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中班合作意识对于幼儿的健康成长和发展有着重要的意义，因此，教师在幼儿教育活动中应关注孩子们的合作意识，并尽可能地培养他们的合作意识，使其在合作中体验成功、收获自信，以更好地适应幼儿园生活。但在幼儿教学活动中我们发现，幼儿不愿意合作、自私自利的情况并不少见，因此，中班合作意识的培养仍待加强。鉴于此，本文对中班幼儿的合作意识进行了调查，从中总结一些实际问题，并就此类问题如何有效地培养中班幼儿的合作意识提出了一些对策，以供参考。
中班幼儿合作意识调查
调查对象 本次调查以笔者所在的幼儿园的2个中班的幼儿为调查对象，共计50名幼儿。
调查目的 了解中班幼儿合作意识现状，挖掘中班幼儿合作意识培养活动中存在的问题及其产生原因。
调查方法 本次调查主要采用的方法包括：观察法：借助课上、课间时间对中班幼儿的言行举止和合作行为进行观察，以全面了解中班幼儿的合作意识、合作特点等；访谈法：通过访谈的方式对部分幼儿对“合作”的认知水平进行调查，并通过访谈的方式对幼儿家长们对“合作意识”的认知水平、培养方法、看法和建议等进行调查。
调查结果 在本次调查中，通过课堂和课外观察发现，被观察的50名中班幼儿中，约有半数存在不同程度的自私、孤僻、不愿意合作的现象，这主要体现在以下表现上：独占玩具或学习材料、抢夺食品或饮料、以自我为中心、不愿意与同伴相处、不会与同伴合作等等。通过多番访谈和统计，50名幼儿中有35名认为“应该与小朋友合作”，10名认为“不需要与小朋友合作”，另有5名中班幼儿含糊其辞，即并未对“合作”形成基本的认知。由此可见，中班幼儿多数具备了基本的合作意识，但在实际生活和学习中仍有相当一部分不能做到自主合作，因此中班幼儿的合作意识培养工作仍待进一步加强。
通过观察和访谈，对中班幼儿合作意识培养中存在问题进行调查，制约中班幼儿合作意识养成原因主要在于：
教育氛围不利 随着社会主义市场经济的不断发展及我国经济实力的快速提高，中班幼儿對金钱、权利、利益等已经有了懵懂的认识，加之新闻媒体的渲染、部分大人的熏陶，孩子们生活在“利己主义”“金钱至上”的舆论氛围和社会环境中，这对合作意识的培养造成了一定的阻碍。
日常渗透不足 合作意识的养成是一项系统性的工程，需要将其渗透到日常教学和幼儿园一日生活中的各个环节，才能循序渐进地激发和增强孩子们的合作意识。但目前许多中班幼儿教师在合作意识培养方面所做的工作主观随意性较强，且并未将其渗透到日常活动中，这制约了中班幼儿合作意识的养成。
家庭教育不到位 目前，中班幼儿大多数为独生子女，在家中被爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆疼爱，家长们的溺爱往往阻碍了孩子们自主意识、合作意识的养成，常常过于依赖父母、长辈而失去了与小伙伴合作的机会。而家长们也多数见不得孩子遇到困难，主动帮其解决生活和学习中的所有难题。通过访谈，发现大多数家长对合作意识的教育重视不足，并未有意识地将合作意识的培养渗透到孩子们的日常生活中去，久而久之导致孩子的合作意识淡薄。
中班幼儿合作意识培养策略
通过经典事例，营造互助氛围 为了营造和谐愉快的互助氛围，我们应在课堂上积极展示关于合作的小案例、小故事等。例如：可播放喜羊羊与伙伴合作共同对抗灰太狼的动画片段；讲解“蚂蚁大火逃生”“三个和尚没水喝”等小故事。以耳濡目染地影响幼儿，使其认识到合作的重要性，在心中种下一颗乐于互助、乐于合作的种子。
鼓励自主合作，激发合作意识 中班幼儿孩子的幼儿园一日生活是以做游戏、学习、生活活动构成的，我们应将自主合作意识的培养工作渗透到上述各个环节中去，鼓励他们进行积极、自主的合作。例如，在班级的日常小值日活动中，我们可以“一个人打扫全班的桌面卫生需要半个小时，和小朋友们一起打扫只需要3分钟”这样浅显易懂的例子来激发孩子们的合作意识。又如，在就餐时，我们可组织孩子们分工负责分发餐具、分发小食品等任务，在培养孩子们分工合作意识的同时，提升他们的生活自理能力。
强化家园互动，共促合作意识 家长的配合对于中班幼儿合作意识的培养十分重要，今后，我们应通过微信、电话、家访等方式强化家园互动，借助这些机会与家长就孩子的合作意识培养问题进行积极沟通，逐渐引导家长们摒弃以往“一手包办”的做法，使其为孩子们创造自主思考和寻求合作的机会。同时，引导家长们通过小故事的方式使其认识到乐于助人、积极合作的重要性，以潜移默化地影响幼儿，使之乐于合作、主动合作。
结束语
综上所述，通过调查可以发现，目前中班幼儿的合作意识仍然较为薄弱，究其原因，主要与社会环境、家长教育理念、教师教学方法等有关。为了解决现有问题和更好地培养幼儿的合作意识，我们教师应主动将合作意识的培养渗透到日常教学活动的各个环节，也应主动与幼儿家长进行互动和沟通，以取得他们的支持和配合，共同促进幼儿合作意识的养成。
【本文系2016-2017学年度如皋市微型课题《中班建构游戏中幼儿合作意识的调查与研究》研究成果。】
（作者单位：江苏省如皋市东皋幼儿园）
中班幼儿合作意识调查
调查对象 本次调查以笔者所在的幼儿园的2个中班的幼儿为调查对象，共计50名幼儿。
调查目的 了解中班幼儿合作意识现状，挖掘中班幼儿合作意识培养活动中存在的问题及其产生原因。
调查方法 本次调查主要采用的方法包括：观察法：借助课上、课间时间对中班幼儿的言行举止和合作行为进行观察，以全面了解中班幼儿的合作意识、合作特点等；访谈法：通过访谈的方式对部分幼儿对“合作”的认知水平进行调查，并通过访谈的方式对幼儿家长们对“合作意识”的认知水平、培养方法、看法和建议等进行调查。
调查结果 在本次调查中，通过课堂和课外观察发现，被观察的50名中班幼儿中，约有半数存在不同程度的自私、孤僻、不愿意合作的现象，这主要体现在以下表现上：独占玩具或学习材料、抢夺食品或饮料、以自我为中心、不愿意与同伴相处、不会与同伴合作等等。通过多番访谈和统计，50名幼儿中有35名认为“应该与小朋友合作”，10名认为“不需要与小朋友合作”，另有5名中班幼儿含糊其辞，即并未对“合作”形成基本的认知。由此可见，中班幼儿多数具备了基本的合作意识，但在实际生活和学习中仍有相当一部分不能做到自主合作，因此中班幼儿的合作意识培养工作仍待进一步加强。
通过观察和访谈，对中班幼儿合作意识培养中存在问题进行调查，制约中班幼儿合作意识养成原因主要在于：
教育氛围不利 随着社会主义市场经济的不断发展及我国经济实力的快速提高，中班幼儿對金钱、权利、利益等已经有了懵懂的认识，加之新闻媒体的渲染、部分大人的熏陶，孩子们生活在“利己主义”“金钱至上”的舆论氛围和社会环境中，这对合作意识的培养造成了一定的阻碍。
日常渗透不足 合作意识的养成是一项系统性的工程，需要将其渗透到日常教学和幼儿园一日生活中的各个环节，才能循序渐进地激发和增强孩子们的合作意识。但目前许多中班幼儿教师在合作意识培养方面所做的工作主观随意性较强，且并未将其渗透到日常活动中，这制约了中班幼儿合作意识的养成。
家庭教育不到位 目前，中班幼儿大多数为独生子女，在家中被爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆疼爱，家长们的溺爱往往阻碍了孩子们自主意识、合作意识的养成，常常过于依赖父母、长辈而失去了与小伙伴合作的机会。而家长们也多数见不得孩子遇到困难，主动帮其解决生活和学习中的所有难题。通过访谈，发现大多数家长对合作意识的教育重视不足，并未有意识地将合作意识的培养渗透到孩子们的日常生活中去，久而久之导致孩子的合作意识淡薄。
中班幼儿合作意识培养策略
通过经典事例，营造互助氛围 为了营造和谐愉快的互助氛围，我们应在课堂上积极展示关于合作的小案例、小故事等。例如：可播放喜羊羊与伙伴合作共同对抗灰太狼的动画片段；讲解“蚂蚁大火逃生”“三个和尚没水喝”等小故事。以耳濡目染地影响幼儿，使其认识到合作的重要性，在心中种下一颗乐于互助、乐于合作的种子。
鼓励自主合作，激发合作意识 中班幼儿孩子的幼儿园一日生活是以做游戏、学习、生活活动构成的，我们应将自主合作意识的培养工作渗透到上述各个环节中去，鼓励他们进行积极、自主的合作。例如，在班级的日常小值日活动中，我们可以“一个人打扫全班的桌面卫生需要半个小时，和小朋友们一起打扫只需要3分钟”这样浅显易懂的例子来激发孩子们的合作意识。又如，在就餐时，我们可组织孩子们分工负责分发餐具、分发小食品等任务，在培养孩子们分工合作意识的同时，提升他们的生活自理能力。
强化家园互动，共促合作意识 家长的配合对于中班幼儿合作意识的培养十分重要，今后，我们应通过微信、电话、家访等方式强化家园互动，借助这些机会与家长就孩子的合作意识培养问题进行积极沟通，逐渐引导家长们摒弃以往“一手包办”的做法，使其为孩子们创造自主思考和寻求合作的机会。同时，引导家长们通过小故事的方式使其认识到乐于助人、积极合作的重要性，以潜移默化地影响幼儿，使之乐于合作、主动合作。
结束语
综上所述，通过调查可以发现，目前中班幼儿的合作意识仍然较为薄弱，究其原因，主要与社会环境、家长教育理念、教师教学方法等有关。为了解决现有问题和更好地培养幼儿的合作意识，我们教师应主动将合作意识的培养渗透到日常教学活动的各个环节，也应主动与幼儿家长进行互动和沟通，以取得他们的支持和配合，共同促进幼儿合作意识的养成。
【本文系2016-2017学年度如皋市微型课题《中班建构游戏中幼儿合作意识的调查与研究》研究成果。】
（作者单位：江苏省如皋市东皋幼儿园）