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【内容摘要】“错误”是初中生在体育学习中不可避免的学习行为。对于学生错误，教师要精心预设，积极预防；要区别对待，灵活纠正；要把握时机，适时纠正。通过师生共同识错、析错，让学生主动改错，进而让学生积极开发自我体育学习潜质，进入体育学习的最佳状态。
【关键词】初中体育 纠错教学 纠错艺术
初中生在体育动作学习中难免会出现一些不到位甚至错误的问题现象。对于学生动作不到位或动作错误，如果得不到教师及时纠错，轻者不利于规范学生动作，让学生错误定型、固化，重者会对学生身心造成一定伤害。因此，教师不可小视学生错误，而应该及时观察学生动作，分析学生动作失误或错误原因，找准纠错策略。通过纠错，让学生进入体育学习最佳状态，发挥出自己最佳水平。
一、精心预设，预防学生动作错误
对于学生在每一项体育运动中容易犯的错误，教师要有足够的认知。教学中，教师要精心预设，预防学生动作错误。古语云，“凡事预则立，不预则废”。有效的教学预设、教学谋划，能够将学生错误消灭在萌芽状态。教学中，教师可以通过话语提醒学生，用示范引领学生，用问题启发学生。其目的是让学生不仅掌握正确动作要领，更为重要的是让学生理解正确动作要领背后的技能原理、生理原因，让学生“不仅知其然，更知其所以然”。
例如：教学初三年级《背向滑步推铅球》，其主要技术要领是“握球”、“持球”、“低姿势或高姿势滑步”、“推铅球”、“维护身体平衡”等。其中“推铅球”技术要诀是“摆、蹬、转、挺、推、拨”等。根据笔者教学经验，学生容易发生以下错误：①摆动腿预摆后团身动作幅度不够；②滑步时两腿摆蹬配合不协调，滑步距离小；③两脚落地间隔时间过长，使动作出现停顿现象，破坏了动作连贯性，使人体和器械在滑步中的水平速度受到损失；④滑步中躯干过早抬起，导致压低身体姿势升高，身体不能充分做好超越器械姿势，以至影响最后用力蹬伸效果；⑤滑步中身体不平衡，重心起伏太大，形成跳的动作，跳时由于器械和身体重力的作用导致右腿负荷加大，脚跟主动着地，不利于快速转入最后用力推铅球的动作；⑥最后用力时右腿转蹬不够，上肢与下肢、左侧与右侧不能协调有力地配合；⑦最后用力时髋部后凸，上体前屈，将臀部丢在后面，只用腰臂力量推球。教学中，笔者首先用话语提醒学生，预防学生产生这些易范错误；其次分解动作演示，让学生展开动作模仿，促进学生领会动作要点。
二、区别对待，灵活纠正动作错误
有些错误，即使教师有充分的预设，学生也理解了动作内涵，但在具体实践、具体操练中还会发生或多或少的错误。这一方面是由于动作本身的复杂性，另一方面是由于学生的动作理解与动作行为本身并不一定匹配。换言之，有些动作错误对学生而言并不是理解性、知识性错误，而是行为性错误，甚至是无法避免的，需要教师采用灵活方式方法进行纠正。这些动作错误，如果得不到有效纠正，就会形成错误动力定型，直接影响学生的动作技能掌握。常用纠错方法有“诱导迁移法”、“合作纠错法”、“增减难度法”、“游戏纠错法”、“暗示纠错法”等。
例如：教学初三年级的《横箱分腿腾越》，其动作要领是：积极踏跳，顶肩推手、提臀分腿，展髋挺身、缓身落地。教学中，有学生尤其是女生因为存在畏惧心理而施展不开，有学生因为助跑速度、节奏变化而让分腿腾跃动作变形，还有学生踏跳时并腿不及时、踏跳后没及时向前伸臂等。为此，笔者和学生一起寻找动作错误成因，进而对症下药。引导学生认真思考，建立正确的动作表象。让学生用自己的思维指挥自己，体会肌肉用力的感觉，形成正确的动作内感觉。采用必要的辅助性、专门性练习，对学生进行动作技能的辅导，进行强化训练，以达预期目的。对于那种久纠不改的学生，笔者采用“增减难度法”，让他们从简单的分步动作开始，如踏跳、提臀、展髋等。同时让后进生观察优秀生动作，通过相互讨论、争论、评议等，形成纠错的互帮互助氛围，引导学生共同进步。对于心理胆怯的学生，笔者加强保护，在横箱底下放上垫子等，让学生在心里形成“安全感”，鼓励学生突破自我心理障碍，建立学习自信心。
三、把握时机，适时纠正动作错误
体育教学中的纠错策略、纠错艺术不仅体现在纠错方式上，而且体现在纠错时机上，即什么时候纠错，是“及时纠错”还是“延缓纠错”，这取决于师生体育教与学的状态。一般而言，单个动作教学适合于“及时纠错”，因为只有这样才能有效促进学生反省；而整个动作教学适合于“延时纠错”，因为只有这样才不会破坏教学环节的连贯性，更不会因为教师的突然介入而影响学生体育学习的积极性。
例如：教学初二年级的《篮球双胸前传接球》，针对学生传球路线不正确、落点不稳、接球不稳或手指受伤等问题，笔者在学生完成一组行进间传球练习后，引导学生讨论、交流、反思传球过程中存在的诸种问题，学生归纳成“传球不稳”、“落点不稳”、“接球不稳”等现象。通过学生的归纳，引导学生认识错误、分析错误、改正錯误。学生对自己动作进行反省、批判。例如针对“接球不稳”的问题，有学生认为，“接球不稳”是因为自己感觉到两手臂用力不一；有学生认为，“接球不稳”是因为自己接球时两手没有形成半圆；还有学生说，“接球不稳”是因为自己感觉到自己的接球手势别扭，手型不正确、手指僵硬、全手掌触球等。有时，教师为了让学生直观感知自己的错误，常常借助手机、平板电脑、摄像机等智能移动设备，将学生错误动作拍摄下来，以此让学生将自己错误动作与正确动作进行对比，获得强烈心理感受。通过直观鲜明的对比，学生找寻到错误症结，进而有效地改正错误。
学生在体育学习中难免犯错，而且错误类型多种多样。面对错误，教师要采用灵活的策略进行纠正，这一方面依赖于教师教学经验的支持，另一方面依赖于教师对学生体育学情的把握。通过师生不断地研究错误现象，分析错误成因，能够让学生有效地改正错误，进而提升体育教学的整体绩效。
【参考文献】
[1] 孙双跃. 背向滑步推铅球技术、动作及重要环节分析[J].吉林画报.2013（6）.
[2]陈淼.初中体育教学如何有效“纠错”[J].当代体育科技，2015（22）：63-64.
[3]杨华衷.巧妙纠错优化初中体育训练效果[J].广西教育（A版）.2016（6）.
[4]朱伟平.初中体育教学中的“纠错”策略[J].中学课程辅导.2017（12）.
【关键词】初中体育 纠错教学 纠错艺术
初中生在体育动作学习中难免会出现一些不到位甚至错误的问题现象。对于学生动作不到位或动作错误，如果得不到教师及时纠错，轻者不利于规范学生动作，让学生错误定型、固化，重者会对学生身心造成一定伤害。因此，教师不可小视学生错误，而应该及时观察学生动作，分析学生动作失误或错误原因，找准纠错策略。通过纠错，让学生进入体育学习最佳状态，发挥出自己最佳水平。
一、精心预设，预防学生动作错误
对于学生在每一项体育运动中容易犯的错误，教师要有足够的认知。教学中，教师要精心预设，预防学生动作错误。古语云，“凡事预则立，不预则废”。有效的教学预设、教学谋划，能够将学生错误消灭在萌芽状态。教学中，教师可以通过话语提醒学生，用示范引领学生，用问题启发学生。其目的是让学生不仅掌握正确动作要领，更为重要的是让学生理解正确动作要领背后的技能原理、生理原因，让学生“不仅知其然，更知其所以然”。
例如：教学初三年级《背向滑步推铅球》，其主要技术要领是“握球”、“持球”、“低姿势或高姿势滑步”、“推铅球”、“维护身体平衡”等。其中“推铅球”技术要诀是“摆、蹬、转、挺、推、拨”等。根据笔者教学经验，学生容易发生以下错误：①摆动腿预摆后团身动作幅度不够；②滑步时两腿摆蹬配合不协调，滑步距离小；③两脚落地间隔时间过长，使动作出现停顿现象，破坏了动作连贯性，使人体和器械在滑步中的水平速度受到损失；④滑步中躯干过早抬起，导致压低身体姿势升高，身体不能充分做好超越器械姿势，以至影响最后用力蹬伸效果；⑤滑步中身体不平衡，重心起伏太大，形成跳的动作，跳时由于器械和身体重力的作用导致右腿负荷加大，脚跟主动着地，不利于快速转入最后用力推铅球的动作；⑥最后用力时右腿转蹬不够，上肢与下肢、左侧与右侧不能协调有力地配合；⑦最后用力时髋部后凸，上体前屈，将臀部丢在后面，只用腰臂力量推球。教学中，笔者首先用话语提醒学生，预防学生产生这些易范错误；其次分解动作演示，让学生展开动作模仿，促进学生领会动作要点。
二、区别对待，灵活纠正动作错误
有些错误，即使教师有充分的预设，学生也理解了动作内涵，但在具体实践、具体操练中还会发生或多或少的错误。这一方面是由于动作本身的复杂性，另一方面是由于学生的动作理解与动作行为本身并不一定匹配。换言之，有些动作错误对学生而言并不是理解性、知识性错误，而是行为性错误，甚至是无法避免的，需要教师采用灵活方式方法进行纠正。这些动作错误，如果得不到有效纠正，就会形成错误动力定型，直接影响学生的动作技能掌握。常用纠错方法有“诱导迁移法”、“合作纠错法”、“增减难度法”、“游戏纠错法”、“暗示纠错法”等。
例如：教学初三年级的《横箱分腿腾越》，其动作要领是：积极踏跳，顶肩推手、提臀分腿，展髋挺身、缓身落地。教学中，有学生尤其是女生因为存在畏惧心理而施展不开，有学生因为助跑速度、节奏变化而让分腿腾跃动作变形，还有学生踏跳时并腿不及时、踏跳后没及时向前伸臂等。为此，笔者和学生一起寻找动作错误成因，进而对症下药。引导学生认真思考，建立正确的动作表象。让学生用自己的思维指挥自己，体会肌肉用力的感觉，形成正确的动作内感觉。采用必要的辅助性、专门性练习，对学生进行动作技能的辅导，进行强化训练，以达预期目的。对于那种久纠不改的学生，笔者采用“增减难度法”，让他们从简单的分步动作开始，如踏跳、提臀、展髋等。同时让后进生观察优秀生动作，通过相互讨论、争论、评议等，形成纠错的互帮互助氛围，引导学生共同进步。对于心理胆怯的学生，笔者加强保护，在横箱底下放上垫子等，让学生在心里形成“安全感”，鼓励学生突破自我心理障碍，建立学习自信心。
三、把握时机，适时纠正动作错误
体育教学中的纠错策略、纠错艺术不仅体现在纠错方式上，而且体现在纠错时机上，即什么时候纠错，是“及时纠错”还是“延缓纠错”，这取决于师生体育教与学的状态。一般而言，单个动作教学适合于“及时纠错”，因为只有这样才能有效促进学生反省；而整个动作教学适合于“延时纠错”，因为只有这样才不会破坏教学环节的连贯性，更不会因为教师的突然介入而影响学生体育学习的积极性。
例如：教学初二年级的《篮球双胸前传接球》，针对学生传球路线不正确、落点不稳、接球不稳或手指受伤等问题，笔者在学生完成一组行进间传球练习后，引导学生讨论、交流、反思传球过程中存在的诸种问题，学生归纳成“传球不稳”、“落点不稳”、“接球不稳”等现象。通过学生的归纳，引导学生认识错误、分析错误、改正錯误。学生对自己动作进行反省、批判。例如针对“接球不稳”的问题，有学生认为，“接球不稳”是因为自己感觉到两手臂用力不一；有学生认为，“接球不稳”是因为自己接球时两手没有形成半圆；还有学生说，“接球不稳”是因为自己感觉到自己的接球手势别扭，手型不正确、手指僵硬、全手掌触球等。有时，教师为了让学生直观感知自己的错误，常常借助手机、平板电脑、摄像机等智能移动设备，将学生错误动作拍摄下来，以此让学生将自己错误动作与正确动作进行对比，获得强烈心理感受。通过直观鲜明的对比，学生找寻到错误症结，进而有效地改正错误。
学生在体育学习中难免犯错，而且错误类型多种多样。面对错误，教师要采用灵活的策略进行纠正，这一方面依赖于教师教学经验的支持，另一方面依赖于教师对学生体育学情的把握。通过师生不断地研究错误现象，分析错误成因，能够让学生有效地改正错误，进而提升体育教学的整体绩效。
【参考文献】
[1] 孙双跃. 背向滑步推铅球技术、动作及重要环节分析[J].吉林画报.2013（6）.
[2]陈淼.初中体育教学如何有效“纠错”[J].当代体育科技，2015（22）：63-64.
[3]杨华衷.巧妙纠错优化初中体育训练效果[J].广西教育（A版）.2016（6）.
[4]朱伟平.初中体育教学中的“纠错”策略[J].中学课程辅导.2017（12）.