在新课程改革中，强调注重学生的“学”，强调注重对学生的“引导”．本人结合自己的教学实践作了些分析研究，认为：在初中数学教学中，应结合学生的实际情况，创设问题情境，进行探究性教学，可以解决教师和学生之间的教与学的矛盾．
　　在教学过程中，教师通过创设问题情景，引导学生遵循数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进行数学学习，以科学方法论思想指导学生从已有的生活经验和知识出发，通过探究、讨论，主动获取知识，并应用知识解决实际问题，从而使学生在思维、创新等方面的能力得到充分发展．
　　课堂教学应有针对性地创设问题情境，不断探索行之有效的理论依据．数学教学应考虑：教学目标、教学过程、教学对象．其中，教学目标需要问题来展现，教学过程需要问题来活化，教学对象需要问题来触动．因此，数学教学过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程．
　　如，笔者曾选梧州市一中初二年级的4班和13班进行对比实验．两个班所采用的教材相同、人数相等，均为60人，并且两个班在初一期末数学平均分相差不到1分，学困生、普通生和绩优生的比例差别很小．实验的时间是2007年9月至2008年1月．采用了不同的教学方法，4班仍然采用原来传统的以传授知识为主的教学方法进行教学．13班采用新的探究性教学方法——创设问题情境进行教学．在学期结束后，学校教研组通过向学生了解教师的授课情况，了解学生的学习兴趣、上课的活跃程度，以及教学效果三个方面的情况，并评价、分析两种教学方法的优劣．
　　通过对授课情况的统计分析，结论是：1.新的教学方式便于学生之间开展多向交流，在班集体中，取长补短，学生普遍喜欢，通过问题情境进行探究性学习．
　　探究性教学，可使学生在探索中体会到学习的快乐，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，使学生在不断的“失败”和“成功”中积累数学经验，从而提高学生的数学思维能力和创新能力．
　　创设问题情境时，应尽可能联系生活经验和已有知识，创设有效的问题情境，具体应注意：
　　1.从学生的生活经验、已有知识出发创设问题情境
　　例如,在讲授《实际问题与二次函数》时，可这样提出问题：某商场销售一批衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，为了扩大销售，商场决定采取降价措施．经调查发现：如果每件衬衫降价1元，商场平均每天可多售出2件．（1）如果降价10元，可以多售出多少件？这种衬衫的利润是多少？（2）若商场平均每天销售这种衬衫的盈利要达到1200元，每件衬衫应降价多少元？（3）每件衬衫降价多少元时，商场平均每天盈利最多？
　　2.从学生的动手操作出发创设问题情境
　　例如：在《相似三角形的应用》教学中，可以让学生走出教室，让学生分组实地测量一下学校旗杆的高度或教学楼的高度．这样学生可在实践中明白：测量旗杆的高度有几种方法？利用了相似三角形的哪些知识？并且在测量过程中，使学生进一步认识到合作交流的重要性．
　　3.依据学生的认知规律创设问题情境
　　教师在教学过程中应认真钻研大纲与教材内容，结合学生的认知规律特点，以学生为主体，创设合理恰当的问题情境，能有效引发学生认知冲突与矛盾，激发学生的求知欲与好奇心，从而激活学生的思维，达到掌握知识、发展思维能力的目的．
　　（责任编辑 易志毅）