研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。结合我们讲授英语中非谓语知识内容，首先要引导学生提出问题，什么是非谓语?非谓语包含哪些形式?它的性质是什么?起什么作用?如何应用非谓语?等等。
　　这里。“问题”是研究性学习的载体，解决问题和寻求捷径是我们研究学习的目标：整个课程主要围绕着问题的提出和解决亟待来组织学生开展学习活动。在研究性学习活动中，我们指导者通常不是提供一篇教材让学生理解、记忆。而是应呈现一个需要学习、探究的问题。上述问题的某一个就是值得我们具体研究的，让学生提出，让每个学生引起注意，让大部分学生广泛讨论、分析，甚至纷纷辩论，最后得出结论。得以深刻理解和彻底掌握。这些问题我们可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情境、营造一个平台深入浅出。也可直接提出，也可以由教师启发、暗示或引导学生自己发现和提出。其实我们知道通过研究性学习或自主性学习，学生可以深刻探索，细致研究，广泛讨论，从中可以发现问题，提出质疑，进一步来寻求解决问题的方法、措施或者处理、解决问题。这一系列的探索过程是最好的学习过程。
　　所谓非谓语。顾名思义就是不作谓语，而且就是只不作谓语，言下之意就是除了不作谓语什么都可作。就学生而言。有时候很难把握一些非谓语的用法。因为受一些传统观念和新潮思想的影响，在关键时刻就有举棋不定、左右为难的现象。有时候是受语法规则限定，有时又受语感的影响。因而就造成处理不当。作出错误判断和错误选择。其实在这里却隐藏着好多问题。如：I want a book.与I want to ask some ques—doils.就截然不同。他们之间就有区别：前者是名词作了宾语。而后者就是不定式——即非谓语短语作宾语。再如1　want　to send him　to　work in Qinghai与I want to　be sent to work in Qinghai.也完全不同，前者是我要派他到青海工作，而后者是说我想被派到青海工作。而且非谓语的作用也完全不同，表达的意思也不同，前者是派别人去，后者是自己被派去，而前者是非谓语作了宾语的补足语，后者是非谓语的被动结构却作了宾语。如此看来我们必须多列举几个例子，让学生反复对比，认真研究。广泛讨论。让学生自己提出问题，自己处理，在讨论中认识问题。在处理中掌握知识。以便进一步验证知识理论。所以我们必须为学生提出问题营造平等和谐氛围与公开公正平台，让学生大胆地提出问题，一问到底，多方质疑。
　　在研党性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界与当今社会。内容涉及的面可以说相当广泛，有教科书里信息资源、有校园以外的各种教育资源、尤其有大量的媒体信息资源。学生学习途径、方法、资源不一。最后研究结果的内容和形式各异。它必然会突破原有学科教学的封闭状态，使学生冲出陈规。置于一种新型动态——开放、主动、多元的学习环境中，让学生无拘无束，轻松愉快地探究学习。掌握科学技术。提高基本技能，投身社会实践。
　　在老师的组织和引领下，让学生全身心地主动投入研究性学习。充分发挥学生的自主探究和自主创新潜力，而研究性学习的过程主要由学生自己负责积极完成。在此，研究性学习强调以学生的自主性、探充性学习为基础。根据教学要求和大纲，让学生在老师的具体指导下，在规定的时间内。成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者。无论采取什么措施，最终要形成一个相互分析、相互研究、相互辩解、统一认识的探究合力，让他们对课程目标的达成负有主要的责任。
　　总之。我们应该彻底明确的是研究性学习正是我们新课改所推行的教学模式。所以我们应该虚心学习先进教学经验，反复摸索、大胆尝试现代教学模式，师生互动、自主合作、共同探究。特别是我们在新课改实施中，要更新教育教学观念。打破传统的陈旧教学模式，全面引领学生自主研究，创新研究，要重振雄风，迈开新步伐，闯开新路子。育出新人才。