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【内容摘要】当前“立德树人，培养全面发展的人”，已成为核心素养教育的根本目标和任务。高中历史因其学科特点承载着立德树人人文教育的重要任务。本文从历史学科教育功能、历史教师在教学中传播人文精神的作用，阐述了当前历史学科人文精神教育蕴涵与凝练。
【关键词】核心素养 历史课程改革 人文精神
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经讲过“什么是教育，教育就是将教师所教的知识忘记的差不多，但是忘掉知识同时，也会留下一点什么，留下的东西便是教育”。因此，根据苏霍姆林斯基的观点，在学校历史教育过程中，评价教育成果的标准不全部在于让学生记住多少内容，更在于能够让学生获得多少能够对今后生活产生影响的内容，即方法、意志、情感、人格等。
一、 历史教育人文精神的蕴涵
1.历史课标人文精神要求的演变
历史课程目标的发展，经历了一个相对曲折的发展过程。历史课程教学中，早起目标强调的是政治功能；随后，随着社会环境的变化，历史教育目标逐渐从政治教育逐渐转变为思想教育；按照2003年历史课程改革目标，又提出了新的“三维目标”，这一目标中，强调对于学生情感态度以及价值观层面的教育工作。与之前历史课堂教学目标相比，情感态度价值观具有更加科学、全面的特点。从“过程方法”以及“知识能力”相比，在“情感态度价值观”中，更加突出强调历史教育中对学生“人文素养”的培养。既不是传统的知识主义，也不是所谓的能力主义。这里，我们强调的“情感”，除了指学生历史学习兴趣与动机因素之外，更重要的在于强调学生丰富自身的心灵世界。我们强调的“态度”，除了指学生提升历史学习的责任感之外，更加看中培养学生积极的生活态度。我们强调的“价值观”，除了强调学生实现个人价值的同时，更加注重通过自身努力，实现个人价值与社会价值的内在统一；同时，除了强调个人价值之外，还做倡导实现个人价值与自然价值的内在统一。
2017版课程标准是对2003版课程标准的继承与发展，普通高中历史课程标准（2017年版）在课程目标中指出坚持：落实立德树人的根本任务，通过历史课程的学习，能够培养学生形成正确的人生观与价值观，培养他们对于生活的热爱程度[1]；在课程性质方面指出：作为人类文化的重要内涵，做好历史学传播工作，能够更好的传播人类文明遗产，全面提升人类的综合文化水平；在课程结构的课程关联方面提到要与语文、思想政治、音乐、美术、地理等课程关联，促进学生人文素养的发展。历史课程改革的人文性具体还体现在：从课程内容层面，根据学生认知特点，根据学生自身接受能力、社会阅历等因素确定选材；从教学方式上，以学生为主体，做好教师与学生之间的交流，做到教学相长；从教学目标上，提升学生全面发展能力水平，培养学生的人文素养。这些都充分体现了历史教育以人为本的人文精神。一般来讲，学生核心素养水平可以具体分为文化基础、自主发展以及社会参与等不同角度，又细分为六大素养，以立德树人为根本目标，高中历史课程标准（2017版）充分体现了当前学生发展核心素养中的人文素养。
2.历史教学人文精神教育的体现
教育可以简单分为人文教育以及科学教育两种门类。科学教育中，更加注重是非对错的客观结果；人文教育中，则强调好坏善恶的主观评价。人文教育与科学教育之间是处于一种彼此联系的关系。在二者的结合下，才能够更好的促进学生的健康成长。文艺复兴时期，科学精神与人文精神之间是相互促进的。当时，人文革命方面，产生了文艺复兴；科学革命方面，产生了近代科学。在人文革命、科学革命的基础上，产生了人文观念以及科学观念，即强调对人的尊重以及对科学的尊重。随后，第一次工业革命出现，给人类社会生活带来了较大的影响。相应的，随着经济的发展，也由此产生了非常严重的社会问题，比如环境污染问题、道德沦丧问题、资源短缺问题等等。作为东亚儒学文化圈中心的中国，我们对儒家传统文化的传承与保留在很多方面还不如日本、韩国，我们儒学的优良传统哪去了？在经济科技快速发展的进程中，人类更应该深刻的反思自身的行为，拾起被遗落的人文精神。
那么，什么是人文精神？人文精神是一个历史范畴，有关它的内涵极为丰富。从古希腊智者运动到文艺复兴、启蒙运动，西方人文精神在不断发展，古希腊普罗泰格拉人在宇宙世界中的地位觉醒、苏格拉底追求知识美德和思想自由；文艺复兴渴望挣脱神学思想束缚、对现世美好生活向往；启蒙运动力求破旧立新进行制度重建以摆脱权利约束。从本质上讲，人文精神的本质在于强调对自己、对他人、对社会、对自然的热爱。
二、历史教育人文精神的凝练
1.历史教学的功用与渗透力
历史教学应注意人的思想和精神的传承与发展以及人格的養成，人类生生不息铸就了合乎规律、合乎人性的精神财富。《易传》中有两句非常经典的话“天行健，君子以自强不息”。“地势坤，君子以厚德载物” “自强不息”、“厚德载物”非常确切地表达了一种自古至尽的永恒精神。人之所以为人，首先在于精神与人格。历史教学应变“天道”“地道”为“人道”，历史要“求美”、“求善”，历史需要用心、用情感去体会、去体验，在这个意义上，历史如诗，历史如画，历史如歌。
从教师层面，在历史课堂教学过程中，教师可以从丰富多彩的历史资源层面，深入挖掘不同历史资源中蕴含着的人文资源，在历史课堂教学中，培养学生们的忧患观念、人文观念以及爱国意识。历史教学中蕴含着非常丰富的人文资源，需要历史在课堂教学中做好深入的挖掘与分析。作为人文学科中的重要内容，历史学科中具有丰富的人文资源，有助于开拓学生们的视野水平，更好的做好文化传承工作，培养学生的创新能力水平。尤其是高中历史中的思想文化史突显人文精神，如：儒家的民为本、和为贵，理学的规范；罗马法与西方的民主；古希腊的智者运动的“人是万物的尺度”、古希腊哲学；西欧各国的文艺复兴、启蒙运动，人类自然权利等。历史学科知识理应成为对学生进行人文精神培养的核心资源。 2.历史教师的素养与感召力
首先教师心中要充满爱，把学生作为平等的人来看待，重视引导、唤醒、感染和熏陶，引领学生自我提升、自我塑造。人文精神培养的关键就是教师人文精神的塑造。可以说教师的精神世界，决定了教育的人文内容，应该说，人文教育要成功，教师的人文素养的培养应该是重中之重 。教师要不断丰富和发展自己的心靈世界，用自己的人格塑造学生的人格，使学生从心灵深处流淌出人文精神之泉。树立理性的、人文的育人理念和意识，善于理解世界潮流，正确把握世界大势。
在高中历史教学中，应该加强对于优秀传统文化遗产的保护工作，处理好文化遗产保护与文化多元化之间的联系。转变传统的思维模式，利用先进的教学方式，提升学生获取信息与处理信息的综合能力水平，从而改变学生的生活方式和学习方式。尊重学生认知的独立性、思考的自主性，尊重学生的自然人性。 “人类伟大来自思想”，尊重学生思想自由，留给学生独立思考、探索、创新思维的空间，相信学生，以学生为本。树立服务学生意识，真正想学生所想，急学生所急，真正为学生的成长服务，为学生的成才服务，为学生的成人服务。
人文教育有利于提高人的素质，但是，人文教育也并不等于只向学生传授某些人文知识，要使人文教育真正起到提高人的素质的作用，重要的是，还必须将人文知识转化为人自身内在的人文精神。人文素质关键在于内化，即将人文知识转化为人文素养，还需要学生的体会和感悟。
在历史教学中可见国家发展方针在变化：“由加快经济发展”到“又快又好发展”又到现在的“又好又美发展”，国家注重民主，关注民生，以人为本、构建和谐社会，提倡公民道德意识，这都是人文精神的体现。时代精神在变化，教育理念也在变化，高考方向也会有所体现，教师观念更应变化。
没有人文精神的教育，就是没有灵魂的教育。人文精神是深入心灵的东西，需要无声润物。泰戈尔就曾说过“不是锤的击打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。历史教育要与时俱进，彰显人文精神，担负起时代赋予的教育责任。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中历史课程标准[Z].2017.
[2] 王燕.历史教育应敲响人文精神的鸣钟[J]. 教育教学论坛， 2011（22）：49.
【本文系江苏省教育科学规划课题《核心素养背景下农村教师专业发展的策略研究》（J-c/2016/34）的研究成果之一。】
（作者单位：江苏省邳州市炮车中学）
【关键词】核心素养 历史课程改革 人文精神
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经讲过“什么是教育，教育就是将教师所教的知识忘记的差不多，但是忘掉知识同时，也会留下一点什么，留下的东西便是教育”。因此，根据苏霍姆林斯基的观点，在学校历史教育过程中，评价教育成果的标准不全部在于让学生记住多少内容，更在于能够让学生获得多少能够对今后生活产生影响的内容，即方法、意志、情感、人格等。
一、 历史教育人文精神的蕴涵
1.历史课标人文精神要求的演变
历史课程目标的发展，经历了一个相对曲折的发展过程。历史课程教学中，早起目标强调的是政治功能；随后，随着社会环境的变化，历史教育目标逐渐从政治教育逐渐转变为思想教育；按照2003年历史课程改革目标，又提出了新的“三维目标”，这一目标中，强调对于学生情感态度以及价值观层面的教育工作。与之前历史课堂教学目标相比，情感态度价值观具有更加科学、全面的特点。从“过程方法”以及“知识能力”相比，在“情感态度价值观”中，更加突出强调历史教育中对学生“人文素养”的培养。既不是传统的知识主义，也不是所谓的能力主义。这里，我们强调的“情感”，除了指学生历史学习兴趣与动机因素之外，更重要的在于强调学生丰富自身的心灵世界。我们强调的“态度”，除了指学生提升历史学习的责任感之外，更加看中培养学生积极的生活态度。我们强调的“价值观”，除了强调学生实现个人价值的同时，更加注重通过自身努力，实现个人价值与社会价值的内在统一；同时，除了强调个人价值之外，还做倡导实现个人价值与自然价值的内在统一。
2017版课程标准是对2003版课程标准的继承与发展，普通高中历史课程标准（2017年版）在课程目标中指出坚持：落实立德树人的根本任务，通过历史课程的学习，能够培养学生形成正确的人生观与价值观，培养他们对于生活的热爱程度[1]；在课程性质方面指出：作为人类文化的重要内涵，做好历史学传播工作，能够更好的传播人类文明遗产，全面提升人类的综合文化水平；在课程结构的课程关联方面提到要与语文、思想政治、音乐、美术、地理等课程关联，促进学生人文素养的发展。历史课程改革的人文性具体还体现在：从课程内容层面，根据学生认知特点，根据学生自身接受能力、社会阅历等因素确定选材；从教学方式上，以学生为主体，做好教师与学生之间的交流，做到教学相长；从教学目标上，提升学生全面发展能力水平，培养学生的人文素养。这些都充分体现了历史教育以人为本的人文精神。一般来讲，学生核心素养水平可以具体分为文化基础、自主发展以及社会参与等不同角度，又细分为六大素养，以立德树人为根本目标，高中历史课程标准（2017版）充分体现了当前学生发展核心素养中的人文素养。
2.历史教学人文精神教育的体现
教育可以简单分为人文教育以及科学教育两种门类。科学教育中，更加注重是非对错的客观结果；人文教育中，则强调好坏善恶的主观评价。人文教育与科学教育之间是处于一种彼此联系的关系。在二者的结合下，才能够更好的促进学生的健康成长。文艺复兴时期，科学精神与人文精神之间是相互促进的。当时，人文革命方面，产生了文艺复兴；科学革命方面，产生了近代科学。在人文革命、科学革命的基础上，产生了人文观念以及科学观念，即强调对人的尊重以及对科学的尊重。随后，第一次工业革命出现，给人类社会生活带来了较大的影响。相应的，随着经济的发展，也由此产生了非常严重的社会问题，比如环境污染问题、道德沦丧问题、资源短缺问题等等。作为东亚儒学文化圈中心的中国，我们对儒家传统文化的传承与保留在很多方面还不如日本、韩国，我们儒学的优良传统哪去了？在经济科技快速发展的进程中，人类更应该深刻的反思自身的行为，拾起被遗落的人文精神。
那么，什么是人文精神？人文精神是一个历史范畴，有关它的内涵极为丰富。从古希腊智者运动到文艺复兴、启蒙运动，西方人文精神在不断发展，古希腊普罗泰格拉人在宇宙世界中的地位觉醒、苏格拉底追求知识美德和思想自由；文艺复兴渴望挣脱神学思想束缚、对现世美好生活向往；启蒙运动力求破旧立新进行制度重建以摆脱权利约束。从本质上讲，人文精神的本质在于强调对自己、对他人、对社会、对自然的热爱。
二、历史教育人文精神的凝练
1.历史教学的功用与渗透力
历史教学应注意人的思想和精神的传承与发展以及人格的養成，人类生生不息铸就了合乎规律、合乎人性的精神财富。《易传》中有两句非常经典的话“天行健，君子以自强不息”。“地势坤，君子以厚德载物” “自强不息”、“厚德载物”非常确切地表达了一种自古至尽的永恒精神。人之所以为人，首先在于精神与人格。历史教学应变“天道”“地道”为“人道”，历史要“求美”、“求善”，历史需要用心、用情感去体会、去体验，在这个意义上，历史如诗，历史如画，历史如歌。
从教师层面，在历史课堂教学过程中，教师可以从丰富多彩的历史资源层面，深入挖掘不同历史资源中蕴含着的人文资源，在历史课堂教学中，培养学生们的忧患观念、人文观念以及爱国意识。历史教学中蕴含着非常丰富的人文资源，需要历史在课堂教学中做好深入的挖掘与分析。作为人文学科中的重要内容，历史学科中具有丰富的人文资源，有助于开拓学生们的视野水平，更好的做好文化传承工作，培养学生的创新能力水平。尤其是高中历史中的思想文化史突显人文精神，如：儒家的民为本、和为贵，理学的规范；罗马法与西方的民主；古希腊的智者运动的“人是万物的尺度”、古希腊哲学；西欧各国的文艺复兴、启蒙运动，人类自然权利等。历史学科知识理应成为对学生进行人文精神培养的核心资源。 2.历史教师的素养与感召力
首先教师心中要充满爱，把学生作为平等的人来看待，重视引导、唤醒、感染和熏陶，引领学生自我提升、自我塑造。人文精神培养的关键就是教师人文精神的塑造。可以说教师的精神世界，决定了教育的人文内容，应该说，人文教育要成功，教师的人文素养的培养应该是重中之重 。教师要不断丰富和发展自己的心靈世界，用自己的人格塑造学生的人格，使学生从心灵深处流淌出人文精神之泉。树立理性的、人文的育人理念和意识，善于理解世界潮流，正确把握世界大势。
在高中历史教学中，应该加强对于优秀传统文化遗产的保护工作，处理好文化遗产保护与文化多元化之间的联系。转变传统的思维模式，利用先进的教学方式，提升学生获取信息与处理信息的综合能力水平，从而改变学生的生活方式和学习方式。尊重学生认知的独立性、思考的自主性，尊重学生的自然人性。 “人类伟大来自思想”，尊重学生思想自由，留给学生独立思考、探索、创新思维的空间，相信学生，以学生为本。树立服务学生意识，真正想学生所想，急学生所急，真正为学生的成长服务，为学生的成才服务，为学生的成人服务。
人文教育有利于提高人的素质，但是，人文教育也并不等于只向学生传授某些人文知识，要使人文教育真正起到提高人的素质的作用，重要的是，还必须将人文知识转化为人自身内在的人文精神。人文素质关键在于内化，即将人文知识转化为人文素养，还需要学生的体会和感悟。
在历史教学中可见国家发展方针在变化：“由加快经济发展”到“又快又好发展”又到现在的“又好又美发展”，国家注重民主，关注民生，以人为本、构建和谐社会，提倡公民道德意识，这都是人文精神的体现。时代精神在变化，教育理念也在变化，高考方向也会有所体现，教师观念更应变化。
没有人文精神的教育，就是没有灵魂的教育。人文精神是深入心灵的东西，需要无声润物。泰戈尔就曾说过“不是锤的击打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。历史教育要与时俱进，彰显人文精神，担负起时代赋予的教育责任。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中历史课程标准[Z].2017.
[2] 王燕.历史教育应敲响人文精神的鸣钟[J]. 教育教学论坛， 2011（22）：49.
【本文系江苏省教育科学规划课题《核心素养背景下农村教师专业发展的策略研究》（J-c/2016/34）的研究成果之一。】
（作者单位：江苏省邳州市炮车中学）