提问作为一种有效的组织手段，在调动学生积极性、督促学生迅速进入学习状态、检查学生学习效果等方面作用很大。有效地课堂提问会保证高中语文课堂教学的优质高效。那么，应该采取怎样的策略保证课堂提问的有效性？
　　一、问题要有梯度
　　课堂上的提问既不能太过简单，也不能太难，而是要有一定的梯度，初始的问题要位于学生的“最近发展区”，重点问题直指教学目标。例如，在教学《祝福》这篇课文时，在学生初读课文后，教师提问：大家看看课文的题目，它有什么含义吗？学生们陷入沉思之中，不一会儿，几个人举起了手：祥林嫂死的那一天，鲁镇的人都在忙着祝福，所以，就用了这个题目。教师接着提问：可是祝福是一个吉祥的词呀，本文中的祥林嫂却很很可怜，难道她的死应该被祝福吗？大家再好好想想，鲁迅以祝福为题目的用意何在？他是在祝福什么呢？学生的思维一下子活跃起来，他们纷纷议论起来，最后，很好地回答了问题。可见，教师在提出问题时一定要遵循一定的顺序，应遵循从简单到复杂、由浅入深、由表及里的原则。这样不仅可以有效地激活学生的思维，也可以增强学生的学习信心。目前，高考语文的试题设置也是按照这样的规律进行的，这样提问，对学生的临场做题也极有帮助。
　　二、提问要灵活
　　1、提问要逐步推进。提问不能急于求成，而要步步为营，逐步推进。例如，在为学生讲解一首诗歌的时候，绝对不能如高考的试题那样，直接抛出几个问题，突兀的要求学生回答。而是要体现层次性与引导性，提问要逐步推进。可以先问一下：与这个问题有关的诗句在什么位置？你能说说这两句诗的意思吗？诗句中包含了怎样的意向呢？通过诗句，我们可以看出作者要表达的是什么样的感情呢？在进行《归园田居》这首诗的教学时，可以先这样提问：爱丘山、恋旧林、思故渊、归田园，从中你们可以看出诗歌作者喜欢的是什么？之后接着问：“误落尘网中”，谁落网了呢？落入了怎样的网中了呢？最后提问：“草屋、榆柳、桃李、狗吠、鸡鸣、桑树”作者描绘了怎样的生活呢？这样，通过逐步推进的提问，学生们很容易就理解了作者陶渊明，厌恶官场，向往自然，陶渊明是一位伟大的田园诗人。
　　2、提问要抓住关键。要让提问有效就必须深入研究教材，抓住关键进行提问。例如，在讲《赤壁赋》这篇课文的时候，文本的前两段主要描绘苏轼与客共游赤壁的情形，他们唱歌喝酒，吹箫看美景，极力描写他们玩乐的髙兴。可是突然，作者却愀然，正襟危坐起来了。这是为什么呢？这就是一个关键点，教师抓住这个关键点进行提问，就可以让学生对全篇进行系统分析，经过学生之间讨论，教师的点拨引导，学生终于明白了：作者想到了转瞬即逝的英雄豪杰，产生了哀我生之须臾的感叹。这个时候，教师进一步提问：这下作者该消沉了吧？学生经过认真思考，给出了否定的回答，他们认为作者是乐观旷达的。
　　3、提问要有一定的开放性。好的问题一定不能限制住学生的思维，而要使学生思维有充分的空间，这样的问题往往要具有开放性的特点。开放性的问题没有标准答案，学生可以从不同的角度来回答，要让学生在足够的空间中展开思维的翅膀，只要言之成理就可以。目前的高考试题中，这样的问题也占有一定的比例。例如，文章中有两个主角，你更喜欢哪一个？假设一下，你就是那个主角，你会怎样做呢？
　　三、提问要设置悬念
　　首先，教师要通过悬念激发起学生的学习兴趣。特别是在上课之初，教师最好通过设置悬念来导入新课，这样，就会迅速的把学生的注意力吸引到教学中。其次，教师要用故意出错的办法引起悬疑，让学生的思维变得深刻起来。学生在课堂上往往习惯性地认为，凡是教师说的都应该是对的，只要是教师给出的答案也一定不会错的。这种现象实际上是不利于独立精神的。教师要改变这种状况，培养学生的批判性思维就要在课堂上有意的通过设置悬念，让学生敢于质疑。例如，在讲解课文的时候，或者讲授习题解答的时候，故意的给学生一些比较明显的错误，这样，学生就会发现并产生疑惑，教师可以借此机会对学生进行要善于辩证的分析、要勇于挑战权威的教育。如果学生无视错误，教师就要发问了：老师刚才说的你们认为没有问题么？老师给出的答案你们认为是完美的吗？这样有目的的引导会把学生的思维引入正确的轨道。
　　佟立霞，教师，现居黑龙江大庆。