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摘要：作文是教学语文重难点教学内容，想要提升学生的写作水平，语文教师不仅需要培养学生的写作能力，同时还要重视学生自改能力的培养。自改能力便是学生也参与到作文的的点评中，促使学生自主进行作文内容的调整与完善，培养学生自改能力是提升学生写作水平的重要手段。因此语文教师要主动创新教学批改方式，引导学生参与其中，重视学生评改能力的培养，进而提升学生的自改能力。
关键词：作文评改;小学生;创新形式;自改能力
引言：
就当前的小学作文教学内容来看，语文教师更加重视对学生语言能力、素材积累、阅读能力、写作能力等方面的培养，同时在进行作文批改时也仅仅依靠教师，而忽视了学生培养学生的自改习惯。这样的教学方式能够帮助学生积累写作素材、丰富写作内容，但是对于学生作文的润色与完善并没有太大作用。基于此，语文教师的作文教学方式和批改方式都要做出调整与创新，以小学生为主体开展作文评改活动，以此促进学生自改能力的提升，进而提高学生的作文水平。
一、深入实践参与，加强学生的批改体验
首先，作文的批改需要让学生们参与进来。在作文评改阶段，语文教师需要引导学生对自己的作文进行反复阅读，因为小学生的年龄较小，他们的语言能力、分析能力、整合能力等相对比较薄弱，所以他们在批改作文时会有较大局限性。语文教师通过引导学生反复阅读作文能够帮助学生发现其中的语言是否通顺、用词是否准确、表意是否清晰等问题，再这样的基础上学生们才能够对文章进行有价值的评改。其次，语文教师还要引导学生對作文进行深度阅读，加强对作文的整体认知，为作文的评改建立认知基础[1]。
例如在进行作文评改的教学活动时，教师便可以以五年级的文章《松鼠》一文为案例进行作文评改。首先，语文教师提出写作要求，要求学生们对自己感兴趣的小动物进行观察、分析与整理，创作一篇与之相关的文章，文章内容需要丰富且条理清晰，重点突出该动物的外貌特征、生活习性、兴趣爱好等。其次，在教师为学生们布置写作要求后，可以让学生们以《松鼠》一文为案例进行作文评改。引导学生对《松鼠》一文进行粗略的阅读，使学生对文章有整体的认知。然后再和学生们进行文章的第二遍细读，引导学生在阅读的过程中将写作要求融于其中，边阅读边思考该文章是否符合教师所提出的写作要求，文章哪些内容需要加以完善，哪些内容需要补充等等，让学生给出自己的评改意见，以此使学生获得良好的评改体验，进而养成自改的习惯。
二、落实合作批改，增强学生的作文交流
除了教师带领学生们进行作文评改之外，教师还可以组织学生们以小组为单位开展评改活动。教师不仅可以让学生们将作文进行交换并互相评价，还可以让学生们对同一篇文章进行阅读与评价，在学生相互评价和交流的过程中，学生们能够实现思维的碰撞，进而取长补短，提高学生的评改能力与自改能力。教师需要选择有价值、比较典型的文章让学生们记性评改，引导学生发现并完善文章中有缺陷的内容，同时也要发现和学习文章中的优点，以此锻炼学生的批改能力，提升学生的作文水平。
例如学生们在完成四年级下册第二单元习作“我的奇思妙想”的写作任务后，教师便可以让学生们以小组合作的方式进行作文的评改。教师可以让小组成员之间进行作文的交换，学生们需要在对他人的作文内容进行阅读后给出自己的评价，可以采用波浪线将文章中比较优秀的内容标注出来，也可以对文章中有明显缺陷的内容进行补充与完善，同时在批改的过程中还要思考如果自己也写与之相似的内容是否能够比这篇文章写的出彩？这篇文章中有哪些内容是值得借鉴的，等等，通过这样的方式提高学生的写作能力。同时教师也可以选择比较有代表性的文章让学生以小组为单位进行讨论，在讨论的过程中学生们会就自己的想法进行发言，学生之间能够相互交换意见，在这样的过程中学生们能够实现相互学习和相互促进，取长补短提高自身的写作能力，促进学生评改能力的发展与提升。
三、注重评改用语，增强学生的作文表达
让学生参与作文的评改最主要的目的是通过作文评改使学生获得丰富的知识，提高学生的语言表达能力和自改能力，语文教师应当充分认识到这一点。同时在作文评改活动中教师也要有效落实这一观念，引导学生正确对待作文评改，并通过对作文的评改提升自身的语言表达能力和自改能力[2]。除此之外，在作文评改活动中教师还要结合学生们的兴趣，采用学生们感兴趣的方式开展作文评改活动，这样学生才会主动并认真参与作文评改，进而提高学生的作文能力和自改能力。
例如教师在让学生创作有关“春天”的作文后，便可以选择其中一篇写作质量较差的文章让学生们进行集体“找茬”，这样的方式如游戏一般，能够有效激发学生们的评改积极性，当然教师在出示该文章时出于对学生自尊心的保护，不可以提及文章作者的姓名。学生们都对文章内容积极发表自己的见解，有的学生说：他写的“垂柳随风舞动”虽然采用了拟人的手法，但是表达的不够丰富，我觉得应该这样写“垂柳的头发越发漂亮和飘逸了，那柳丝如如瀑布般落下，柳芽如星星般挂满了头发”;有的学生说：他写的“活泼的燕子从南方赶来，为春天注入活力与生机”有问题，春天本来就是充满生机与活力的季节，并不是随着燕子的到来才变的有 生机的;还有的学生说……学生们对于“找茬”的游戏都充满兴趣，同时在“找茬”与完善的过程中学生们的语言能力和自改能力都能够得到明显提升，有利于学生作文水平的稳步发展。
结束语：
教师评改作文是发现学生问题、提高学生写作能力的重要手段，教师要充分认识到作文评改的重要性。同时教师也要创新作文评改的方式，让学生参与到作文评改活动中，这样不仅能够帮助学生自主发现自身存在的写作问题，提高学生的写作能力，同时还能够培养学生的自改习惯，进而实现学生自改能力的提升。
参考文献：
[1]桑瑛. 创新作文批改形式，提升小学生自改能力[J]. 作文成功之路（教育新干线）， 2018（9）：83-83.
[2]李妍妍. 小学生创新作文批改方式自我浅析[J]. 新课程（小学）， 2015， 000（006）：66-66.
陕西省延安市志丹县城关小学 717500
关键词：作文评改;小学生;创新形式;自改能力
引言：
就当前的小学作文教学内容来看，语文教师更加重视对学生语言能力、素材积累、阅读能力、写作能力等方面的培养，同时在进行作文批改时也仅仅依靠教师，而忽视了学生培养学生的自改习惯。这样的教学方式能够帮助学生积累写作素材、丰富写作内容，但是对于学生作文的润色与完善并没有太大作用。基于此，语文教师的作文教学方式和批改方式都要做出调整与创新，以小学生为主体开展作文评改活动，以此促进学生自改能力的提升，进而提高学生的作文水平。
一、深入实践参与，加强学生的批改体验
首先，作文的批改需要让学生们参与进来。在作文评改阶段，语文教师需要引导学生对自己的作文进行反复阅读，因为小学生的年龄较小，他们的语言能力、分析能力、整合能力等相对比较薄弱，所以他们在批改作文时会有较大局限性。语文教师通过引导学生反复阅读作文能够帮助学生发现其中的语言是否通顺、用词是否准确、表意是否清晰等问题，再这样的基础上学生们才能够对文章进行有价值的评改。其次，语文教师还要引导学生對作文进行深度阅读，加强对作文的整体认知，为作文的评改建立认知基础[1]。
例如在进行作文评改的教学活动时，教师便可以以五年级的文章《松鼠》一文为案例进行作文评改。首先，语文教师提出写作要求，要求学生们对自己感兴趣的小动物进行观察、分析与整理，创作一篇与之相关的文章，文章内容需要丰富且条理清晰，重点突出该动物的外貌特征、生活习性、兴趣爱好等。其次，在教师为学生们布置写作要求后，可以让学生们以《松鼠》一文为案例进行作文评改。引导学生对《松鼠》一文进行粗略的阅读，使学生对文章有整体的认知。然后再和学生们进行文章的第二遍细读，引导学生在阅读的过程中将写作要求融于其中，边阅读边思考该文章是否符合教师所提出的写作要求，文章哪些内容需要加以完善，哪些内容需要补充等等，让学生给出自己的评改意见，以此使学生获得良好的评改体验，进而养成自改的习惯。
二、落实合作批改，增强学生的作文交流
除了教师带领学生们进行作文评改之外，教师还可以组织学生们以小组为单位开展评改活动。教师不仅可以让学生们将作文进行交换并互相评价，还可以让学生们对同一篇文章进行阅读与评价，在学生相互评价和交流的过程中，学生们能够实现思维的碰撞，进而取长补短，提高学生的评改能力与自改能力。教师需要选择有价值、比较典型的文章让学生们记性评改，引导学生发现并完善文章中有缺陷的内容，同时也要发现和学习文章中的优点，以此锻炼学生的批改能力，提升学生的作文水平。
例如学生们在完成四年级下册第二单元习作“我的奇思妙想”的写作任务后，教师便可以让学生们以小组合作的方式进行作文的评改。教师可以让小组成员之间进行作文的交换，学生们需要在对他人的作文内容进行阅读后给出自己的评价，可以采用波浪线将文章中比较优秀的内容标注出来，也可以对文章中有明显缺陷的内容进行补充与完善，同时在批改的过程中还要思考如果自己也写与之相似的内容是否能够比这篇文章写的出彩？这篇文章中有哪些内容是值得借鉴的，等等，通过这样的方式提高学生的写作能力。同时教师也可以选择比较有代表性的文章让学生以小组为单位进行讨论，在讨论的过程中学生们会就自己的想法进行发言，学生之间能够相互交换意见，在这样的过程中学生们能够实现相互学习和相互促进，取长补短提高自身的写作能力，促进学生评改能力的发展与提升。
三、注重评改用语，增强学生的作文表达
让学生参与作文的评改最主要的目的是通过作文评改使学生获得丰富的知识，提高学生的语言表达能力和自改能力，语文教师应当充分认识到这一点。同时在作文评改活动中教师也要有效落实这一观念，引导学生正确对待作文评改，并通过对作文的评改提升自身的语言表达能力和自改能力[2]。除此之外，在作文评改活动中教师还要结合学生们的兴趣，采用学生们感兴趣的方式开展作文评改活动，这样学生才会主动并认真参与作文评改，进而提高学生的作文能力和自改能力。
例如教师在让学生创作有关“春天”的作文后，便可以选择其中一篇写作质量较差的文章让学生们进行集体“找茬”，这样的方式如游戏一般，能够有效激发学生们的评改积极性，当然教师在出示该文章时出于对学生自尊心的保护，不可以提及文章作者的姓名。学生们都对文章内容积极发表自己的见解，有的学生说：他写的“垂柳随风舞动”虽然采用了拟人的手法，但是表达的不够丰富，我觉得应该这样写“垂柳的头发越发漂亮和飘逸了，那柳丝如如瀑布般落下，柳芽如星星般挂满了头发”;有的学生说：他写的“活泼的燕子从南方赶来，为春天注入活力与生机”有问题，春天本来就是充满生机与活力的季节，并不是随着燕子的到来才变的有 生机的;还有的学生说……学生们对于“找茬”的游戏都充满兴趣，同时在“找茬”与完善的过程中学生们的语言能力和自改能力都能够得到明显提升，有利于学生作文水平的稳步发展。
结束语：
教师评改作文是发现学生问题、提高学生写作能力的重要手段，教师要充分认识到作文评改的重要性。同时教师也要创新作文评改的方式，让学生参与到作文评改活动中，这样不仅能够帮助学生自主发现自身存在的写作问题，提高学生的写作能力，同时还能够培养学生的自改习惯，进而实现学生自改能力的提升。
参考文献：
[1]桑瑛. 创新作文批改形式，提升小学生自改能力[J]. 作文成功之路（教育新干线）， 2018（9）：83-83.
[2]李妍妍. 小学生创新作文批改方式自我浅析[J]. 新课程（小学）， 2015， 000（006）：66-66.
陕西省延安市志丹县城关小学 717500