论文部分内容阅读
【摘要】在小学英语教学中，26个字母是重要的基础，也是学生首先需要掌握的。而对初步学习英语的小学生而言，掌握26个字母的读音以及写法是极为重要的，这会影响他们今后的英语学习及成长发展。但是，从当前小学英语字母教学现状来看，大多数小学生对手写体和印刷体的区分比较模糊。基于此，本文主要探讨了小学英语字母手写体和印刷体的教学体会。
【關键词】小学英语;字母教学;手写体;印刷体;教学体会
【作者简介】周煜华，湖南省衡阳市耒阳市蔡子池街道梅桥小学。
在小学英语教学中，我们提得最多的是“培养学生听、说、读、写的能力”，足见“写”在小学英语教学中的重要地位。身为启蒙阶段的英语教师，对学生进行合理有效的书写指导，是我们义不容辞的责任。在面对学生的作业和试卷时，笔者发现了很多经常性的书写错误，其中手写体和印刷体的混淆最为常见。因此通过深刻的教学反思，笔者谈谈小学英语字母手写体和印刷体的教学体会。
一、手写体和印刷体教学目标的分析
1.弄清概念。为什么要区分手写体和印刷体？印刷体是书本印刷中使用或类似印刷时使用的字体，即课本中的字体;手写体是用硬笔或软笔手写出来的，即我们书写时的字体。印刷体具有整齐美观的特点，所以便于印刷和阅读，但是如果作为书写规范则过于生硬、机械。而手写体更具特色，可以培养学生的个性，激发学生的创新精神。当学生开始学习字母时，教师要引导学生区别两种字体的概念和不同之处。
2.能正确书写26个字母。书写习惯对于学生的发展和成长是影响极大的，26个英文字母的书写也将一直伴随着学生未来的英语学习。就当前小学英语教学的实际情况来看，26个英文字母的书写是小学生英语学习中最主要的问题。因此，在小学英语教学中，教师要引导学生明确四线三格的意义和作用，并严格要求学生做到书写规范、整洁。
二、学生书写常见错误及原因
1.学生在书写中常出现的错误。在26个字母的书写上，学生经常会出现以下错误：1.字母d、h、i、l、m、n、q、u后面没有加上“小尾巴”。2.字母i、j、p、u、v、w、y前面没有一个小勾。3.a、k、g、x等手写体与印刷体区别大的直接照抄印刷体书写。4.f没有占满四个格子，b、d、h、k没有上至顶端第一条线，g、j、p、q、y没有下至第四条线。5.b和d混淆，q和p混淆，i和j混淆。
2.原因分析。
（1）教师方面的原因。第一，学生在刚开始接触书写英文字母时缺乏有效指导，在教学中很多教师更多的是注重字母与单词发音，对字母书写的教学则显得不够重视。教师在板书前，常常没有提醒学生注意手写体和印刷体的区分，就进行了书写指导;第二，小学英语教师忙于批改作业，而对书写不规范的学生则很少有时间去具体指导。
（2）学生方面的原因。首先，没有认识到印刷体和手写体的不同概念，认为书写为印刷体也是正确的;其次，对手写体的接触过少，英语教材上不管是单词还是句子，都是以印刷体的形式出现，只有教学字母的单元出现了小部分有四线格的手写体形式，学生平时的接触都是印刷体，对印刷体印象更深刻;最后，小学生的观察能力还不够强，很多手写体和印刷体的细微差别没有发现。
三、教学时如何帮助学生区分手写体和印刷体
1.积极开展小组合作学习。随着新课程改革的不断推进和全面实施，对于小学英语教学的要求也随之提高。现阶段，小组合作学习教学方式已广泛应用于小学英语课堂教学中。通过这样的教学方式，不仅能够充分调动学生英语学习的热情和主动性，还能提高学生的语言表达能力和沟通能力。此外，在学生合作交流的学习过程中，不仅能促进教师教学效率的提升，还能够有效培养学生的合作意识。因此，在小学英语字母教学中，教师可以让学生以小组合作学习的形式，寻找英文字母手写体和印刷体的区别。如：小写a、g、i、k、y和大写A、P的手写体与印刷体区别较大，学生可以通过小组交流学习，并通过自己的方法进行联想和记忆。
2.充分运用游戏化教学模式。游戏化教学模式相比传统的英语课堂教学模式，更容易调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习效果。因此，小学英语教师也可在小学英语字母手写体与印刷体的教学当中，适当地运用游戏促进学生的学习。
3.科学合理地运用信息技术辅助教学。信息技术可以突破小学英语课堂教学中的重点和难点。科学合理地运用信息技术辅助教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生更直观形象地感受教学内容，从而使其印象更深刻。例如：在小学英语教学中，教师可以利用信息技术对书写规范整洁的作业进行展示，并给予学生赞扬和鼓励，以此促进学生们的学习积极性。此外，教师可以运用信息技术展示26个字母的印刷体格式，在多媒体上用四线格动画呈现26个字母的手写体形式，再把学生经常出错的、特别容易混淆的字母，如：i、l、k、y、f、x等用红圈标记出来，让学生进行着重记忆。
综上所述，作为小学英语教师，应该在课堂教学中应用科学合理的教学方式，正确引导学生了解和掌握英语字母手写体和印刷体之间的区别，并有效指导学生做到书写规范。这样不仅可以有效地提升小学英语的教学水平，也有培养了学生良好的书写习惯。
参考文献：
[1]张坤.谈合作理念下的小学英语教学设计体会[J].中国校外教育，2017（06）：162-163.
【關键词】小学英语;字母教学;手写体;印刷体;教学体会
【作者简介】周煜华，湖南省衡阳市耒阳市蔡子池街道梅桥小学。
在小学英语教学中，我们提得最多的是“培养学生听、说、读、写的能力”，足见“写”在小学英语教学中的重要地位。身为启蒙阶段的英语教师，对学生进行合理有效的书写指导，是我们义不容辞的责任。在面对学生的作业和试卷时，笔者发现了很多经常性的书写错误，其中手写体和印刷体的混淆最为常见。因此通过深刻的教学反思，笔者谈谈小学英语字母手写体和印刷体的教学体会。
一、手写体和印刷体教学目标的分析
1.弄清概念。为什么要区分手写体和印刷体？印刷体是书本印刷中使用或类似印刷时使用的字体，即课本中的字体;手写体是用硬笔或软笔手写出来的，即我们书写时的字体。印刷体具有整齐美观的特点，所以便于印刷和阅读，但是如果作为书写规范则过于生硬、机械。而手写体更具特色，可以培养学生的个性，激发学生的创新精神。当学生开始学习字母时，教师要引导学生区别两种字体的概念和不同之处。
2.能正确书写26个字母。书写习惯对于学生的发展和成长是影响极大的，26个英文字母的书写也将一直伴随着学生未来的英语学习。就当前小学英语教学的实际情况来看，26个英文字母的书写是小学生英语学习中最主要的问题。因此，在小学英语教学中，教师要引导学生明确四线三格的意义和作用，并严格要求学生做到书写规范、整洁。
二、学生书写常见错误及原因
1.学生在书写中常出现的错误。在26个字母的书写上，学生经常会出现以下错误：1.字母d、h、i、l、m、n、q、u后面没有加上“小尾巴”。2.字母i、j、p、u、v、w、y前面没有一个小勾。3.a、k、g、x等手写体与印刷体区别大的直接照抄印刷体书写。4.f没有占满四个格子，b、d、h、k没有上至顶端第一条线，g、j、p、q、y没有下至第四条线。5.b和d混淆，q和p混淆，i和j混淆。
2.原因分析。
（1）教师方面的原因。第一，学生在刚开始接触书写英文字母时缺乏有效指导，在教学中很多教师更多的是注重字母与单词发音，对字母书写的教学则显得不够重视。教师在板书前，常常没有提醒学生注意手写体和印刷体的区分，就进行了书写指导;第二，小学英语教师忙于批改作业，而对书写不规范的学生则很少有时间去具体指导。
（2）学生方面的原因。首先，没有认识到印刷体和手写体的不同概念，认为书写为印刷体也是正确的;其次，对手写体的接触过少，英语教材上不管是单词还是句子，都是以印刷体的形式出现，只有教学字母的单元出现了小部分有四线格的手写体形式，学生平时的接触都是印刷体，对印刷体印象更深刻;最后，小学生的观察能力还不够强，很多手写体和印刷体的细微差别没有发现。
三、教学时如何帮助学生区分手写体和印刷体
1.积极开展小组合作学习。随着新课程改革的不断推进和全面实施，对于小学英语教学的要求也随之提高。现阶段，小组合作学习教学方式已广泛应用于小学英语课堂教学中。通过这样的教学方式，不仅能够充分调动学生英语学习的热情和主动性，还能提高学生的语言表达能力和沟通能力。此外，在学生合作交流的学习过程中，不仅能促进教师教学效率的提升，还能够有效培养学生的合作意识。因此，在小学英语字母教学中，教师可以让学生以小组合作学习的形式，寻找英文字母手写体和印刷体的区别。如：小写a、g、i、k、y和大写A、P的手写体与印刷体区别较大，学生可以通过小组交流学习，并通过自己的方法进行联想和记忆。
2.充分运用游戏化教学模式。游戏化教学模式相比传统的英语课堂教学模式，更容易调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习效果。因此，小学英语教师也可在小学英语字母手写体与印刷体的教学当中，适当地运用游戏促进学生的学习。
3.科学合理地运用信息技术辅助教学。信息技术可以突破小学英语课堂教学中的重点和难点。科学合理地运用信息技术辅助教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生更直观形象地感受教学内容，从而使其印象更深刻。例如：在小学英语教学中，教师可以利用信息技术对书写规范整洁的作业进行展示，并给予学生赞扬和鼓励，以此促进学生们的学习积极性。此外，教师可以运用信息技术展示26个字母的印刷体格式，在多媒体上用四线格动画呈现26个字母的手写体形式，再把学生经常出错的、特别容易混淆的字母，如：i、l、k、y、f、x等用红圈标记出来，让学生进行着重记忆。
综上所述，作为小学英语教师，应该在课堂教学中应用科学合理的教学方式，正确引导学生了解和掌握英语字母手写体和印刷体之间的区别，并有效指导学生做到书写规范。这样不仅可以有效地提升小学英语的教学水平，也有培养了学生良好的书写习惯。
参考文献：
[1]张坤.谈合作理念下的小学英语教学设计体会[J].中国校外教育，2017（06）：162-163.