堂灌”的语法教学方式，改变课堂中呈现语法内容的方式，借助多媒体进行辅助教学，把语言游戏引入语法课堂，这些教学方式能有效地为语法课堂制造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，从而多方面调动学生学习语法的积极性，保持学生学习的兴趣，以达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界，让枯燥乏味的语法课堂充满生机、活力、趣味，让语法课堂“亮”起来。
参考文献
[1] 袁洪鹤. 体验式教学在初中英语语法教学中的应用研究[D]. 漳州： 闽南师范大学， 2016.
[2] 雷蕾. 基于多元智能理论的初中英语语法教学研究[D]. 苏州： 苏州大学， 2015.
[3] 袁春玲.初中英语语法教学的思路与实践[J]. 科技创新导报， 2015， 12（12）： 139-140.
（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）