教学中的导情是把作者蕴涵在课文中的情感传导给学生，让学生通过想象把文字化成画面，并将把情感导入到画镜中，从而沟通与作者的情感，受到情感的陶冶。小学语文课本中有许多文情并茂的名篇佳作，蕴藏着丰富的情感，教师如果要真正做到既“传道”又“导情”，可以从以下几个方面入手：
　　 一、创境生情
　　 可利用挂图入境激情。如苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》，教学“冬天到了，西北风呼呼地刮起来。蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了”这段时，如何让学生体会蚂蚁享受勤劳换来的幸福与满足，蝈蝈体验懒惰带来的痛苦与后悔？可以巧用插图：
　　 师：一个“躺”字不足以表现蚂蚁的幸福与满足，一个“又冷又饿”也不能表现蝈蝈的痛苦与后悔。下面我要带同学们到他们的家中去看一看他们都是怎样过冬的？（引导学生看插图）
　　 小朋友们叽叽喳喳发言中都表示蝈蝈们在后悔，并且决定来年一定要向蚂蚁们学习等。在此基础上让学生分角色表演，在学生入情入境地表演中不难看出他们已深入文本。
　　 巧设导语创设情感基调。如教学《海伦·凯勒》，为了让学生快速走进海伦·凯勒一岁半时遭受的双目失明、双耳失聪的天大不幸，我并没有直接引入课题，而是与学生进行一番轻松对话。
　　 师：今天的温度才让我感受到春天的脚步的确近了，我想用不了几天我们周围就会焕然一新，你能用学过的字、词、句帮我提前描绘一下这美丽的春景图吗？
　　 当学生陶醉在这有声有色的世界里时，我把话题一转：假如你突然看不见，听不到了，你会怎么样？
　　 师：我只是说假如，你们就受不了了，可是现实生活中就有这么一个人，她就是我们今天要学习的——海伦·凯勒。（学生齐读课题）
　　 师：打开课本看看她是如何走完她这艰难曲折的一生的！
　　 ……
　　 这样的情感铺垫，学生怎能不走进文中，不钻进人物内心呢？
　　 二、心境入情
　　 文本意思表达与情感抒发是息息相关的，学生不理解大意，就无法领悟情感。为此，教师就必须帮助学生推敲文字，增强语感，引导学生面对一行行文字有敏锐的语感和大胆想象力。教学《少年王勃》：
　　 师：学了这篇课文，王勃为什么写文章时能“文思如泉、笔走如飞”呢？他的文思是从哪儿来的呢？
　　 生：课文中说，当其他人在那儿“你看看我，我看看你”的时候，王勃却站在窗前“凝望”。
　　 师：“凝望”是什么意思？
　　 生：凝望就是目不转睛地看。
　　 师：王勃为什么会目不转睛地看？
　　 生：因为江上美丽的景色把他迷住了。
　　 师：请同学们把王勃看到的美丽的景色朗读一下。
　　 （生朗读“远处，……”）
　　 师：王勃站在就是为了欣赏江上美丽的景色吗？
　　 生：不是，他还“边看边想”。
　　 师：“边看边想”是什么意思？
　　 生：就是说，王勃一边看着江上美丽的景色，一边想着怎样才能把这样的美景写出来。
　　 师：如果只看不想怎么样？“胸有成竹”是什么意思？
　　 生：他就不可能“胸有成竹地说‘让我来试试吧！’”胸有成竹比喻做事之前已有通盘考虑。
　　 师：在课文中的意思呢？
　　 生：王勃在写文章之前已经想好写什么、怎样写。
　　 师：正是因为王勃想好了文章的开头、中间、结尾该怎样写，所以王勃写文章的速度非常快，但文章写得好不好呢？你怎么知道的？
　　 生：好。阎都督听人读了他的文章，“忍不住拍案叫绝”。
　　 师：我们写的文章能让人拍案叫绝吗？为什么呢？
　　 生：王勃面对江上美丽的景色是目不转睛地看，我们有时面对美丽的景色是从不留心。
　　 师：可见，要在写作文时也像王勃那样“文思如泉、笔走如飞”就要学会多观察、多思考，只要大家坚持做下去，有一天我们也能写出像王勃那样的好文章的。下面就让我们走进课文通过你的朗读把这美丽的景色表现出来吧！
　　 教师讲课的语言应避免平铺直叙，要从情出发，入情入境，该豪放处即豪放，须低沉处应低沉，才能让浓郁的情感流入学生的心田。
　　 三、设境融情
　　 在语文教学中，学生只有在教师的情感影响下，才能依据课文中描述的内容想象画镜，然后将自己的主观情感转入到画镜，丰富画镜，体验画镜。通过多层对流，产生一种“登山则情满于山，观海则意溢于海”的导情现象。这就需要教师运用导情艺术做到学中想，情景交融。在教学中通过“咬文嚼字”，让学生随文描绘的形象展开积极思维，驱谴自己的想象，将记忆中的表象复活起来，创造性地在头脑中描绘出具体、细致、生动的画面，以重视记忆力中的表象，情景融洽。值得一提的是在学完课文后，重视课文中人物画面的具体形象，能起到熟悉课文内容和深入领会作者所表达的思想感情的作用。
　　
　　 秦明，教师，现居江苏赣榆。