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摘要：自然科学的教学与德育教育，看起来是风马牛不相干的两件事。特别是像实验性很强的物理学科，在教学中要落实德育教育目标，感觉有点强人所难。它就像空气一样，我们生活在其中，却常常忽略了它的存在，而它一直就在我们身边，从来就没有走远。下面以《大气压强一课》中的几个教学片段为例，分析在初中物理教学中如何落实德育教育。
关键词：德育教育;大气压强;好奇心;探究欲
每每在设计教学目标时，老师们挖空心思写一条德育目标，为的是保持教学目标的完整性。至于德育目标是否落实，无从考证，也不會深究的，老师们更多的关注学生知识的掌握情况。其实不然，要掌握物理教学的精髓，我们还真的离不开德育教育。
一、动动手，永葆一颗好奇心和探究欲
物理是一门以实验为基础的科学，物理实验具有生动、鲜明的特点，在激发学生好奇心、探究欲和培养学生创新能力方面有其他方式所不能替代的作用。
片段（一）：感受大气压力的存在，建立大气压强的概念
学生活动1：利用吸盘、注射器、玻璃杯、水和纸片等简易的实验器材进行实验，体验大气压强的存在。
学生活动2：利用改进的实验器材模拟马德堡半球实验，了解大气压的发现史。
学生活动3：交流展示实验现象，并尝试分析实验现象产生的原因。
教师活动：师生互动评价，引导学生明确大气压强的存在，建立大气压强的概念。
在实验过程中，学生通过自己的实验活动和改进的演示实验，观察到“挤” 在一起的两个吸盘、“抽空”的两个马德堡半球、“排尽”空气并堵住管口的注射器都需要很大的力才能拉开，用纸片“封堵”的装满水的玻璃杯倒置后水不会流出来等新奇的现象，大大激发了学生对实验现象和生活中类似现象的好奇心，以及对现象成因的探究欲，也为明确大气压强的存在、建立大气压强的概念奠定了坚实的基础。
这一教学环节既体现了“从生活走向物理”的教学理念，又利用一定强度和新奇性的实验，有效激发学生的好奇心。而当学生尝试分析这些实验现象产生的原因时，又使学生的好奇心逐渐转化为探究科学知识的持久兴趣，并引导学生去探究一般的规律、用规律解决实际问题，从而提高创新思维能力。
二、动动脑，树立辩证唯物主义自然观
物理作为一门自然科学，本身充满了辩证唯物主义的思想方法。如果我们在教学中选择好知识与德育的结合点，以某一知识点为突破口，将辩证唯物的思想贯彻进去，潜移默化，可将教学内容与德育达到统一。
片段（一）中，当学生分析“用纸片‘封堵’的装满水的玻璃杯倒置后水不会流出来”的实验现象时，对纸片不掉落的现象先是感到惊奇，后又困惑不解，甚至怀疑是“神灵”的帮助。这时，教师抓住时机，拓展实验，将实验中的玻璃杯倒吊在“真空罩”内，然后向外抽气，观察到纸片和水掉落下来，最后结合受力分析让学生明白纸片不掉落是大气作用的结果。这样，不仅证明了大气压强的存在，还帮助学生树立唯物主义的自然观。
在物理教学中，把教材中的内容与思想内容有机结合起来，运用辩证的思想去分析、阐述物理现象和规律，不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且有助于学生树立辩证唯物主义的自然观。
三、动动心，培养科学态度与科学精神
物理学的内容、研究方法对于培养学生的科学态度和科学精神具有重要作用。
片段（二）：探究大气压强的值有多大
学生活动1：小组合作，利用自制的实验器材，设计测量大气压强值的方法。
学生活动2：交流展示实验方法，评估，形成实验方案。
学生活动3：小组合作，完成实验，粗测出大气压强的值。
学生活动4：评估实验数据，得出实验结果。
在探究过程中，学生利用测量出的拉开吸盘瞬间的拉力（等于大气对吸盘施加的压力——转换法）和已知的大约受力面积，粗略计算出大气压强的值，体验利用实验探究、转换法等解决问题的过程。在交流实验数据时，学生发现大多数小组的测量结果几乎相等，而极个别小组的数据差异很大，并就此展开分析，评估这些数据的真实性，从而形成尊重事实、勇于质疑的科学精神和严谨求实的科学态度。另外，在整个实验探究过程中，学生构思设计实验的能力、操作技能、团队合作意识都得到了培养和提高，学生也体验到了物理实验的魅力和成就感。
学生亲历科学探究、应用物理知识或方法解决问题等活动，培养了解决实际问题的能力，树立实践是检验真理性唯一标准的观念，从而形成坚持真理、求实创新等信念。
物理学科的德育内容主要存在于教科书的知识材料中，这些德育内容是丰富多样的，需要我们通过深入分析、挖掘或介绍背景材料展现其蕴含的内在德育价值。我们在传授物理知识的同时须充分吃透教材，使德育合情合理、看似“无意”却又“有意”的渗透到教学中，实现物理教学与德育教育的有机整合。
参考文献：
【1】周立红.如何在物理教学中渗透德育[J].湖南教育（C版），2016（4）：57-57.
【2】孙其.网络环境下的德育教育在初中物理学科中的渗透[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（024）：47.
关键词：德育教育;大气压强;好奇心;探究欲
每每在设计教学目标时，老师们挖空心思写一条德育目标，为的是保持教学目标的完整性。至于德育目标是否落实，无从考证，也不會深究的，老师们更多的关注学生知识的掌握情况。其实不然，要掌握物理教学的精髓，我们还真的离不开德育教育。
一、动动手，永葆一颗好奇心和探究欲
物理是一门以实验为基础的科学，物理实验具有生动、鲜明的特点，在激发学生好奇心、探究欲和培养学生创新能力方面有其他方式所不能替代的作用。
片段（一）：感受大气压力的存在，建立大气压强的概念
学生活动1：利用吸盘、注射器、玻璃杯、水和纸片等简易的实验器材进行实验，体验大气压强的存在。
学生活动2：利用改进的实验器材模拟马德堡半球实验，了解大气压的发现史。
学生活动3：交流展示实验现象，并尝试分析实验现象产生的原因。
教师活动：师生互动评价，引导学生明确大气压强的存在，建立大气压强的概念。
在实验过程中，学生通过自己的实验活动和改进的演示实验，观察到“挤” 在一起的两个吸盘、“抽空”的两个马德堡半球、“排尽”空气并堵住管口的注射器都需要很大的力才能拉开，用纸片“封堵”的装满水的玻璃杯倒置后水不会流出来等新奇的现象，大大激发了学生对实验现象和生活中类似现象的好奇心，以及对现象成因的探究欲，也为明确大气压强的存在、建立大气压强的概念奠定了坚实的基础。
这一教学环节既体现了“从生活走向物理”的教学理念，又利用一定强度和新奇性的实验，有效激发学生的好奇心。而当学生尝试分析这些实验现象产生的原因时，又使学生的好奇心逐渐转化为探究科学知识的持久兴趣，并引导学生去探究一般的规律、用规律解决实际问题，从而提高创新思维能力。
二、动动脑，树立辩证唯物主义自然观
物理作为一门自然科学，本身充满了辩证唯物主义的思想方法。如果我们在教学中选择好知识与德育的结合点，以某一知识点为突破口，将辩证唯物的思想贯彻进去，潜移默化，可将教学内容与德育达到统一。
片段（一）中，当学生分析“用纸片‘封堵’的装满水的玻璃杯倒置后水不会流出来”的实验现象时，对纸片不掉落的现象先是感到惊奇，后又困惑不解，甚至怀疑是“神灵”的帮助。这时，教师抓住时机，拓展实验，将实验中的玻璃杯倒吊在“真空罩”内，然后向外抽气，观察到纸片和水掉落下来，最后结合受力分析让学生明白纸片不掉落是大气作用的结果。这样，不仅证明了大气压强的存在，还帮助学生树立唯物主义的自然观。
在物理教学中，把教材中的内容与思想内容有机结合起来，运用辩证的思想去分析、阐述物理现象和规律，不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且有助于学生树立辩证唯物主义的自然观。
三、动动心，培养科学态度与科学精神
物理学的内容、研究方法对于培养学生的科学态度和科学精神具有重要作用。
片段（二）：探究大气压强的值有多大
学生活动1：小组合作，利用自制的实验器材，设计测量大气压强值的方法。
学生活动2：交流展示实验方法，评估，形成实验方案。
学生活动3：小组合作，完成实验，粗测出大气压强的值。
学生活动4：评估实验数据，得出实验结果。
在探究过程中，学生利用测量出的拉开吸盘瞬间的拉力（等于大气对吸盘施加的压力——转换法）和已知的大约受力面积，粗略计算出大气压强的值，体验利用实验探究、转换法等解决问题的过程。在交流实验数据时，学生发现大多数小组的测量结果几乎相等，而极个别小组的数据差异很大，并就此展开分析，评估这些数据的真实性，从而形成尊重事实、勇于质疑的科学精神和严谨求实的科学态度。另外，在整个实验探究过程中，学生构思设计实验的能力、操作技能、团队合作意识都得到了培养和提高，学生也体验到了物理实验的魅力和成就感。
学生亲历科学探究、应用物理知识或方法解决问题等活动，培养了解决实际问题的能力，树立实践是检验真理性唯一标准的观念，从而形成坚持真理、求实创新等信念。
物理学科的德育内容主要存在于教科书的知识材料中，这些德育内容是丰富多样的，需要我们通过深入分析、挖掘或介绍背景材料展现其蕴含的内在德育价值。我们在传授物理知识的同时须充分吃透教材，使德育合情合理、看似“无意”却又“有意”的渗透到教学中，实现物理教学与德育教育的有机整合。
参考文献：
【1】周立红.如何在物理教学中渗透德育[J].湖南教育（C版），2016（4）：57-57.
【2】孙其.网络环境下的德育教育在初中物理学科中的渗透[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（024）：47.