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摘要：本文将详细介绍小学英语开展“单元统整教学”的必要性，根据当前小学英语的教学现状，提出统整目标、整合教学内容、设置语境及优化板书四项加强“单元统整教学”的实践措施，改善小学生的英文水平。
关键词：小学英语;“单元统整教学”;整合内容;设置语境
随着英语课程的改革愈加深入，教师在教学方式上有了较大改变，相较于多变的教学形式，对每个单元的内容进行了统整，该教学模式能使学生的英语学习更为系统，知识结构也愈加完整，促进其英语综合能力。
一、小学英语开展“单元统整教学”的必要性
英语科目在小学学习中占据重要位置，为适应新课程改革的要求，小学教师采用了“单元统整教学”，即将每个单元的知识整合在一处，该方式的优势为可增强学生学习的系统性。一方面，英语科目的学习更看重综合指标，即听说读写，学生需要在四方面全面发展，利用新型教学方式，会极大提升其学习兴趣，增加英语学习的主动性与积极性，在互动交流增加的情况下其英语中的各项素养会获得明显改善。另一方面，小学阶段属学生各科学习的基础阶段，只有打下良好的基础，培养各方面素养才会在未来的学习中获取更大的进步，而“单元统整教学”极为看重知识结构，在此教学方式的带动下其会对每一单元的知识形成自己的框架，从而更好地将知识转化为素养，因此，在小学阶段实行“单元统整教学”极有必要。
二、小学英语实行“单元统整教学”的实践措施
（一）统整教学目标
为促进“单元统整教学”的实施，小学英语教师需及时设置教学目标，比如，在教授英语课文“I have big eyes”时，该单元涵盖了短文、对话、词汇与语音等，由于其内容中包含了“friends”，在该单元的学习中会看到许多与“friends”有关的人与事。教师可利用周遭环境与人的变化来呈现出此类知识，并对学生进行适当引导。从内容的选择与整合上看，教师要认真分析当前学生的心理特点、学习能力与知识水平等，并将该单元分成两部分，即“change myself”与“find friends”，在教学期间教师可解释二者间的关系，即只有不断改变与提升自己，才会找到更多的好朋友，同时，教师还可在课堂间隙告知学生，即不同性格的学生会有对应性格的朋友，在与朋友相处的过程中应提升舒适度与和谐度，在此类教学方式的影响下学生不仅学会了各种英语知识，还能逐渐形成适宜的价值，为其日后发展奠定较好基础[1]。
（二）整合内容
在进行实际英语教学时教师还要不断整合教学内容，比如，在传授“I have big eyes”时，该单元主要展现出要多多发现新事物，并从现象延伸到了交朋友。教师在课堂教学期间可把其内容分成多个模块，即利用“eyes”来发现自己、周围的景色、他人等。在课堂中的教师可围绕“eyes-myself”来授课，即让学生们拿出自己的成长相册，通过观看相册来找出自身的变化，并说出在自己身上的点滴进步，通过自我发现来改善与提升自己。同时，教师还可定期带领学生到室外活动，引导其观察周围美丽的事物，并向其传授简單的英语知识，使其明白生活中同样有许多美好的事物，因而要具有“eyes”。此外，在教授“friends”这一环节时在教师的辅助下，学生需说出其不同伙伴身体上的部位名称，如eyes、nose、mouth、ears等，在相互间的了解与沟通后，其对对方身体形态的了解也更加深入，值得一提的是，在开展“单元统整教学”时教师需将该单元内的短语、句子或单词有效整合，增强学生对英语知识的运用水准。
（三）设置语境
在实行“统整单元教学”的过程中教师还可利用语境进行课程的推进与带动，具体来说，此类教材为学生与教师创立了多种语境，其将语言学习与教材内容进行了高效整合，学生在学习语言期间透过语境能更好的了解与理解该知识背后的含义，也能通过语境科学学习语言。在实行“eyes-myself”期间，该语境就将英语中的听说读写高效结合，学生利用行为、外表与性格三个方面阐述自己的改变与优势，而在“friends”环节中该教材又设置了另一种语境，利用短语或句子来形容对方身上的器官，如“I have big eyes.”或“You have a big nose.”等，学生们在语境中可学到更多英语知识，结构式的学习方法也使其理解的知识更为系统[2]。
（四）优化板书
由于小学生的年龄较小，其注意力难以长时间集中，传统类板书教学难以调动其英语学习的主动性、积极性，也难以取得适宜的教学效果。具体来说，教师在设计板书时其应带有较强的语义功能，即在板书中将“I have big eyes”的内容展现出来，因而在整合板书期间尽量不要直接写出各类语法规则，可借助语用文本、导入文本或创设情境类语言增强学生的体验感。在撰写板书的过程中可利用现代化多媒体工具，即PPT等。
此外，课堂中的学生在观看板书时，教师可设置多种与该内容相关的问题，引导其思考该单元整体的知识框架，或采用视频歌唱的形式，将“I have big eyes.”演唱出来，既增加了小学生学习的兴趣，又促进其各项英语素养的练习，因此，“单元统整教学”有助于提升小学生英语的应用水平。
总结：综上所述，小学阶段的英语培养极为重要，教师应合理改善教学方式，顺应教学改革趋势，利用“单元统整教学”的优势，提升教学效果，逐步完善小学生的英语水平。
参考文献：
[1]吴海明.基于学科核心素养的小学教育专业英语口语课单元教学设计[J].湖南第一师范学院学报，2020，20（03）：38-41.
[2]陈振亚.核心素养下小学英语实施单元整合教学的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：199.
江苏省苏州市吴中区木渎中心小学 王文洁
关键词：小学英语;“单元统整教学”;整合内容;设置语境
随着英语课程的改革愈加深入，教师在教学方式上有了较大改变，相较于多变的教学形式，对每个单元的内容进行了统整，该教学模式能使学生的英语学习更为系统，知识结构也愈加完整，促进其英语综合能力。
一、小学英语开展“单元统整教学”的必要性
英语科目在小学学习中占据重要位置，为适应新课程改革的要求，小学教师采用了“单元统整教学”，即将每个单元的知识整合在一处，该方式的优势为可增强学生学习的系统性。一方面，英语科目的学习更看重综合指标，即听说读写，学生需要在四方面全面发展，利用新型教学方式，会极大提升其学习兴趣，增加英语学习的主动性与积极性，在互动交流增加的情况下其英语中的各项素养会获得明显改善。另一方面，小学阶段属学生各科学习的基础阶段，只有打下良好的基础，培养各方面素养才会在未来的学习中获取更大的进步，而“单元统整教学”极为看重知识结构，在此教学方式的带动下其会对每一单元的知识形成自己的框架，从而更好地将知识转化为素养，因此，在小学阶段实行“单元统整教学”极有必要。
二、小学英语实行“单元统整教学”的实践措施
（一）统整教学目标
为促进“单元统整教学”的实施，小学英语教师需及时设置教学目标，比如，在教授英语课文“I have big eyes”时，该单元涵盖了短文、对话、词汇与语音等，由于其内容中包含了“friends”，在该单元的学习中会看到许多与“friends”有关的人与事。教师可利用周遭环境与人的变化来呈现出此类知识，并对学生进行适当引导。从内容的选择与整合上看，教师要认真分析当前学生的心理特点、学习能力与知识水平等，并将该单元分成两部分，即“change myself”与“find friends”，在教学期间教师可解释二者间的关系，即只有不断改变与提升自己，才会找到更多的好朋友，同时，教师还可在课堂间隙告知学生，即不同性格的学生会有对应性格的朋友，在与朋友相处的过程中应提升舒适度与和谐度，在此类教学方式的影响下学生不仅学会了各种英语知识，还能逐渐形成适宜的价值，为其日后发展奠定较好基础[1]。
（二）整合内容
在进行实际英语教学时教师还要不断整合教学内容，比如，在传授“I have big eyes”时，该单元主要展现出要多多发现新事物，并从现象延伸到了交朋友。教师在课堂教学期间可把其内容分成多个模块，即利用“eyes”来发现自己、周围的景色、他人等。在课堂中的教师可围绕“eyes-myself”来授课，即让学生们拿出自己的成长相册，通过观看相册来找出自身的变化，并说出在自己身上的点滴进步，通过自我发现来改善与提升自己。同时，教师还可定期带领学生到室外活动，引导其观察周围美丽的事物，并向其传授简單的英语知识，使其明白生活中同样有许多美好的事物，因而要具有“eyes”。此外，在教授“friends”这一环节时在教师的辅助下，学生需说出其不同伙伴身体上的部位名称，如eyes、nose、mouth、ears等，在相互间的了解与沟通后，其对对方身体形态的了解也更加深入，值得一提的是，在开展“单元统整教学”时教师需将该单元内的短语、句子或单词有效整合，增强学生对英语知识的运用水准。
（三）设置语境
在实行“统整单元教学”的过程中教师还可利用语境进行课程的推进与带动，具体来说，此类教材为学生与教师创立了多种语境，其将语言学习与教材内容进行了高效整合，学生在学习语言期间透过语境能更好的了解与理解该知识背后的含义，也能通过语境科学学习语言。在实行“eyes-myself”期间，该语境就将英语中的听说读写高效结合，学生利用行为、外表与性格三个方面阐述自己的改变与优势，而在“friends”环节中该教材又设置了另一种语境，利用短语或句子来形容对方身上的器官，如“I have big eyes.”或“You have a big nose.”等，学生们在语境中可学到更多英语知识，结构式的学习方法也使其理解的知识更为系统[2]。
（四）优化板书
由于小学生的年龄较小，其注意力难以长时间集中，传统类板书教学难以调动其英语学习的主动性、积极性，也难以取得适宜的教学效果。具体来说，教师在设计板书时其应带有较强的语义功能，即在板书中将“I have big eyes”的内容展现出来，因而在整合板书期间尽量不要直接写出各类语法规则，可借助语用文本、导入文本或创设情境类语言增强学生的体验感。在撰写板书的过程中可利用现代化多媒体工具，即PPT等。
此外，课堂中的学生在观看板书时，教师可设置多种与该内容相关的问题，引导其思考该单元整体的知识框架，或采用视频歌唱的形式，将“I have big eyes.”演唱出来，既增加了小学生学习的兴趣，又促进其各项英语素养的练习，因此，“单元统整教学”有助于提升小学生英语的应用水平。
总结：综上所述，小学阶段的英语培养极为重要，教师应合理改善教学方式，顺应教学改革趋势，利用“单元统整教学”的优势，提升教学效果，逐步完善小学生的英语水平。
参考文献：
[1]吴海明.基于学科核心素养的小学教育专业英语口语课单元教学设计[J].湖南第一师范学院学报，2020，20（03）：38-41.
[2]陈振亚.核心素养下小学英语实施单元整合教学的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：199.
江苏省苏州市吴中区木渎中心小学 王文洁