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摘要：小学阶段的英语课程教学较为艰巨，学困生的转化问题更是其内的一项系统工作。教师教学任务不仅仅只是让学生了解英语知识，更应该培养学生的完善品格以及良好学习态度。这需要教师在教学过程中关心每一位学生，用爱心去感染学生，培养良好师生关系，改善学生学习状态，完善学生的学习过程，让每一位学生都能够在小学英语课堂上学有所获，真正完成小学英语学困生的转化。 鉴于此，本文对乡村小学英语学困生的转化策略进行了探索。
关键词：乡村;小学英语;学困生;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
一、小学英语学困生形成原因
1、学生的学习兴趣低
语言类学科是由大量的文字信息所组成的，因此，可能会有一些枯燥，小学生对于文字的积累相对较少，所以更难体会到学习语言的乐趣。而英语教学作为我国第二语言学习科目，不同于母语有先天性的优势，学生在后天学习的过程中会感到一定的困难。小学生的学习意识和学习信念还相对薄弱，面对困难的下意识反应就是逃避、拒绝，所以学生在枯燥的英语学习过程中出现学习困难的时候就会降低学习兴趣，又由于学习兴趣决定了学生的英语学习状态，导致学生越不想学越学不会，越学不会越不想学的恶性循环出现，影响了学生英语学习基础的巩固。
2、缺少语言环境
英语不同于母语，缺少一定的语言环境，在学生的语言意识启蒙时期所接受的就是母语文化的熏陶，不论是生活环境、社会环境、学习环境都由母语系统所组成，当母语的应用已经成为了学生语言意识习惯，就会导致学生缺少语言思维转换能力。因此，在英语教学中，学生的英语和母语经常相互混淆，更有甚者用母语来标注英语的发音等。同时，还会出现学生在学习过程中不能流畅地应用英语，总是需要先进行语言思维转换然后才能应用英语技能。这些都是因为学生的英语学习和练习全部在课堂学习中完成，缺少语言环境的熏陶，一旦脱离了课堂环境，学生就会进入语言思考状态，无法实现有效的英语学习。
3、学生的学习方式单一
在传统教学中，教师作为教学主体将知识传达给学生，学生根据教师所讲授的内容来进行学习理解，这样单一的教学方式不但会使学生无法感受英语学习的乐趣，更加不能让学生深入感受英语学习的重要性。当学生的学习思路跟随教师思路进行的时候，就会因为个体性差异导致有的学生能够充分理解教师所讲的知识内容并能良好地吸收运用，而有的学生就会因为理解不了教师所讲的知识而造成新旧知识堆积，进而增加了英语知识学习的枯燥性、单一性，降低了学生的学习热情。
二、乡村小学英语学困生的转化策略
1、建立良好关系
学生会对教师产生一种情感上的倾向，教师可利用好学生对于其的积极情感去做好英语知识教学。在合适的尺度内对学生进行引导，努力改善学生的学习状况。特别是对于那些学困生而言，教师更要以自身的道德情操去引导学困生。在学习课堂上进行自身思维的转化，由良好的师生关系构建去给学生带来指引，让学生在学习过程中关注自身学习发展的变化。
例如，在教学“Hello I’m Monkey”这一课程时，在本节课程教学过程中，教师需要学生了解的重点内容就包括打招呼的基本方式。本节课程涉及到了与学校文具以及问候有关的内容，教师首先可以点出本节课程的核心句型―Hello！what is your name？之后要求学生与教师进行互动，让学生应用此句型去与教师做好交流。这样一来，学生的学习积极性一下子就被教师给激发出来了，他们也非常愿意和教师一同做好英语知识探索。即使是在课堂上的那些学困生，这时学困生也了解到了教师教学的重点。教师可以挑选出几名学困生，对其说出句子―hello，this is my friend lily，what is your name？do you know the rule？让学困生对这些句子进行操练，掌握本节课程教学的重点。教师在教学时必须确定自身的引导功能，去对学生做出教学。建立良好的师生关系，注重教学过后的及时反馈，完成小学英语学困生转化。
2、开展合作学习
合作学习是指学生以合作互助作为目标，从事英语知识掌握的一类活动，它能够提高小组成员对于英语知识的掌握能力。教师在合作学习模式开展过程中应按照学生的能力状况保证每一小组内都有优秀生与学困生，由优秀生带动学困生进行英语学习，由此让小组成员做好互助。
例如，在教学“This is my pencil”这一课程時，本节课程是小学英语课程教学的重点内容，它涵盖了学生在学习过程中必须了解的位置表现方法。教师首先可以将学生进行分组，保证每一小组内都有优秀生以及学困生，然后要求学生应用英语去表达各物体的位置。学生会按照教师的教学要求理解本节课程的重点单词如 eraser、rule、pencil、pen，了解到与位置相关的一些英语句子。很多学困生在学习过程中对于不同物体的位置表现方法了解的不太完全，这时教师可以借助多媒体教学工具。在合作学习探讨模式下，让小组成员做好配合。了解 in、on、at 表示不同位置的应用特性，最终给学生展示几个例句―the rule is on the book、the pencil is in the desk、the pen at the table is mine。由小组内的合作讨论，学生会在组内竞争过程中感觉到学习的荣耀感。它能够激活学生的学习思维，完成小学英语学困生转化。
3、搭建家校桥梁
在现代化乡村小学英语教学过程中，教师应构建起家长与学校的桥梁，促进学困生的转化效率。学校和家长有着共同的教育目标，将二者之间进行联系，使二者之间相辅相成，共同促进学生形成良好的学习习惯。如教师可以通过线上、家长会等形式，帮助家长建立正确的教育观念，提高家长的参与度。
三、结语
在开展乡村小学英语教学过程中，教师应革新教学观念，积极将分层教学有效引入实际教学中，确保英语学困生转化工作的效率，为学生构建更多的自主学习平台，增强学生的自主学习意识，培养学生良好的英语学习习惯，逐步提高学困生英语学习效率。
参考文献
[1] 孙雪. 农村小学英语学困生转化[J]. 未来英才，2018（3）：247.
[2] 鲜爱华. 浅谈如何转化农村小学英语学困生[J]. 幸福生活指南，2018（0）：0106.
关键词：乡村;小学英语;学困生;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
一、小学英语学困生形成原因
1、学生的学习兴趣低
语言类学科是由大量的文字信息所组成的，因此，可能会有一些枯燥，小学生对于文字的积累相对较少，所以更难体会到学习语言的乐趣。而英语教学作为我国第二语言学习科目，不同于母语有先天性的优势，学生在后天学习的过程中会感到一定的困难。小学生的学习意识和学习信念还相对薄弱，面对困难的下意识反应就是逃避、拒绝，所以学生在枯燥的英语学习过程中出现学习困难的时候就会降低学习兴趣，又由于学习兴趣决定了学生的英语学习状态，导致学生越不想学越学不会，越学不会越不想学的恶性循环出现，影响了学生英语学习基础的巩固。
2、缺少语言环境
英语不同于母语，缺少一定的语言环境，在学生的语言意识启蒙时期所接受的就是母语文化的熏陶，不论是生活环境、社会环境、学习环境都由母语系统所组成，当母语的应用已经成为了学生语言意识习惯，就会导致学生缺少语言思维转换能力。因此，在英语教学中，学生的英语和母语经常相互混淆，更有甚者用母语来标注英语的发音等。同时，还会出现学生在学习过程中不能流畅地应用英语，总是需要先进行语言思维转换然后才能应用英语技能。这些都是因为学生的英语学习和练习全部在课堂学习中完成，缺少语言环境的熏陶，一旦脱离了课堂环境，学生就会进入语言思考状态，无法实现有效的英语学习。
3、学生的学习方式单一
在传统教学中，教师作为教学主体将知识传达给学生，学生根据教师所讲授的内容来进行学习理解，这样单一的教学方式不但会使学生无法感受英语学习的乐趣，更加不能让学生深入感受英语学习的重要性。当学生的学习思路跟随教师思路进行的时候，就会因为个体性差异导致有的学生能够充分理解教师所讲的知识内容并能良好地吸收运用，而有的学生就会因为理解不了教师所讲的知识而造成新旧知识堆积，进而增加了英语知识学习的枯燥性、单一性，降低了学生的学习热情。
二、乡村小学英语学困生的转化策略
1、建立良好关系
学生会对教师产生一种情感上的倾向，教师可利用好学生对于其的积极情感去做好英语知识教学。在合适的尺度内对学生进行引导，努力改善学生的学习状况。特别是对于那些学困生而言，教师更要以自身的道德情操去引导学困生。在学习课堂上进行自身思维的转化，由良好的师生关系构建去给学生带来指引，让学生在学习过程中关注自身学习发展的变化。
例如，在教学“Hello I’m Monkey”这一课程时，在本节课程教学过程中，教师需要学生了解的重点内容就包括打招呼的基本方式。本节课程涉及到了与学校文具以及问候有关的内容，教师首先可以点出本节课程的核心句型―Hello！what is your name？之后要求学生与教师进行互动，让学生应用此句型去与教师做好交流。这样一来，学生的学习积极性一下子就被教师给激发出来了，他们也非常愿意和教师一同做好英语知识探索。即使是在课堂上的那些学困生，这时学困生也了解到了教师教学的重点。教师可以挑选出几名学困生，对其说出句子―hello，this is my friend lily，what is your name？do you know the rule？让学困生对这些句子进行操练，掌握本节课程教学的重点。教师在教学时必须确定自身的引导功能，去对学生做出教学。建立良好的师生关系，注重教学过后的及时反馈，完成小学英语学困生转化。
2、开展合作学习
合作学习是指学生以合作互助作为目标，从事英语知识掌握的一类活动，它能够提高小组成员对于英语知识的掌握能力。教师在合作学习模式开展过程中应按照学生的能力状况保证每一小组内都有优秀生与学困生，由优秀生带动学困生进行英语学习，由此让小组成员做好互助。
例如，在教学“This is my pencil”这一课程時，本节课程是小学英语课程教学的重点内容，它涵盖了学生在学习过程中必须了解的位置表现方法。教师首先可以将学生进行分组，保证每一小组内都有优秀生以及学困生，然后要求学生应用英语去表达各物体的位置。学生会按照教师的教学要求理解本节课程的重点单词如 eraser、rule、pencil、pen，了解到与位置相关的一些英语句子。很多学困生在学习过程中对于不同物体的位置表现方法了解的不太完全，这时教师可以借助多媒体教学工具。在合作学习探讨模式下，让小组成员做好配合。了解 in、on、at 表示不同位置的应用特性，最终给学生展示几个例句―the rule is on the book、the pencil is in the desk、the pen at the table is mine。由小组内的合作讨论，学生会在组内竞争过程中感觉到学习的荣耀感。它能够激活学生的学习思维，完成小学英语学困生转化。
3、搭建家校桥梁
在现代化乡村小学英语教学过程中，教师应构建起家长与学校的桥梁，促进学困生的转化效率。学校和家长有着共同的教育目标，将二者之间进行联系，使二者之间相辅相成，共同促进学生形成良好的学习习惯。如教师可以通过线上、家长会等形式，帮助家长建立正确的教育观念，提高家长的参与度。
三、结语
在开展乡村小学英语教学过程中，教师应革新教学观念，积极将分层教学有效引入实际教学中，确保英语学困生转化工作的效率，为学生构建更多的自主学习平台，增强学生的自主学习意识，培养学生良好的英语学习习惯，逐步提高学困生英语学习效率。
参考文献
[1] 孙雪. 农村小学英语学困生转化[J]. 未来英才，2018（3）：247.
[2] 鲜爱华. 浅谈如何转化农村小学英语学困生[J]. 幸福生活指南，2018（0）：0106.