思维导图在心理学科中被称之为“心智图”，即：利用人类思维发散性的特点，构建多造型的思维逻辑工具。这一工具的结构形式往往较为简洁，但得益于逻辑结构简洁，学生在学习与使用思维导图这一逻辑工具时，成本极低，上手难度低。思维导图自身结构为：由一个具体关键词，对这一关键词进行有效拓展，教师要依据这一关键词，帮助学生把握知识点间的联系，使各知识点间构成一个有机联系的知识架构，降低学生学习难度，从而提高他们的学习效率。
　　1. 思维导图系统性使用策略
　　思维导图其自身具有以下特点：系统性、发散性、层次性。这三者互有交叉与联结，并互为补充。其中，思维导图最为显著的一个特性就是系统性，这一系统性并不依靠信息的联结程度展现，并与之相反，在建立思维导图的系统性这一过程中，導图创建者要进行大量地缩减信息工作，将冗余信息摘除，再进一步抽取关键词，将各个知识点进行有效联结，以加强记忆效率。在这一过程中，各知识点形成一个有效环节，学生可以依据自己的薄弱环节，进行有选择地记忆。例如：在记忆traffic这一单词时，学生就可以依据这一单词的词根与特点进行有效记忆。如前缀、后缀：re-、dis-、en-、under-、un-、-er、-or、-ee、-ing等。学生在学习过程中可以依靠思维导图，将这些前缀与后缀进行串联，将词根与词性进行串联，以提高学习记忆的效率。如图1所示。
　　在这一教学案例中，思维导图作为一个学习思维工具，可以大幅地提高学生的记忆效率，因为它将记忆原则的整体性与可规划性最大限度地发挥了出来。这将有助于提高学生规划自身记忆环节，从而提高学生记忆单词的效率，换言之，教师推动学生在单词记忆中多使用思维导图，并依据思维导图的系统性原则进行记忆，是一种积极有效地教学策略。
　　2. 思维导图发散性使用策略
　　依据上一章节的叙述，可以发现，思维导图的系统性还具有一个性状，即：“一对多”关系。在思维导图具备中心议题的情况下，思维导图要多方向、多内涵地建立架构，并在此基础上进行分支发散与填充。在这一情况下，学生通过某种方式简要地建立思维导图并不是完整的导图，而是一个框架。教师所需要做的就是引导着学生对此进行有效填充，进行有效地分层记忆。在针对语法单元进行复习教学时，笔者就帮助学生建立思维导图，以帮助进行记忆，通过思维导图的直观化作用，使学生消化掉抽象型的语法规则，并将之转化为形象、具体的知识点。例如：笔者以定语从句作为中心主题，以关系代词、关系副词、that、whom作为发散支点，对定语从句这一主题进行了知识点的补充，并以此为基础，与学生进一步探讨定语从句的多个使用情况。经过补充的思维导图如图2所示。
　　在这一教学过程中，学生通过导图支线会对代词的使用情况进行探讨，并延伸至关系副词的探究。教师通过这种教学方式，图文并茂地帮助学生学习英语语法，复习定语从句，提高了复习效率。
　　3. 思维导图的层次性利用策略
　　思维导图的发散并不是一个无序的过程，而是点对点的发散过程，学生在自主地学习发散过程中，并不会单一地进行知识递加，而是会产生一个具体的分支发散，形成一个有效的分层知识体系，在逐步地发散过程中产生新的知识体系层次。基于这一特性，思维导图的二级特性——联系性就展现出来了。学生之所以可以将知识点串联起来，也正是得益于这一特性。因此，教师在英语学科的复习过程中，要重视思维导图的层次性与联系性，帮助学生清晰、直接地了解文章结构与文章表达形式，提高学生学习效率，降低其学习负担。
　　英文写作是一个极端需要知识点结构的层次性与联系性的考题类型。学生在英文复习中熟练地掌握一定的层次划分能力，将有助于提高学生的英文阅读、表达、组织能力，有效地提升学生在英文写作过程中结构把握能力，以及整体与细节部分的规划能力。这在高考作文中都是极为重要的得分点。教师要在这一教学过程中，帮助学生借助思维导图构建的思维逻辑过程，掌握作文中心立意要点，确立文章要素与知识要点间的有机联系，提高作文逻辑创新性；帮助学生更好地把握与分析文章，提升英文阅读的能力。
　　4. 结语
　　教师在高中英语复习的实际教学过程中，要善于使用思维导图进行教学，引导学生利用思维导图修正复习计划，提高复习效率。值得注意的是，有些学生并不适用于这种教学方式，作为教师要允许这种情况的发生，并帮助学生制定新的复习计划，进而使学生获得更好地复习效果。
　　（作者单位：江苏省石庄高级中学）